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【摘 要】数学思维是学生学习数学的基础，更是数学学科教学的主要内容。在小学教育阶段，数学是主要课程之一。广大教师和学生都十分重视数学学科的教学。培养当代小学生的数学思维是广大小学数学教师长期教学目标之一。但在实际教学过程中，教师在课堂中往往过于注重知识内容的讲解，遗漏了学生的能力培养。故此，教师应调整课堂教学方式，结合小学生的学习特点和数学学科特质进行教学，运用多样化的教学手段培养学生的数学思维，促进学生全面综合发展。本文将通过多个角度去分析、阐述在小学数学课堂内培养学生数学思维的方法。
【关键词】小学数学;数学思维;培養
数学思维能够帮助学生快速消化抽象的数学知识内容，依据思维开展知识认知，有利于促进学生的综合发展。数学思维中包含抽象思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维等。数学是一门抽象性较强的学科，而小学生的思维能力尚不成熟，无法快速消化数学知识。故此，小学数学教师应在课堂教学过程中积极培养学生的数学思维，帮助学生树立正确的思维观念，从而喜爱数学，学好数学。
一、激发学生的学习兴趣
小学生具备极强的好奇心，面对陌生事物通常会表露出极大的兴趣，自主思考、自主探究。但失去兴趣时，便不再过问。故此，根据小学生这一学习特点，教师应首先激发学生的学习兴趣，积极培养学习兴趣。教师应遵循新课改的要求，让学生成为课堂的主人，发挥其主体作用。教师成为课堂的引导者，引导学生发散思维，促进学生数学思维的形成。在课前为学生构建教学情境，吸引学生的课堂注意力，从而激发学生的学习兴趣，引导学生了解课堂教学内容。
二、构建生活化课堂
数学学科与生活具有极强的关联性，生活中处处存在数学的影响。生活中买卖涉及数的运算，生活物品中涉及三角形、四边形、圆形等都是十分常见的数学内容。故此，教师应为学生构建生活化课堂。一方面加强知识内容与生活之间的关联，降低抽象性的影响。另一方面积极培养学生的数学思维，让学生快速掌握知识内容。
比如在教学应用题这部分知识内容时，教师即可将抽象的题干内容转变成为生活问题，降低题干的理解难度。让学生在其熟悉的范围内去思考问题、分析问题，进而解决问题。
小学生在计算分数应用题时往往出现理解错误、结算错误的情况。教师则应将题干内容转化为生活问题。玩具厂进行销售活动，本次活动分三批进行走货。第一次走货的玩具数量相比较总数的三分之一多100个，第二次走货数量相比较总数的二分之一少120个，第三次走货320个。请问这批货一共多少？小学生听到玩具这一名词时即产生一定的兴趣，走货这一现象在生活中也经常遇见。学生了解题干内容，即能够主动思考问题、分析问题。从而认真计算该题，快速消化知识内容。而学生在自主思考、自主分析的过程中即锻炼了个人的数学思维，促进数学思维的形成。
三、运用小组合作学习模式
小学数学教师在课堂教学过程中可运用小组合作学习模式开展课堂教学，让学生以小组形式对知识内容展开深入的探讨和研究。在小组内，每个学生都能够充分发表个人的意见和想法。学生在小组交流的过程中交换彼此的观点，形成思想碰撞。让学生能够使用数学视角去看待知识问题，养成良好的思考习惯。从而培育学生的数学思维，促进学生综合发展。比如在教学三角形这部分知识内容时，教师在课堂中将学生进行分组。根据学生的学习情况、学习能力、性格等进行差异分组，使每个小组的综合实力趋于平均。随后在课堂中布置课堂学习任务，以知识点为基础设立相关问题。让学生在问题的引导下积极探究数学知识，对问题展开深入的研讨。学生在小组讨论的过程中会主动阐述个人的观点和想法，其他小组成员则应认真倾听，待其发言完毕后阐述个人观念，对其发言内容中不合理之处提出质疑，从而形成思想碰撞，促进学生的思维发散。学生在倾听其他学生发言时，汲取他人的优秀想法弥补自我，对于他人的错误内容警示自我，避免出现同样的错误，从而不断完善个人思维，全面提高个人数学思维能力。
总而言之，小学数学教师在课堂教学中应侧重培养学生的数学思维，积极调动学生的学习兴趣，激发学习热情。在课前导入环节即抓住学生的眼球，让学生对数学课堂产生浓厚的学习兴趣，快速进入学习状态。构建生活化课堂，加强生活与数学学科的联系，一定程度上降低数学知识的抽象性，便于学生消化数学知识。运用小组合作学习模式，以学习任务和问题引导学生深入学习数学知识，让学生对知识内容展开激烈的讨论，从而实现思想碰撞。有利于学生不断完善个人思维，促进数学思维的形成。最终，使当代小学生具备数学思维，为后续的学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]郭俊存.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊：中旬，2016（8）：19-20.
[2]周建国.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2015，12（8）：225.
[3]刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].中国校外教育：中旬，2015（10）：121-121.
[4]尤佳佳.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].数学学习与研究：教研版，2016（4）：89-89.
【关键词】小学数学;数学思维;培養
数学思维能够帮助学生快速消化抽象的数学知识内容，依据思维开展知识认知，有利于促进学生的综合发展。数学思维中包含抽象思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维等。数学是一门抽象性较强的学科，而小学生的思维能力尚不成熟，无法快速消化数学知识。故此，小学数学教师应在课堂教学过程中积极培养学生的数学思维，帮助学生树立正确的思维观念，从而喜爱数学，学好数学。
一、激发学生的学习兴趣
小学生具备极强的好奇心，面对陌生事物通常会表露出极大的兴趣，自主思考、自主探究。但失去兴趣时，便不再过问。故此，根据小学生这一学习特点，教师应首先激发学生的学习兴趣，积极培养学习兴趣。教师应遵循新课改的要求，让学生成为课堂的主人，发挥其主体作用。教师成为课堂的引导者，引导学生发散思维，促进学生数学思维的形成。在课前为学生构建教学情境，吸引学生的课堂注意力，从而激发学生的学习兴趣，引导学生了解课堂教学内容。
二、构建生活化课堂
数学学科与生活具有极强的关联性，生活中处处存在数学的影响。生活中买卖涉及数的运算，生活物品中涉及三角形、四边形、圆形等都是十分常见的数学内容。故此，教师应为学生构建生活化课堂。一方面加强知识内容与生活之间的关联，降低抽象性的影响。另一方面积极培养学生的数学思维，让学生快速掌握知识内容。
比如在教学应用题这部分知识内容时，教师即可将抽象的题干内容转变成为生活问题，降低题干的理解难度。让学生在其熟悉的范围内去思考问题、分析问题，进而解决问题。
小学生在计算分数应用题时往往出现理解错误、结算错误的情况。教师则应将题干内容转化为生活问题。玩具厂进行销售活动，本次活动分三批进行走货。第一次走货的玩具数量相比较总数的三分之一多100个，第二次走货数量相比较总数的二分之一少120个，第三次走货320个。请问这批货一共多少？小学生听到玩具这一名词时即产生一定的兴趣，走货这一现象在生活中也经常遇见。学生了解题干内容，即能够主动思考问题、分析问题。从而认真计算该题，快速消化知识内容。而学生在自主思考、自主分析的过程中即锻炼了个人的数学思维，促进数学思维的形成。
三、运用小组合作学习模式
小学数学教师在课堂教学过程中可运用小组合作学习模式开展课堂教学，让学生以小组形式对知识内容展开深入的探讨和研究。在小组内，每个学生都能够充分发表个人的意见和想法。学生在小组交流的过程中交换彼此的观点，形成思想碰撞。让学生能够使用数学视角去看待知识问题，养成良好的思考习惯。从而培育学生的数学思维，促进学生综合发展。比如在教学三角形这部分知识内容时，教师在课堂中将学生进行分组。根据学生的学习情况、学习能力、性格等进行差异分组，使每个小组的综合实力趋于平均。随后在课堂中布置课堂学习任务，以知识点为基础设立相关问题。让学生在问题的引导下积极探究数学知识，对问题展开深入的研讨。学生在小组讨论的过程中会主动阐述个人的观点和想法，其他小组成员则应认真倾听，待其发言完毕后阐述个人观念，对其发言内容中不合理之处提出质疑，从而形成思想碰撞，促进学生的思维发散。学生在倾听其他学生发言时，汲取他人的优秀想法弥补自我，对于他人的错误内容警示自我，避免出现同样的错误，从而不断完善个人思维，全面提高个人数学思维能力。
总而言之，小学数学教师在课堂教学中应侧重培养学生的数学思维，积极调动学生的学习兴趣，激发学习热情。在课前导入环节即抓住学生的眼球，让学生对数学课堂产生浓厚的学习兴趣，快速进入学习状态。构建生活化课堂，加强生活与数学学科的联系，一定程度上降低数学知识的抽象性，便于学生消化数学知识。运用小组合作学习模式，以学习任务和问题引导学生深入学习数学知识，让学生对知识内容展开激烈的讨论，从而实现思想碰撞。有利于学生不断完善个人思维，促进数学思维的形成。最终，使当代小学生具备数学思维，为后续的学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]郭俊存.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊：中旬，2016（8）：19-20.
[2]周建国.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2015，12（8）：225.
[3]刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].中国校外教育：中旬，2015（10）：121-121.
[4]尤佳佳.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].数学学习与研究：教研版，2016（4）：89-89.