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《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”当今社会，随着人们的交往活动日益频繁，生活节奏不断加快，人们的信息交流方式出现了多渠道，“信息高速公路”将取代缓慢的信函、公文的传递方式。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人在信息社会里如何能生活下去。口语交际的能力不仅仅是一个人是否能说会道的问题，而是一个人与他人沟通的问题，与社会交往的问题，能否融入群体中与人相处、与人合作的问题。可见，现代社会对个人应具备的语文能力已经提出新的要求，学生口语交际能力的培养势在必行。但是，以往我们的口语交际课只为教材而服务。如此看来，活用教材是课程标准的新理念。那么，怎样上好新教材中的口语交际课呢？笔者也进行了一些新的尝试：
一、情境导入，营造自主参与的交际氛围
根据低年级学生年龄小、注意力易分散、不会自主学习的特点，可以实行小组合作的形式来激发他们的学习兴趣。课前，先将全班同学按6人或8人等进行分组，其中推选一名大家信任的同学担任小组长进行监督、检查。然后，老师准备一些写有“天线宝宝”、“超级蓝猫”、“聪明的小一休”……的纸条，让各个组长随意抽签，抽到哪一组就作为本组的组名。可爱的孩子们会因为自己有一个响亮的名字而兴奋不已。如果教师再来一句：“这节课我们开展一个对擂赛说，哪组同学表现好，老师将给本组的全体成员奖励个人积分2分。”这样的诱惑更能激起学生口语交际的欲望。同时，也为课堂营造了一种民主、和谐、宽松的口语交际氛围，使学生能够无拘无束、积极大胆地参与到课堂中来。
二、立足实践，积极主动地进行口语交际训练
口语交际课重在培养学生的语言实践能力，这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。如教学《请到我家来》时，教师课前就布置学生不仅要知道自己家的路线，也可抽空到附近同学的家去走走，记住该同学家的门牌号及路线。通过学生亲自实践，丰富了他们的感性认识，使大家在课堂上有话可说。同时在教学中，教师要鼓励学生“我口表我心”，想怎么说，就怎么说，不要拘泥于任何形式，不驾驭学生的思维。如在教《爱吃的水果》时，教师要改变传统的教法，让学生通过亲眼看、亲口尝，说出自己的观点。有的学生说：“我喜欢吃桃子，桃子像鸡蛋一样大小，圆圆的，全身长着细细的绒毛。熟透了的桃子只要你轻轻咬一口，一股香甜的汁水一涌而出，真好吃！”有的说：“我喜欢吃杏子，杏子没熟的时候又酸又涩。熟了的杏子甜津津的，叫人越吃越爱吃。如果禁不住吃多了，你的牙连豆腐也咬不下了。”还有的说：“菠萝带有刺，吃它可不容易，得用小刀削掉皮，去掉刺，才露出嫩黄的果肉。”看着他们一个个说出了自己的亲身体验，我们做老师的都应该感到满足，都应该给予肯定和鼓励，以增强学生口语交际的勇气和自信心。
三、自主评说，创造双向互动的交际环境
“双向互动”是口语交际的基本要求。教师要适时引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方式进行一番交流，在相互启发、相互交流中丰富见识，提高表达能力。如在教《皮球掉进池塘了》时，我提出：“怎样才能将池塘里的皮球捞上来呢？这节课，我们就开动脑筋，看谁能帮助小猴想出更多、更妙的办法？然后分组讨论、评说。有的同学说：“得用渔网去打捞。”此时一位同学反驳道：“猴子在岸边，哪来的渔网？”有的同学说：“用长树枝捞。”又有一位同学打断了他的话：“长树枝也够不着，那该怎么办？”……经过同学们的一番唇枪舌战，在各小组长的监督下，每组评选出办法最好的代表向全班同学汇报，最后全班评出大家公认的精囊妙计。通过这一系列活动，促使学生学会倾听别人发言，学会明辨优劣、质疑争论，从而实现了课堂上的双向互动原则。
四、启发想象，培养乐说会道的交际能力
“想象是一切创造力的源泉。”通过引导学生“走进”和“走出”画面，让学生在求异思维中体验口语交际的快乐。如教学《皮球掉进池塘了》时，扩展想象：假如这群小猴子是你和你的伙伴，皮球怎么能掉进池塘里的？猴子会怎么捞？他们说了哪些话？做了什么事？结果又怎样？请你把这些过程想象成一个动画片，然后再完整地讲出这个故事。在学生讲述的过程中，教师可组织活动，带学生走进“礼品屋”，讲得好的同学随机可得到课件出示的一辆小汽车、一架飞机或者是一束鲜花，旁边再附加一句称赞的话：“你讲得太精彩了！”“我太佩服你了！”……这样为学生的口语交际提供了一个具有强刺激的“兴奋点”，让学生更能无拘无束地展示自我、张扬个性，使他们在学习的过程中得到一种愉悦感、成就感。就连后进生也跃跃欲试，都想为自己赢得那一份礼品鼓足勇气走上了讲台。
总之，口语交际课的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言和实践相结合的原则，要创设多种多样的情境，做到活用教材。教师要驾驭教材之上，除了激发学生口头表达的欲望以外，还要指导学生认真聆听、敢于质疑、敢于发表不同见解和不同的观点。教师要做有心人，将口语交际渗透、融入其他学科之中，构建网络式的、多向互动的交际舞台，让交际课充满活力，这样才能真正提高学生口语交际的能力。
一、情境导入，营造自主参与的交际氛围
根据低年级学生年龄小、注意力易分散、不会自主学习的特点，可以实行小组合作的形式来激发他们的学习兴趣。课前，先将全班同学按6人或8人等进行分组，其中推选一名大家信任的同学担任小组长进行监督、检查。然后，老师准备一些写有“天线宝宝”、“超级蓝猫”、“聪明的小一休”……的纸条，让各个组长随意抽签，抽到哪一组就作为本组的组名。可爱的孩子们会因为自己有一个响亮的名字而兴奋不已。如果教师再来一句：“这节课我们开展一个对擂赛说，哪组同学表现好，老师将给本组的全体成员奖励个人积分2分。”这样的诱惑更能激起学生口语交际的欲望。同时，也为课堂营造了一种民主、和谐、宽松的口语交际氛围，使学生能够无拘无束、积极大胆地参与到课堂中来。
二、立足实践，积极主动地进行口语交际训练
口语交际课重在培养学生的语言实践能力，这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。如教学《请到我家来》时，教师课前就布置学生不仅要知道自己家的路线，也可抽空到附近同学的家去走走，记住该同学家的门牌号及路线。通过学生亲自实践，丰富了他们的感性认识，使大家在课堂上有话可说。同时在教学中，教师要鼓励学生“我口表我心”，想怎么说，就怎么说，不要拘泥于任何形式，不驾驭学生的思维。如在教《爱吃的水果》时，教师要改变传统的教法，让学生通过亲眼看、亲口尝，说出自己的观点。有的学生说：“我喜欢吃桃子，桃子像鸡蛋一样大小，圆圆的，全身长着细细的绒毛。熟透了的桃子只要你轻轻咬一口，一股香甜的汁水一涌而出，真好吃！”有的说：“我喜欢吃杏子，杏子没熟的时候又酸又涩。熟了的杏子甜津津的，叫人越吃越爱吃。如果禁不住吃多了，你的牙连豆腐也咬不下了。”还有的说：“菠萝带有刺，吃它可不容易，得用小刀削掉皮，去掉刺，才露出嫩黄的果肉。”看着他们一个个说出了自己的亲身体验，我们做老师的都应该感到满足，都应该给予肯定和鼓励，以增强学生口语交际的勇气和自信心。
三、自主评说，创造双向互动的交际环境
“双向互动”是口语交际的基本要求。教师要适时引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方式进行一番交流，在相互启发、相互交流中丰富见识，提高表达能力。如在教《皮球掉进池塘了》时，我提出：“怎样才能将池塘里的皮球捞上来呢？这节课，我们就开动脑筋，看谁能帮助小猴想出更多、更妙的办法？然后分组讨论、评说。有的同学说：“得用渔网去打捞。”此时一位同学反驳道：“猴子在岸边，哪来的渔网？”有的同学说：“用长树枝捞。”又有一位同学打断了他的话：“长树枝也够不着，那该怎么办？”……经过同学们的一番唇枪舌战，在各小组长的监督下，每组评选出办法最好的代表向全班同学汇报，最后全班评出大家公认的精囊妙计。通过这一系列活动，促使学生学会倾听别人发言，学会明辨优劣、质疑争论，从而实现了课堂上的双向互动原则。
四、启发想象，培养乐说会道的交际能力
“想象是一切创造力的源泉。”通过引导学生“走进”和“走出”画面，让学生在求异思维中体验口语交际的快乐。如教学《皮球掉进池塘了》时，扩展想象：假如这群小猴子是你和你的伙伴，皮球怎么能掉进池塘里的？猴子会怎么捞？他们说了哪些话？做了什么事？结果又怎样？请你把这些过程想象成一个动画片，然后再完整地讲出这个故事。在学生讲述的过程中，教师可组织活动，带学生走进“礼品屋”，讲得好的同学随机可得到课件出示的一辆小汽车、一架飞机或者是一束鲜花，旁边再附加一句称赞的话：“你讲得太精彩了！”“我太佩服你了！”……这样为学生的口语交际提供了一个具有强刺激的“兴奋点”，让学生更能无拘无束地展示自我、张扬个性，使他们在学习的过程中得到一种愉悦感、成就感。就连后进生也跃跃欲试，都想为自己赢得那一份礼品鼓足勇气走上了讲台。
总之，口语交际课的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言和实践相结合的原则，要创设多种多样的情境，做到活用教材。教师要驾驭教材之上，除了激发学生口头表达的欲望以外，还要指导学生认真聆听、敢于质疑、敢于发表不同见解和不同的观点。教师要做有心人，将口语交际渗透、融入其他学科之中，构建网络式的、多向互动的交际舞台，让交际课充满活力，这样才能真正提高学生口语交际的能力。