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摘 要: 计算机应用基础课程是国家统考的课程,为提高该课程考试通过率,广州工商职业技术学院于2007年9月成立了公共教学部,负责全院新生的计算机应用基础课程的教学。期间对课程考核方法进行了改革,已证代考,使课程的教学效果能够公平公正的反映出来,同时也提高了学生学习的积极性和目的性。本文就高职教师如何对不同层次和专业的学生组织教学,以及学生如何提高计算机应用基础的通过率进行了阐述,同时对于一味强调通过率,而忽视学生的技能和个性培养的教学方法进行了指正。
关键词: 高职高专 计算机应用基础 讲练结合 项目教学法
1.引言
高职教育已成为高等教育的一个重要组成部分,它以培养高素质的技能型应用人才而区别于传统的以理论教学为主的本科教育。计算机应用基础课程作为高职高专院校的一门公共基础课在教与学上也应该区别于传统的本科教学。然而,在一些院校计算机应用基础被教师认为是“什么人都可以上”,被学生认为是“教该课程的老师最没有技术含量”的课程。然而纵观历届学生,真正能够做到学以致用的寥寥无几,无非是学完了,一级证书拿到了,最后却无法运用到实际工作中。通过接触一部分已经取得计算机应用基础一级证书的学生后发现,这些学生有些连Excel的数据填充都不会,更谈不上Office办公软件的高级运用。这就是计算机应用基础课程教与学中一个非常实际也迫切需要解决的问题。
2.针对不同专业学生采取不同教学方法
高职类不同专业的学生,计算机操作水平参差不齐。据调查高中阶段属于理科类的学生计算机操作水平普遍优于文科类学生。因此对于招收理科类和文科类学生的专业可采用不同的教学方法。例如:外语类、财经类、工商管理类专业文科生偏多、女生偏多,这类学生通常上课认真,课堂容易管理,喜欢动手操作。但这类学生通常对计算机操作接受能力较差,教师讲过的操作很容易忘记。因此对于这类学生,教师可重点教授基础操作、与考试相关的实用的操作反复练习;对于课堂上完不成的学生,要求他们课后反复练习,以提高他们操作的熟练程度。而电子类、物流类、营销类等专业的学生,这类学生中理科类男生偏多,高中阶段对电脑接触较多,而且男生动手操作能力强,老师操作一遍很快就学会了。但这类学生通常在教师操作时不认真听讲,自己动手操作的时候不按要求规范操作。对于这类学生要加强管理,要求他们严格按操作要求来完成练习,同时给他们一些提高的练习,发挥他们计算机操作的潜能,也能使部分基础好的学生不至于无事可做,影响到其他学生。
根据教育部文件,高职要面向岗位群开设课程。计算机应用基础作为一门公共基础课,也应该根据人才培养方案的规格要求,针对不同的专业设置不同的项目教学。例如:对于Word一次课教学,要求学生设计一份个人简历。对于不同专业的学生教师应要求其根据自己专业的特点设计简历,外语专业的学生可以设计一份英文简历。教师在展示参考的案例时,也最好是与专业相关的。在Excel教学中,设计的表格可以与专业相关,会计类的可以设计一些财务报表,营销类的可以设计销售情况统计表,等等。这样也对教师提出了新的要求。
3.针对不同层次的学生采用不同的教学方法
高职新生在入校之前计算机水平参差不齐,部分城镇学生高中阶段已经上过计算机应用方面的课程,具有一定的计算机基础,有的已经接受过相应的计算机操作培训并取得相应证书,计算机操作水平相对较高,这部分学生往往对简单的计算机操作教学不感兴趣。而大多数来自农村的学生计算机操作水平相对较差,有的来自广东偏远山区的学生甚至在进大学前没有接触过计算机。针对这种情况,教师在进行课堂教学设计的时候应该难易结合,有适合不同层次学生的授课内容和练习。
对基础好的学生在完成了实训指导书中练习后,教师应该给他们设计一些难度较高的练习,这样既可以避免这部分学生在短时间内完成练习后无事可做而影响课堂教学,又可以给他们建立一种“计算机基础知识还是有很多需要深挖的,不是光学一些简单的操作就够了”的思想,提高他们主动学习的兴趣。同时也可以让这部分基础好的学生充当小老师来指导其他基础差的同学,这样他们既有了成就感,又能在指導其他同学时进一步巩固所学知识。
4.课堂练习与课后练习相结合
要想通过计算机应用基础一级的考试,很大一部分学生只靠课堂上的练习是不能实现的。根据以往的教学经验,很多学生课堂上都不能按时按质的完成规定练习。针对这种情况,教师应该在课后与学生建立一种交流平台,可以通过QQ和邮箱的形式,课后将作业发给学生,供学生练习,这样才能使学生将课堂上的知识得到进一步的巩固。
5.加强课堂教学的管理
高职类学生通常都是高中阶段比较爱玩、调皮的学生,通常这类学生课题上比较爱玩游戏、讲话、睡觉。而计算机应用基础考试主要考学生动手操作能力,所以任课老师必须加强课堂教学的管理,让学生都动起来,督促每位学生自己动手完成课堂练习。这样才能使学生把教师讲授的操作当堂消化。
6.讲练结合
如果条件允许,高职类学校应该将计算机应用基础课程全部学时安排在机房教学,尽量避免一半多媒体,一半机房的情况。因为根据以往的教学经验,如果能做到教师操作一遍,学生能够马上上机实践,就会使学生接受得相对快点。如果中间间隔的时间过长,就会出现学生操作脱节的现象,教师就需要重复讲解,浪费了不必要的时间。
7.优化网络教学资源
建立“计算机应用基础”课程网站,将课程教学大纲、电子课件、教案、实训指导书样张、历年操作真题等教学资源上传到网站,供学生课后下载。这样既能为学生课后继续学习提供资源,又能锻炼学生上网查找资料自主学习的能力,不断提高计算机操作水平。
8.采用案例教学法和项目教学法
教师在进行理论讲解和操作示范时,应采用案例教学法。课堂教学围绕案例展开,能使有基础的学生能围绕着具体的案例思路观察分析,不断提高;使没有基础的同学能够通过讲解逐步揭开案例迷团,知其所以然。在实验课时,我使用项目教学法,并将任务分两个层次,一般的学生完成“基础任务”,基础好的学生在完成“基础任务”后的空余时间完成“提高任务”,这样每位学生都能根据自己的能力来选择上机需要完成的任务,获得满意的心理感受。
9.避免应试教育
高职高专教师应以培养高技能应用型人才为己任。虽然计算机一级证书也是高职类学生必须取得的证书之一,但是教师在教授学生时不能步入应试教育的误区,处处针对考试组织教学而忽略学生个性和技能的培养。教师应将考点融入到前面提到的项目教学中,而项目的设计要尽量以实际工作中的案例为原型,让学生在掌握了基础知识的同时,也学会计算机基础操作在实际工作中的应用,同时提高学生学习的兴趣和积极性。
10.结语
高职教育作为高等教育的重要组成部分,已经越来越被教育部门重视。而它以培养高技能应用型人才的特点使它区别于传统本科教育,有了存在的价值和特殊性。高职计算机应用基础课程作为一门公共基础课,在教与学上要体现以学生为中心,努力提高学生的动手操作能力和一技之长,培养出高素质、高技能应用型人才。
参考文献:
[1]罗祖玲.基于就业能力的高职计算机应用基础教学改革探讨[J].教育与职业,2009.
[2]陈林.高职计算机应用基础课程教学的探讨[J].新课程研究,2009.
[3]王润云.计算机基础课程教学改革与实践[J].教育发展研究,2003.
[4]尹丽华.计算机基础与操作(第二版).科学出版社,2003.
[5]王永平.办公自动化实用教程(第2版).人民邮电出版社,2008.
关键词: 高职高专 计算机应用基础 讲练结合 项目教学法
1.引言
高职教育已成为高等教育的一个重要组成部分,它以培养高素质的技能型应用人才而区别于传统的以理论教学为主的本科教育。计算机应用基础课程作为高职高专院校的一门公共基础课在教与学上也应该区别于传统的本科教学。然而,在一些院校计算机应用基础被教师认为是“什么人都可以上”,被学生认为是“教该课程的老师最没有技术含量”的课程。然而纵观历届学生,真正能够做到学以致用的寥寥无几,无非是学完了,一级证书拿到了,最后却无法运用到实际工作中。通过接触一部分已经取得计算机应用基础一级证书的学生后发现,这些学生有些连Excel的数据填充都不会,更谈不上Office办公软件的高级运用。这就是计算机应用基础课程教与学中一个非常实际也迫切需要解决的问题。
2.针对不同专业学生采取不同教学方法
高职类不同专业的学生,计算机操作水平参差不齐。据调查高中阶段属于理科类的学生计算机操作水平普遍优于文科类学生。因此对于招收理科类和文科类学生的专业可采用不同的教学方法。例如:外语类、财经类、工商管理类专业文科生偏多、女生偏多,这类学生通常上课认真,课堂容易管理,喜欢动手操作。但这类学生通常对计算机操作接受能力较差,教师讲过的操作很容易忘记。因此对于这类学生,教师可重点教授基础操作、与考试相关的实用的操作反复练习;对于课堂上完不成的学生,要求他们课后反复练习,以提高他们操作的熟练程度。而电子类、物流类、营销类等专业的学生,这类学生中理科类男生偏多,高中阶段对电脑接触较多,而且男生动手操作能力强,老师操作一遍很快就学会了。但这类学生通常在教师操作时不认真听讲,自己动手操作的时候不按要求规范操作。对于这类学生要加强管理,要求他们严格按操作要求来完成练习,同时给他们一些提高的练习,发挥他们计算机操作的潜能,也能使部分基础好的学生不至于无事可做,影响到其他学生。
根据教育部文件,高职要面向岗位群开设课程。计算机应用基础作为一门公共基础课,也应该根据人才培养方案的规格要求,针对不同的专业设置不同的项目教学。例如:对于Word一次课教学,要求学生设计一份个人简历。对于不同专业的学生教师应要求其根据自己专业的特点设计简历,外语专业的学生可以设计一份英文简历。教师在展示参考的案例时,也最好是与专业相关的。在Excel教学中,设计的表格可以与专业相关,会计类的可以设计一些财务报表,营销类的可以设计销售情况统计表,等等。这样也对教师提出了新的要求。
3.针对不同层次的学生采用不同的教学方法
高职新生在入校之前计算机水平参差不齐,部分城镇学生高中阶段已经上过计算机应用方面的课程,具有一定的计算机基础,有的已经接受过相应的计算机操作培训并取得相应证书,计算机操作水平相对较高,这部分学生往往对简单的计算机操作教学不感兴趣。而大多数来自农村的学生计算机操作水平相对较差,有的来自广东偏远山区的学生甚至在进大学前没有接触过计算机。针对这种情况,教师在进行课堂教学设计的时候应该难易结合,有适合不同层次学生的授课内容和练习。
对基础好的学生在完成了实训指导书中练习后,教师应该给他们设计一些难度较高的练习,这样既可以避免这部分学生在短时间内完成练习后无事可做而影响课堂教学,又可以给他们建立一种“计算机基础知识还是有很多需要深挖的,不是光学一些简单的操作就够了”的思想,提高他们主动学习的兴趣。同时也可以让这部分基础好的学生充当小老师来指导其他基础差的同学,这样他们既有了成就感,又能在指導其他同学时进一步巩固所学知识。
4.课堂练习与课后练习相结合
要想通过计算机应用基础一级的考试,很大一部分学生只靠课堂上的练习是不能实现的。根据以往的教学经验,很多学生课堂上都不能按时按质的完成规定练习。针对这种情况,教师应该在课后与学生建立一种交流平台,可以通过QQ和邮箱的形式,课后将作业发给学生,供学生练习,这样才能使学生将课堂上的知识得到进一步的巩固。
5.加强课堂教学的管理
高职类学生通常都是高中阶段比较爱玩、调皮的学生,通常这类学生课题上比较爱玩游戏、讲话、睡觉。而计算机应用基础考试主要考学生动手操作能力,所以任课老师必须加强课堂教学的管理,让学生都动起来,督促每位学生自己动手完成课堂练习。这样才能使学生把教师讲授的操作当堂消化。
6.讲练结合
如果条件允许,高职类学校应该将计算机应用基础课程全部学时安排在机房教学,尽量避免一半多媒体,一半机房的情况。因为根据以往的教学经验,如果能做到教师操作一遍,学生能够马上上机实践,就会使学生接受得相对快点。如果中间间隔的时间过长,就会出现学生操作脱节的现象,教师就需要重复讲解,浪费了不必要的时间。
7.优化网络教学资源
建立“计算机应用基础”课程网站,将课程教学大纲、电子课件、教案、实训指导书样张、历年操作真题等教学资源上传到网站,供学生课后下载。这样既能为学生课后继续学习提供资源,又能锻炼学生上网查找资料自主学习的能力,不断提高计算机操作水平。
8.采用案例教学法和项目教学法
教师在进行理论讲解和操作示范时,应采用案例教学法。课堂教学围绕案例展开,能使有基础的学生能围绕着具体的案例思路观察分析,不断提高;使没有基础的同学能够通过讲解逐步揭开案例迷团,知其所以然。在实验课时,我使用项目教学法,并将任务分两个层次,一般的学生完成“基础任务”,基础好的学生在完成“基础任务”后的空余时间完成“提高任务”,这样每位学生都能根据自己的能力来选择上机需要完成的任务,获得满意的心理感受。
9.避免应试教育
高职高专教师应以培养高技能应用型人才为己任。虽然计算机一级证书也是高职类学生必须取得的证书之一,但是教师在教授学生时不能步入应试教育的误区,处处针对考试组织教学而忽略学生个性和技能的培养。教师应将考点融入到前面提到的项目教学中,而项目的设计要尽量以实际工作中的案例为原型,让学生在掌握了基础知识的同时,也学会计算机基础操作在实际工作中的应用,同时提高学生学习的兴趣和积极性。
10.结语
高职教育作为高等教育的重要组成部分,已经越来越被教育部门重视。而它以培养高技能应用型人才的特点使它区别于传统本科教育,有了存在的价值和特殊性。高职计算机应用基础课程作为一门公共基础课,在教与学上要体现以学生为中心,努力提高学生的动手操作能力和一技之长,培养出高素质、高技能应用型人才。
参考文献:
[1]罗祖玲.基于就业能力的高职计算机应用基础教学改革探讨[J].教育与职业,2009.
[2]陈林.高职计算机应用基础课程教学的探讨[J].新课程研究,2009.
[3]王润云.计算机基础课程教学改革与实践[J].教育发展研究,2003.
[4]尹丽华.计算机基础与操作(第二版).科学出版社,2003.
[5]王永平.办公自动化实用教程(第2版).人民邮电出版社,2008.