论文部分内容阅读
【摘要】在高中语文教学中，文言文具有突出地位，对提升学生的语言素养具有重要作用。本文针对高中文言文教学中存在的问题，对高中文言文教学中采用整体性教学模式的应对措施，并就相关的实施策略进行了探讨。
【关键词】高中语文；文言文；整体性；教学研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中学生通过文言文学习，不仅可以掌握文言基础知识，提升审美能力和语言表达能力，还可以提升自身的传统文化素养。当前文言文教学存在一种舍本逐末的误区：为了应试，教师往往只注重字词、句式等零碎式的教学方法，而忽视了文言文原本具有的整体美感，忽略了学生语文素质和文化素养的培育，逐渐使学生丧失了学习文言文的兴趣。因此，改革现有的教学方式，引入整体性教学极为必要。
一、整体性视角下的高中文言文教学现状
（一）重零碎讲解，轻总结归纳
在当前高中语文教学中，教师在教授文言文时一般会采取如下流程：首先介绍文章的作者和写作背景，然后对文章逐字逐句讲解分析，最后总括文章的中心思想和写作特色。这种教学方式虽然在一定程度上有利于学生理解课文内容，但是容易造成讲解的枯燥乏味。最重要的是这种教学模式下，教师将主要精力用于字、词、句的分析，而忽视了总结归纳，造成学生对文言语法一知半解，难以从整体上学习和掌握高中文言知识。
（二）不重视选文的整体性
由于高中语文教材的篇幅限制和教学需要，只能将那些具有代表性和影响力的优秀文言文作品，甚至是作品的片段选入教材，这必然导致选文的不完整性，使学生不能从整体上认识和了解古代文化及其发展脉络。大部分教师在教学过程中往往按照教材进行教学内容选择，很少进行有效补充，学生也就不能从整体上掌控和欣赏作品。
（三）文言文教学和传统文化相分离
进入新时期以来，中央适时提出了弘扬传统文化的要求。文言文作品是我国古代文化的结晶，蕴含着丰富的人生哲理和智慧。因此，高中文言文教学在传承我国的传统文化方面具有得天独厚的条件，同时也担负着义不容辞的责任。但是在实际教学中，教师往往出于考试需要，只重视文言知識的介绍，而较少对作品所蕴含的文化进行深层挖掘。
二、高中文言文整体性教学实施策略
（一）加强字、词、句的整体性教学
针对教师将主要精力用于字、词、句的分析，而忽视了总结归纳的问题，要不断加强字、词、句的整体性教学。首先，要指导学生结合具体的语境理解字词。例如在《屈原列传》中，学生会首次接触到“迩”这个词，理解起来会有一定困难，但是结合上下文的语境不难推测出是近的意思。因此，教师在教学中一定要有意识地培养学生通过具体语境分析词义的能力，逐步提高他们的语感。其次，教师在教学过程中要注重字、词的归纳总结。学生在进入高中时已经具备了一定的文言文基础，因此，高中教师不能只进行零散化的字词教学，而应该结合学生的实际情况，指导学生做好对学过的字词等文言知识进行归纳总结，整理常见字词的不同义项，并能结合具体的文本去理解和运用。
（二）加强对作品的整体性把握
针对教材选文的不完整性以及学生不能从整体上掌控和欣赏作品的缺陷，建议教师在文言文教学中强化对作品的整体性把握。首先，对作品的整体性把握，体现在对作品的内容和情感的整体把握上。教材中的选文大多是我国古代的优秀文化代表，承载着作者的经历、思想和抱负。教师在教学过程中要力求使学生对文章作者和写作背景有全面了解，指导学生在分析文章的同时，深刻理解文章的内容、体会作者所要表达的情感。其次，对作品的整体性把握还体现在选文选篇的整体把握上。由于编撰教材的需要，许多篇幅较长的优秀作品只有一部分被选入教材，这样就不能使学生完整把握整篇文章。因此，在实际教学中，教师要及时补充重要的课外选篇或著作，在拓展学生视野的同时，不断提升他们的语文素养。
（三）要注重教学与文化的有机结合
文言文作品是我国古代优秀文化的重要载体，是文言与文化的整体结合。因此，文言文教学对促进我国传统文化的传承，提升学生的文化素养具有重要意义。同时，新课程标准也指出，文言文阅读过程中要有意识地渗透文化背景，使学生感受我国的传统文化精神。所以，教师在进行文言文教学中，不能重言轻文，将文言文教学与文化传承割裂开来，要文言与文化并重并行，通过课堂教学弘扬民族传统文化。例如教师在进行《诗经》教学时，不仅要教授给学生先秦诗歌的基本文体知识，还要结合这些诗歌给学生讲解当时的祭祀、战争、节日、民俗等传统文化，这不仅有利于提升学生学习文言文的积极性，还可以提升学生的民族自豪感，强化文化全球化背景下的民族认同感。
三、结语
总之，文言作品是我国优秀传统文化的载体，蕴含着丰富的思想和哲理。高中语文教师在教学过程中要打破传统的零碎化教学模式，在整体性教学理念指引下，通过文言文整体性教学，不断提升学生的学习能力和文化素养，从而进一步促进高中文言文教学质量的提高。
参考文献
[1]朱少山.守正出新，突破高中文言文教学的困局[J].语文知识，2015（8）.
[2]童鹿超.浅谈高中文言文教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（8）.
[3]邵红梅.高中文言文教学的问题、原因及对策[J].教学与管理，2016（36）.
作者简介：杨娟，女，1982年生，四川自贡人，硕士，讲师，主要从事语文教育学研究。
【关键词】高中语文；文言文；整体性；教学研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中学生通过文言文学习，不仅可以掌握文言基础知识，提升审美能力和语言表达能力，还可以提升自身的传统文化素养。当前文言文教学存在一种舍本逐末的误区：为了应试，教师往往只注重字词、句式等零碎式的教学方法，而忽视了文言文原本具有的整体美感，忽略了学生语文素质和文化素养的培育，逐渐使学生丧失了学习文言文的兴趣。因此，改革现有的教学方式，引入整体性教学极为必要。
一、整体性视角下的高中文言文教学现状
（一）重零碎讲解，轻总结归纳
在当前高中语文教学中，教师在教授文言文时一般会采取如下流程：首先介绍文章的作者和写作背景，然后对文章逐字逐句讲解分析，最后总括文章的中心思想和写作特色。这种教学方式虽然在一定程度上有利于学生理解课文内容，但是容易造成讲解的枯燥乏味。最重要的是这种教学模式下，教师将主要精力用于字、词、句的分析，而忽视了总结归纳，造成学生对文言语法一知半解，难以从整体上学习和掌握高中文言知识。
（二）不重视选文的整体性
由于高中语文教材的篇幅限制和教学需要，只能将那些具有代表性和影响力的优秀文言文作品，甚至是作品的片段选入教材，这必然导致选文的不完整性，使学生不能从整体上认识和了解古代文化及其发展脉络。大部分教师在教学过程中往往按照教材进行教学内容选择，很少进行有效补充，学生也就不能从整体上掌控和欣赏作品。
（三）文言文教学和传统文化相分离
进入新时期以来，中央适时提出了弘扬传统文化的要求。文言文作品是我国古代文化的结晶，蕴含着丰富的人生哲理和智慧。因此，高中文言文教学在传承我国的传统文化方面具有得天独厚的条件，同时也担负着义不容辞的责任。但是在实际教学中，教师往往出于考试需要，只重视文言知識的介绍，而较少对作品所蕴含的文化进行深层挖掘。
二、高中文言文整体性教学实施策略
（一）加强字、词、句的整体性教学
针对教师将主要精力用于字、词、句的分析，而忽视了总结归纳的问题，要不断加强字、词、句的整体性教学。首先，要指导学生结合具体的语境理解字词。例如在《屈原列传》中，学生会首次接触到“迩”这个词，理解起来会有一定困难，但是结合上下文的语境不难推测出是近的意思。因此，教师在教学中一定要有意识地培养学生通过具体语境分析词义的能力，逐步提高他们的语感。其次，教师在教学过程中要注重字、词的归纳总结。学生在进入高中时已经具备了一定的文言文基础，因此，高中教师不能只进行零散化的字词教学，而应该结合学生的实际情况，指导学生做好对学过的字词等文言知识进行归纳总结，整理常见字词的不同义项，并能结合具体的文本去理解和运用。
（二）加强对作品的整体性把握
针对教材选文的不完整性以及学生不能从整体上掌控和欣赏作品的缺陷，建议教师在文言文教学中强化对作品的整体性把握。首先，对作品的整体性把握，体现在对作品的内容和情感的整体把握上。教材中的选文大多是我国古代的优秀文化代表，承载着作者的经历、思想和抱负。教师在教学过程中要力求使学生对文章作者和写作背景有全面了解，指导学生在分析文章的同时，深刻理解文章的内容、体会作者所要表达的情感。其次，对作品的整体性把握还体现在选文选篇的整体把握上。由于编撰教材的需要，许多篇幅较长的优秀作品只有一部分被选入教材，这样就不能使学生完整把握整篇文章。因此，在实际教学中，教师要及时补充重要的课外选篇或著作，在拓展学生视野的同时，不断提升他们的语文素养。
（三）要注重教学与文化的有机结合
文言文作品是我国古代优秀文化的重要载体，是文言与文化的整体结合。因此，文言文教学对促进我国传统文化的传承，提升学生的文化素养具有重要意义。同时，新课程标准也指出，文言文阅读过程中要有意识地渗透文化背景，使学生感受我国的传统文化精神。所以，教师在进行文言文教学中，不能重言轻文，将文言文教学与文化传承割裂开来，要文言与文化并重并行，通过课堂教学弘扬民族传统文化。例如教师在进行《诗经》教学时，不仅要教授给学生先秦诗歌的基本文体知识，还要结合这些诗歌给学生讲解当时的祭祀、战争、节日、民俗等传统文化，这不仅有利于提升学生学习文言文的积极性，还可以提升学生的民族自豪感，强化文化全球化背景下的民族认同感。
三、结语
总之，文言作品是我国优秀传统文化的载体，蕴含着丰富的思想和哲理。高中语文教师在教学过程中要打破传统的零碎化教学模式，在整体性教学理念指引下，通过文言文整体性教学，不断提升学生的学习能力和文化素养，从而进一步促进高中文言文教学质量的提高。
参考文献
[1]朱少山.守正出新，突破高中文言文教学的困局[J].语文知识，2015（8）.
[2]童鹿超.浅谈高中文言文教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（8）.
[3]邵红梅.高中文言文教学的问题、原因及对策[J].教学与管理，2016（36）.
作者简介：杨娟，女，1982年生，四川自贡人，硕士，讲师，主要从事语文教育学研究。