阐述了合作学习的定义、背景以及在英语教学中使用合作学习的优点，并指出合作学习在实施过程中出现的问题。针对问题，给广大英语教师提出了一些切实可行的教学建议和应对措施，最后得出结论：合作学习作为一种被广泛接受和推崇的教学形式，在中国的英语教学中是可以有效实施的。在实施过程中，教师应备好课，提前做好准备，以充分发挥合作学习的作用，取得满意的成果。合作学习英语教学实施效果一、合作学习的背景合作学习是目前世界上许多国家采用的一种富有创意和时效的教学理论与策略体系，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。它以教学中的人际合作性互动为基本特征，以小组合作学习为其活动方式，小组成员为完成共同的任务，需要经历动手实践、自主探索和互相交流的过程，从而最终达到相互促进、共同提高的效果。在中国英语教学中，合作学习被很多研究者所推崇。《普通高中英语英语课程标准（实验）》提出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。以自主、合作、探究为特征的小组合作学习贯彻了这一教育理念，它使每一位学生在合作学习时都能平等地参与学习、主动思考和积极探究，从而使他们的进取意识、创造意识和竞争意识在此过程中得到较好地强化。二、合作学习的优点首先，合作学习能够帮助建立以学生为主体的课堂，让学生从中获得自主性，减少对老师的依赖。其次，合作学习有助于学生克服在说英语时的焦虑心理。在合作学习过程中，学生在小组内说英语，比在全班同学面前说英语轻松，感觉不那么紧张，这让学生能够更加放松自在地说英语。再次，合作学习增加了各个学生使用英语的机会，创造了一种更加真实的语言交流的环境。在合作学习中，一个时间段，每个组里面都有一个人在说，同样的时间，得到操练的学生增加了，这就使得教室里的每个学生都有机会操练英语。最后，合作学习帮助建立一种高效的课堂。学生分成小组共同完成一项任务。这样，各个层面的学生能力都能够得到发挥，学生能够更加积极地参与到交流过程中来。三、中国外语教学中的合作学习的问题尽管上文提到了诸多优点，但许多教师在他们的课堂中尝试合作学习时，却发现了很多问题。首先，学生在进行小组活动时，往往不能按照老师期望他们的那样进行合作。学生不用英语进行交流，也能完成小组任务，这就违背了小组合作学习的初衷。其次，有一些学生无所事事，等待他们的同伴为他们完成工作。再次，一些学生抱怨他们的同学会谈些与上课主题无关的事，这是在浪费时间。另外，学生之间的冲突可能会导致他们拒绝合作，从而影响小组合作的有效性。究其原因，主要是因为一些教师在设计小组合作活动时不能从实际教学效果出发、小组活动话题不能激起学生兴趣、教师在活动中的作用发挥不当等，从而导致小组活动流于形式，浪费时间，产生“有小组，没合作；有合作，没学习”的现象。这样不但挫伤学生学习英语的积极性，教学任务也难以完成，而且学生的英语运用能力也得不到提高。因此，在高中英语课堂教学中，如何设计切合学生生活实际的小组活动话题，有效地指导、调控学生小组活动，提高课堂教学效益是我们有待解决的问题。四、应对措施第一，教师应尽力创设一个良好的课堂学习环境，甚至可以考虑改变座位布局。学生坐的位置应确保他们可以轻松地在一起交谈，保持目光接触和共享资源，座位可以被安排成一个圆形或半圆形，方便学生和学生之间的交流。此外，教师应创建一个没有压力的学习环境，让学生能在友好的气氛和能够获得支持的环境中学习。第二，精心设计话题和任务，选择的话题应能激发学生的兴趣和主动参与的热情。此外，小组合作学习的任务必须明确、合理。任务不明确，过于笼统，那么学生在合作学习过程中就会不知所措，对合作学习抱有无所谓的态度。任务的明确必须立足于教学的实际需要和学生的实际情况，既要具有可操作性，又要具有一定的挑战性。这样既可以调动学生合作的热情，又可以增强他们合作的意愿。第三，合理地分组。小组的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员的性格、性别、学习成绩和学习成绩存在差异，而由于每个小组都是异质的，全班各小组之间便产生了同质性。这样既体现了小组的多样性，又增加了小组之间的竞争性。第四，分工科学。合作学习小组的每一位成员都应有各自明确的责任，成员之间的分工应既有利于发挥各自的特长，又有利于每一位成员的全面发展。通过科学的分工，能够使小组全面而高效地完成任务，使每个学生都需要为完成自己的这份任务努力，就能创造更多的平等的机会。第五，评价有效。在合作学习活动中，评价既要关注学习过程，也要关注学习结果，既要评价个人的行为表现，更要评价小组的整体表现和结果。评价关注学生在完成任务的过程中表现出的情感、态度、价值观以及所采用的方式、方法等并及时提供必要的反馈，为学生提供有效合作学习的样品，以期提高学生今后的合作学习的效果，真正发挥合作学习的功能。第六，重视讨论后能力的落实。为使一堂课的教学活动成果内化为绝大多数学生的语言运用能力，教师应尝试让学生动笔，在课堂教学结束之前，留出一部分时间，让学生整理小组活动内容，同组学生相互补充、完善，在全体学生完成之后，教师选取优秀作品现场展示。课后再布置有关的书面作业。五、结论小组合作学习是一种真正还主动权给学生的教学方式，是学生运用语言知识的有效途径，它给英语课堂教学带来的变化是显著的，给学生个性发展产生的影响是深远的。在实施过程中，教师要精心设计、有效组织好小组合作活动，结合校情、学情，充分激活教材，努力探索生动活泼、富有成效的小组合作活动内容和模式，不断提高英语课堂教学效益。总之，合作学习需要教师不断实践、探索、反思，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主体，使合作学习充分发挥作用。参考文献：＼[1＼]胡卫红.初中英语合作学习中存在的问题及对策.中小学外语教学，2007，（4）.＼[2＼]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.＼[3＼]李丹.浅析如何在英语教学中优化小组合作学习.英语新世纪，2012，（5）.＼[4＼]王坦.合作学习论.教育科学出版社，1994.