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摘 要：在高职生心理健康教育课程的教学过程中应用体验式教学，能激发学生的学习兴趣，培养高职生的创新思维能力，从根本上增强高职生的心理素质。
关键词：体验式教学 高职生 心理健康教育课
高职生心理健康教育课程旨在通过传授必要的心理健康知识和技巧，化解高职生常见的心理问题，提高高职生心理健康水平。要增强教学的针对性和有效性，就必须在施教中融入体验式教学方法，促使高职生在创设的情境中去理解、感悟、升华，摆脱各种心理困惑，提升心理素质，顺利适应学校生活和社会生活。
一、体验式教学的概念
体验式教学是指在教学过程中为达既定的教学目的，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
二、体验式教学在高职生心理健康教育课程教学中应用的理论基础
（一）人本主义理论。人本主义心理学认为，学习是为了每一个学习者个人的发展，是为了满足个体健康成长、个性整合和自由解放的需要。学习的目的是建立积极的自我概念，培养学习者的自尊和自信。老师是学习的促进者，对学生最核心的态度是真诚、无条件的关注和同感，它们远比教师的教学才能、专业知识、课程设计、教学工具都重要。平等互动的师生关系是实施体验式教学的前提。
（二）社会学习理论。观察学习或替代学习是班杜拉社会心理学理论的主要观点。重视示范和相互影响是观察学习理论在教学过程中的运用，而利用好的示范来鼓励和激发同学们的积极参与，起到以点带面的作用，是体验教学的特点。应用体验式教学，能够使他们在观察学习中重新感到学习的快乐，建立积极的体验，获得学习的乐趣。
三、体验式教学在高职生心理健康教育课教学中的具体应用
体验式教学应用于高职生心理健康教育课程，具体是指教师根据学生的认知特点和心理发展的需要，以一定的理论为指导，设计不同的主题，营造适当的教学氛围，设计相关的活动，激发高职生的情感，鼓励高职生参与、体验并相互分享，引导高职生审视、思考自己的情感和认知，领悟积极和正确的心理行为模式，使心智得到改善与提升，从而获得心理上的成长和行为上的改变。
对于置身于体验式教学的高职生， 他们的感受非常深刻， 通过一个个构思巧妙、启人深思的活动， 让同学们在欢笑中有所领悟，积极地讨论， 说出自己在活动里的感想与体会， 这不仅使高职生对知识的理解更为深刻， 同时也促进了学生之间的了解与凝聚力，效果非常好。比如， 许多学生参加“背摔”体验活动后有相似的体会， 有个同学曾写道： “当亲身经历过这一活动后， 突然有了一种顿悟， 如果说对队友的信任使我迈出了背摔的第一步， 那么团队的激励和支持就是我最后那一跃的真正动力。在团队中， 我们能够战胜自我， 全面提升自己。个人在团队中， 往往能够获得巨大的支持和激励， 释放出不曾有过的勇气。其实，在平时的生活中又何尝不是如此？ 每一天都有新的生活，每一天都有新的未知，都会有新的困难出现在我们面前， 背摔过几次，你便不会对未知充满恐惧，也不会在困难面前低头了。活动结束时， 觉得心情明显变得舒畅放松， 并且期待下一个也许是更加有趣的活动 ”。
四、在心理健康教育课中应用体验式教学需注意的问题
（一）情境创设应遵循的原则
问题情境的创设是体验式教学的第一步，这对学习者来说是很重要的。情境设置的基本原则为：第一，情境设置要为教学目标服务，情境的设计要考虑教学内容和教学目标，做到有的放矢；第二，贴近高职生的实际。只有这样才能够引导高职生进入所创设的情境中，让他们的情感在情境中得到释放，能够给高职生带来丰富的心理和知识体验。
（二）注意教学方法的恰当性和灵活性
情境创设之后，教师应该思考如何能够使该情境的效果达到最大化，这就涉及教学方法的选用。教师可以根据情境的特点和教学目标选用恰当的教学方法。此外，体验式教学的进程往往是不可预料的，具有生成性，因此，教师还要根据具体的教学过程灵活地调整教学方法。
（三）注重教学过程师生间和学生间的互动
首先，要注重师生的互动。教师应该积极地与学生互动，对学生进行积极、必要的引导。其次，要注重学生之间的互动，这是体验式教学的一个重要环节。由于学生的体验往往是个体的，不同的人有不同的体验，这就需要互相交流、互动，促进学生在体验中成长。因此，教师要通过各种方法引导学生积极交流、互动。
（四）注重过程性评价和总结性评价的结合
在体验式教学中，教师应注重过程性评价和总结性评价的结合。除了最终的评价之外，教师应该注重对高职生在活动中的表现、体验以及整个心理的动态变化的评价。
总之，高职生心理健康教育课程要做到心理知识的传授和心理教育活动并重，在课堂中融入体验式教学理念和方法，促使高职生在创设的情境中去理解、感悟、升华，掌握实用的心理知识和心理调节技巧，提高高职生的心理健康水平。
参考文献：
[1]尹修贵.浅谈体验式教学在《大学生心理健康》中的运用.内江科技，2011（3）：194.
关键词：体验式教学 高职生 心理健康教育课
高职生心理健康教育课程旨在通过传授必要的心理健康知识和技巧，化解高职生常见的心理问题，提高高职生心理健康水平。要增强教学的针对性和有效性，就必须在施教中融入体验式教学方法，促使高职生在创设的情境中去理解、感悟、升华，摆脱各种心理困惑，提升心理素质，顺利适应学校生活和社会生活。
一、体验式教学的概念
体验式教学是指在教学过程中为达既定的教学目的，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
二、体验式教学在高职生心理健康教育课程教学中应用的理论基础
（一）人本主义理论。人本主义心理学认为，学习是为了每一个学习者个人的发展，是为了满足个体健康成长、个性整合和自由解放的需要。学习的目的是建立积极的自我概念，培养学习者的自尊和自信。老师是学习的促进者，对学生最核心的态度是真诚、无条件的关注和同感，它们远比教师的教学才能、专业知识、课程设计、教学工具都重要。平等互动的师生关系是实施体验式教学的前提。
（二）社会学习理论。观察学习或替代学习是班杜拉社会心理学理论的主要观点。重视示范和相互影响是观察学习理论在教学过程中的运用，而利用好的示范来鼓励和激发同学们的积极参与，起到以点带面的作用，是体验教学的特点。应用体验式教学，能够使他们在观察学习中重新感到学习的快乐，建立积极的体验，获得学习的乐趣。
三、体验式教学在高职生心理健康教育课教学中的具体应用
体验式教学应用于高职生心理健康教育课程，具体是指教师根据学生的认知特点和心理发展的需要，以一定的理论为指导，设计不同的主题，营造适当的教学氛围，设计相关的活动，激发高职生的情感，鼓励高职生参与、体验并相互分享，引导高职生审视、思考自己的情感和认知，领悟积极和正确的心理行为模式，使心智得到改善与提升，从而获得心理上的成长和行为上的改变。
对于置身于体验式教学的高职生， 他们的感受非常深刻， 通过一个个构思巧妙、启人深思的活动， 让同学们在欢笑中有所领悟，积极地讨论， 说出自己在活动里的感想与体会， 这不仅使高职生对知识的理解更为深刻， 同时也促进了学生之间的了解与凝聚力，效果非常好。比如， 许多学生参加“背摔”体验活动后有相似的体会， 有个同学曾写道： “当亲身经历过这一活动后， 突然有了一种顿悟， 如果说对队友的信任使我迈出了背摔的第一步， 那么团队的激励和支持就是我最后那一跃的真正动力。在团队中， 我们能够战胜自我， 全面提升自己。个人在团队中， 往往能够获得巨大的支持和激励， 释放出不曾有过的勇气。其实，在平时的生活中又何尝不是如此？ 每一天都有新的生活，每一天都有新的未知，都会有新的困难出现在我们面前， 背摔过几次，你便不会对未知充满恐惧，也不会在困难面前低头了。活动结束时， 觉得心情明显变得舒畅放松， 并且期待下一个也许是更加有趣的活动 ”。
四、在心理健康教育课中应用体验式教学需注意的问题
（一）情境创设应遵循的原则
问题情境的创设是体验式教学的第一步，这对学习者来说是很重要的。情境设置的基本原则为：第一，情境设置要为教学目标服务，情境的设计要考虑教学内容和教学目标，做到有的放矢；第二，贴近高职生的实际。只有这样才能够引导高职生进入所创设的情境中，让他们的情感在情境中得到释放，能够给高职生带来丰富的心理和知识体验。
（二）注意教学方法的恰当性和灵活性
情境创设之后，教师应该思考如何能够使该情境的效果达到最大化，这就涉及教学方法的选用。教师可以根据情境的特点和教学目标选用恰当的教学方法。此外，体验式教学的进程往往是不可预料的，具有生成性，因此，教师还要根据具体的教学过程灵活地调整教学方法。
（三）注重教学过程师生间和学生间的互动
首先，要注重师生的互动。教师应该积极地与学生互动，对学生进行积极、必要的引导。其次，要注重学生之间的互动，这是体验式教学的一个重要环节。由于学生的体验往往是个体的，不同的人有不同的体验，这就需要互相交流、互动，促进学生在体验中成长。因此，教师要通过各种方法引导学生积极交流、互动。
（四）注重过程性评价和总结性评价的结合
在体验式教学中，教师应注重过程性评价和总结性评价的结合。除了最终的评价之外，教师应该注重对高职生在活动中的表现、体验以及整个心理的动态变化的评价。
总之，高职生心理健康教育课程要做到心理知识的传授和心理教育活动并重，在课堂中融入体验式教学理念和方法，促使高职生在创设的情境中去理解、感悟、升华，掌握实用的心理知识和心理调节技巧，提高高职生的心理健康水平。
参考文献：
[1]尹修贵.浅谈体验式教学在《大学生心理健康》中的运用.内江科技，2011（3）：194.