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【摘 要】所谓个性化阅读，从字面上理解就是学生在进行阅读时的个性化体现。但个性化阅读教学，就是在新课程标准的指导下，在语文阅读教学过程中，培养学生自主阅读的习惯，利用多种教学媒体拓展学生的自主阅读平台，为学生提供更加广阔的学习空间，实现学生之间、人机之间、师生之间的多向交流与互动，让学生的个性化阅读动态化、多元化，从而有效提高学生在自主阅读中的实践能力，落实三维教学目标，为学生的幸福人生奠基。
【关键词】小学语文 新课程标准 个性化阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0155-01
新课程标准把发展学生的个性放在了极其重要的位置。阅读作为学生的个性化表现行为，我们要把发展学生个性作为出发点与归宿点，在倡导语文阅读的过程中，实施个性化阅读教学。
一、实施个性化阅读教育的必要性
有利于展现学生个性。在我国有关语文教育的相关规定中已经明确提出学生的阅读教育比较特殊，它具备个性化特征学生的阅读教育一定要在实践的基础上进行单纯依靠老师的课堂讲授并不能实现个性化阅读教学。老师要让学生能够主动思考问题，在相应的实践活动中提高自己的阅读能力体会文章表达的思想感情。语文的个性化阅读教育能够提高学生的阅读和表达能力，在阅读中展现学生的个性魅力。适应学生的个性化差异。在语文阅读个性化教育中学生是其中的主体他们在理解能力、兴趣爱好、个性等方面都存在很大差异，两个个性完全相同的学生是根本不存在的正因为如此，为了适应学生的个性化差异必须要实施个性化阅读教育。每个学生都有自己的独特性他们的个性在学习过程中也表现得非常明显，为了使学生的个性能够充分展现出来，老师就要善于利用语文的个性化教学手段根据每个学生个性的具体情况来设计教学方案实施有针对性的教学模式。个性化阅读教育能够增强学生的动脑能力。在语文的个性化阅读教育中学生主要是用心来感受文章内容只有经过反复阅读文章他们才能够把文章理解透彻感受其中所表达的思想感情，体会语言文字的魅力。从实际上来说冷性化教学是对以往阅读教学方式的一种改革转统的阅读教育并没有实现以学生为主体，而个性化阅读教育做到了这一点。它能够使学生的学习从被动转化为主动学生开始积极动脑思考问题其动能能力能够得到极大提升。
二、在课程目标的制约下实施个性化阅读
阅读教学必然要围绕课程目标来进行，个性化阅读也要受课程目标的制约，要有利于总目标的实现，特别要有利于阶段目标的实现，要防止不到位与越位的情况。以小学语文第二学段的阅读目标为例：在发展阅读兴趣的同时，对阅读方法的学习提出一些具体要求，如，词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容，体会思想感情的阅读方法。在个性化阅读中，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情。要依据课程目标的个性化阅读指导，我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“一千个哈姆雷特”中的每个哈姆雷特是个性的，但哈姆雷特就是哈姆雷特，他毕竟是具有共性的。没有基本阅读，个性化阅读就会成为空中楼阁。任何事情都要有个合适的目标，一个准确的目标有利于最终的实现，也是对自己能力的一种定位，课程教学也不例外，在课程进行的过程中，制订相应的目标，对个性化阅读的实现起到一定的促进作用，同时也对其进行合理的制约，使个性化阅读能够得到良好的发展。
三、创设学生自由交流的氛围
学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到一些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的對话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己，则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取多种策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。在学生自由交流的过程中，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为学生自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
个性化阅读是新课程改革的要求，是小学语文学科教学发展的需要，更是小学生终身学习的要求。我们语文教师要发挥现代化教学手段的优势作用，为学生创造个性化阅读的机会，提供自我感悟与交流的平台，通过优化教学模式，落实学生主体地位，构建高效的个性化阅读教学课堂，全面达成三维教学目标，提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]王苏.小学语文阅读教学方法之我见.课外阅读：中下，2012（10）
[2]赵芸.小学语文阅读教学策略之我见.当代教育之窗，2012（5）
[3]顏娅辉.小学语文阅读教学之我见.教育教学M考，2014（1）
【关键词】小学语文 新课程标准 个性化阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0155-01
新课程标准把发展学生的个性放在了极其重要的位置。阅读作为学生的个性化表现行为，我们要把发展学生个性作为出发点与归宿点，在倡导语文阅读的过程中，实施个性化阅读教学。
一、实施个性化阅读教育的必要性
有利于展现学生个性。在我国有关语文教育的相关规定中已经明确提出学生的阅读教育比较特殊，它具备个性化特征学生的阅读教育一定要在实践的基础上进行单纯依靠老师的课堂讲授并不能实现个性化阅读教学。老师要让学生能够主动思考问题，在相应的实践活动中提高自己的阅读能力体会文章表达的思想感情。语文的个性化阅读教育能够提高学生的阅读和表达能力，在阅读中展现学生的个性魅力。适应学生的个性化差异。在语文阅读个性化教育中学生是其中的主体他们在理解能力、兴趣爱好、个性等方面都存在很大差异，两个个性完全相同的学生是根本不存在的正因为如此，为了适应学生的个性化差异必须要实施个性化阅读教育。每个学生都有自己的独特性他们的个性在学习过程中也表现得非常明显，为了使学生的个性能够充分展现出来，老师就要善于利用语文的个性化教学手段根据每个学生个性的具体情况来设计教学方案实施有针对性的教学模式。个性化阅读教育能够增强学生的动脑能力。在语文的个性化阅读教育中学生主要是用心来感受文章内容只有经过反复阅读文章他们才能够把文章理解透彻感受其中所表达的思想感情，体会语言文字的魅力。从实际上来说冷性化教学是对以往阅读教学方式的一种改革转统的阅读教育并没有实现以学生为主体，而个性化阅读教育做到了这一点。它能够使学生的学习从被动转化为主动学生开始积极动脑思考问题其动能能力能够得到极大提升。
二、在课程目标的制约下实施个性化阅读
阅读教学必然要围绕课程目标来进行，个性化阅读也要受课程目标的制约，要有利于总目标的实现，特别要有利于阶段目标的实现，要防止不到位与越位的情况。以小学语文第二学段的阅读目标为例：在发展阅读兴趣的同时，对阅读方法的学习提出一些具体要求，如，词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容，体会思想感情的阅读方法。在个性化阅读中，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情。要依据课程目标的个性化阅读指导，我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“一千个哈姆雷特”中的每个哈姆雷特是个性的，但哈姆雷特就是哈姆雷特，他毕竟是具有共性的。没有基本阅读，个性化阅读就会成为空中楼阁。任何事情都要有个合适的目标，一个准确的目标有利于最终的实现，也是对自己能力的一种定位，课程教学也不例外，在课程进行的过程中，制订相应的目标，对个性化阅读的实现起到一定的促进作用，同时也对其进行合理的制约，使个性化阅读能够得到良好的发展。
三、创设学生自由交流的氛围
学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到一些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的對话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己，则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取多种策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。在学生自由交流的过程中，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为学生自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
个性化阅读是新课程改革的要求，是小学语文学科教学发展的需要，更是小学生终身学习的要求。我们语文教师要发挥现代化教学手段的优势作用，为学生创造个性化阅读的机会，提供自我感悟与交流的平台，通过优化教学模式，落实学生主体地位，构建高效的个性化阅读教学课堂，全面达成三维教学目标，提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]王苏.小学语文阅读教学方法之我见.课外阅读：中下，2012（10）
[2]赵芸.小学语文阅读教学策略之我见.当代教育之窗，2012（5）
[3]顏娅辉.小学语文阅读教学之我见.教育教学M考，2014（1）