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摘 要： 幼儿教师是学前教育的主要施教者，肩负着基础教育之根本，每天在面对幼儿安全、职业发展、薪金待遇和高强度的紧张工作状态下，不同程度地存在各种各样的心理问题，因此了解农村幼儿教师的心理健康状况，分析引起其心理问题产生的因素，积极采取措施，增进和维护幼儿教师的心理健康，不仅是出于对教师的关心和爱护，更是保证幼儿健康成长的需要。
关键词： 农村幼儿教师 心理健康 现状分析
英国哲学家培根曾这样评价教师：“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。”从这个角度看，教师是塑造学生心灵的工程师，教师劳动的特点决定了教师必须具备良好的心理素质。幼儿教师作为教师队伍中的一个特殊群体（女性多，教育对象小，工作量大而琐碎），受教育改革的不断深化、社会的要求、家长的期待及教学任务的多样化、复杂化等诸多因素的影响，幼儿教师的心理负担越来越严重，严重损害着教师们的心理健康，其心理健康状况直接影响着幼儿的身心发展。因此，研究幼儿教师心理健康问题及原因，采取对策，是一个不容忽视的问题。
一、农村幼儿教师心理健康问题的表现
（一）农村幼儿教师心理健康表现在强迫、恐惧、精神病化、焦虑、偏执等问题上。
从心理学上的划分来看，幼儿教师的心理健康问题可以分为两类：情绪问题和行为问题。情绪问题主要表现为焦虑。焦虑是一种比较常见的情绪障碍，是指对即将面临或预期可能出现的问题或痛楚所产生的悲伤、忧虑及不安等交织而成的复杂情绪状态。幼儿教师的焦虑主要表现在对工作是否得到认可的担忧及对幼儿安全、健康等异常的关注，在工作中出现精神紧张、逃避、不耐烦、不愉快、恐惧、注意力不集中供、健忘等症状。适度的焦虑对于提高工作效率、保证工作质量是必要的，但过度焦虑会直接导致教师工作质量的下降，甚至产生一些疾病。
行为问题的主要表现为强迫——心里总笼罩着一种不安全感，常处于莫名其妙的紧张和焦虑状态。幼儿教师常见的强迫表现是，要求幼儿必须按照自己的方式学习，否则觉得别扭，以致严重影响自己的学习、生活和工作，对自己身边的人要求尽善尽美，明知做不到还是希望自己努力实现，等等，有的还表现为偏执。幼儿教师存在的偏执主要表现在对幼儿的日常生活管理上，对同事的态度上，等等。
（二）经济收入、竞争压力及职位晋升等问题带来的心理压力。
2010年《国家中长期发展规划纲要》的颁布已提出大力发展学前教育，提升学前教育在整个教育中的地位和作用，解决幼儿入园难、入园贵的问题，但是仍旧没有涉及学前教育工作者的福利待遇问题上。学前教育仍然没有被纳入义务教育体系，就意味着幼儿教师的工资待遇得不到有效的保障。
随着社会的发展及对幼儿教师的要求的提高，幼儿教师必须在保证做好幼儿教育工作的同时，最大限度地与同行竞争，并得到相应的晋升，这都使得幼儿教师感到压力越来越大。因此，我们时常能听到来自幼儿教师的抱怨声：“工作真没劲”、“这些孩子太调皮了”、“太吵了”、“家长素质太低”、“园长水平太差，无法调动我们的积极性”，等等，“烦死了”“累死了”几乎成了口头语。其实，这种现象在不同的幼儿园里，程度不同地存在着。这都表明目前我国幼儿教师心理健康状况不容乐观，我们要完成幼儿园的保教双重任务，维护幼儿教师的心理健康，提高他们的心理健康水平已势在必行。
二、影响幼儿教师心理健康问题的因素
（一）幼儿教师的物质需要得不到满足。
幼儿教师的物质需要如工资待遇、住房条件、饮食条件等，后者如教具、教材等，随着社会的发展和其他社会成员生活水平的提高，其物质需要也在“水涨船高”，对于一些“高档”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物质需要受到了比较大的刺激，要求改善教学条件，丰富现代化教学手段的需要日益强烈。事实上，这些在农村的幼儿园都得不到满足，甚至大部分农村幼儿教师低层次的生活需要得不到满足。这些现象的存在，难免在幼儿教师心中产生酬不抵劳的不公感和社会地位的相对反差，导致部分教师心理失衡，心态欠佳。
（二）人际关系复杂，导致人格障碍问题。
1.幼儿教师的工作特点，决定着教师必须与幼儿、同事、幼儿园管理者及幼儿家长等建立良好的人际关系。教师作为多重角色的扮演者，在处理各种关系中可能遇到矛盾冲突，处理不好，因此产生激动、不安、烦恼和痛苦，不仅影响工作，而且有碍心理健康。
2.家长的高期望给教师构成了一定的压力。随着家长文化水平的提高，特别是早期教育、早期智力开发等一些新观念的影响，他们不再把幼儿园当作临时照顾孩子的地方，而是希望孩子从一入园就受到良好的教育。因此，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法、自身素质等有了较高的期望，这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了较大的心理压力。
3.自信心不足、耐挫折能力弱。部分教师对自我情感、意志和能力难以把握，低估自身价值，丧失自信心，缺乏参与竞争的意识，事事以失败者的心理接受市场的冲击。在这种消极的心理状态下，教师在工作过程中就会有不思进取、消极怠工等被动的表现。幼儿教师的主要挫折来自于教学工作的不顺利，不同人对教育事业的态度和热情不同，基本知识技能和能力不同使之感受也不同，这是由教师的职业特点决定的。
（三）工作压力大，对教育改革不适应。
1.随着幼儿教育改革的不断深化发展，一些来自国外的教育理念和教学法不断涌入，观念的更新，课程的改变，大有让人目不暇接之势。目前保教第一线的幼儿教师多数毕业于幼儿师范学校和中等师范学校，她们在校学习期间依然沿用传统的课程标准，重“三学六法”及“音、体、美”技能技巧训练，能力结构远远不能满足实际工作的需要。加上有些教师缺乏终身学习的观念和自我学习、自我提高的意识，对一些新的教育理念和方法难以掌握，使幼儿教师深感原有的知识水平已经不能完全胜任教学工作，这种难当其任的感觉给部分幼儿教师带来了很大的心理压力。 2.幼儿教师心理素质较弱。首先，幼儿园是一个特殊的工作环境，目前幼儿园的工作者主要是以女性教师为主，男性教师很少。女性工作细心，对待幼儿会有天生的耐心和责任感。但是，女性往往喜欢攀比，争强好胜之心较强，在竞争过程中，女性的表现又是含蓄的，这在无形中加重了幼儿教师的心理压力。其次，个体有良好的心理素质是保持健康的心理的基本前提，从事幼儿教师这一职业的女性年龄普遍年轻化，甚至有些幼儿教师都是刚从大中专师范院校毕业，其自身心理素质不一定高。
三、解决农村幼儿教师心理健康问题的对策
从幼儿教师心理健康现状可以看出，幼儿教师由于长期面对责任、工作、人际关系等多重压力，其心理状况不容乐观。因此，增进和维护幼儿教师的心理健康是一个非常重要的问题。
（一）幼儿园方面。
以人为本、科学管理。幼儿园要为教师们创造良好的教学环境，提供教师继续学习深造的机会，营造民主、平等、尊重的幼儿园精神环境，有效保护幼儿教师的心理健康。首先，要减轻幼儿教师的工作压力，如建立倒班制，减少工作时间和加班时间，从而减轻幼儿教师的身心疲惫。其次，改善幼儿园管理，建立及时奖励，鼓励创新，充分发挥教师的潜力；进行科学、民主、有效的管理，实行科学管理和以人为本的有效结合。最后，幼儿园要增加幼儿教师的福利待遇，提高幼儿教师的生活水平，平衡其心理压力，进而减少其负性情绪。
（二）政策方面。
制定相应的政策，提高幼儿教师的社会地位，保证幼儿教师的合法权益，包括工资待遇，在职培训和进修、职位晋升、休假制度，等等。充分保障幼儿教师的自身利益，真正帮助幼儿教师解除后顾之忧，安心幼教事业。再者，通过媒体报道幼儿教师的故事，让社会和更多的人了解，幼儿教育不仅仅是带孩子那么简单的事，改变那些认为幼儿教师是“高级保姆”的错误观念，给予幼儿教师充分肯定和应有的尊重。
（三）幼儿教师自身方面。
教师要学会自我心理的调控，增强个人抗挫折能力；应学会自我心理调适，尽量改善，改变不利于心理健康的客观环境，养成有规律的生活习惯，采用合理有效的工作方式，避免脑力过度的疲劳，学会调控自己的不良情绪，心胸豁达、悦纳自己，保持良好的自我意识；保持乐观心态，培养广泛的兴趣完善自己；要注意建立良好的和谐的人际关系，培养优良的意志品质，增强应对压力的耐受能力。
综上所述，高质量的师资队伍是幼儿身心健康发展的必要保证，我们要在提高教师专业素质的同时，把提高幼儿教师心理素质作为一项系统工程，政府和各级教育行政机构要形成教师的社会支持系统。相信通过全社会的关注和共同努力能使教师心理健康和心理素质不断提高。
参考文献：
[1]庞丽娟，洪秀敏，姜勇.教师心理健康：关注与促进[J].教育理论与实践，2003，5.
[2]郭德珍.浅谈幼儿教师心理健康调整的策略[J].科技信息，2010，5.
[3]孙晓青，信中贵.农村教师心理健康问题初探[J].巢湖学院学报，2010，1.
[4]周宝红.幼儿教师心理健康问题探析[J].理论研讨，2008，1.
[5]贺敏.幼儿教师心理健康[J].中小学心理健康教育，2006，5.
[6]郑晓边.现代幼儿教师的心理压力与应对策略[J].学前教育研究，2001，3.
关键词： 农村幼儿教师 心理健康 现状分析
英国哲学家培根曾这样评价教师：“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。”从这个角度看，教师是塑造学生心灵的工程师，教师劳动的特点决定了教师必须具备良好的心理素质。幼儿教师作为教师队伍中的一个特殊群体（女性多，教育对象小，工作量大而琐碎），受教育改革的不断深化、社会的要求、家长的期待及教学任务的多样化、复杂化等诸多因素的影响，幼儿教师的心理负担越来越严重，严重损害着教师们的心理健康，其心理健康状况直接影响着幼儿的身心发展。因此，研究幼儿教师心理健康问题及原因，采取对策，是一个不容忽视的问题。
一、农村幼儿教师心理健康问题的表现
（一）农村幼儿教师心理健康表现在强迫、恐惧、精神病化、焦虑、偏执等问题上。
从心理学上的划分来看，幼儿教师的心理健康问题可以分为两类：情绪问题和行为问题。情绪问题主要表现为焦虑。焦虑是一种比较常见的情绪障碍，是指对即将面临或预期可能出现的问题或痛楚所产生的悲伤、忧虑及不安等交织而成的复杂情绪状态。幼儿教师的焦虑主要表现在对工作是否得到认可的担忧及对幼儿安全、健康等异常的关注，在工作中出现精神紧张、逃避、不耐烦、不愉快、恐惧、注意力不集中供、健忘等症状。适度的焦虑对于提高工作效率、保证工作质量是必要的，但过度焦虑会直接导致教师工作质量的下降，甚至产生一些疾病。
行为问题的主要表现为强迫——心里总笼罩着一种不安全感，常处于莫名其妙的紧张和焦虑状态。幼儿教师常见的强迫表现是，要求幼儿必须按照自己的方式学习，否则觉得别扭，以致严重影响自己的学习、生活和工作，对自己身边的人要求尽善尽美，明知做不到还是希望自己努力实现，等等，有的还表现为偏执。幼儿教师存在的偏执主要表现在对幼儿的日常生活管理上，对同事的态度上，等等。
（二）经济收入、竞争压力及职位晋升等问题带来的心理压力。
2010年《国家中长期发展规划纲要》的颁布已提出大力发展学前教育，提升学前教育在整个教育中的地位和作用，解决幼儿入园难、入园贵的问题，但是仍旧没有涉及学前教育工作者的福利待遇问题上。学前教育仍然没有被纳入义务教育体系，就意味着幼儿教师的工资待遇得不到有效的保障。
随着社会的发展及对幼儿教师的要求的提高，幼儿教师必须在保证做好幼儿教育工作的同时，最大限度地与同行竞争，并得到相应的晋升，这都使得幼儿教师感到压力越来越大。因此，我们时常能听到来自幼儿教师的抱怨声：“工作真没劲”、“这些孩子太调皮了”、“太吵了”、“家长素质太低”、“园长水平太差，无法调动我们的积极性”，等等，“烦死了”“累死了”几乎成了口头语。其实，这种现象在不同的幼儿园里，程度不同地存在着。这都表明目前我国幼儿教师心理健康状况不容乐观，我们要完成幼儿园的保教双重任务，维护幼儿教师的心理健康，提高他们的心理健康水平已势在必行。
二、影响幼儿教师心理健康问题的因素
（一）幼儿教师的物质需要得不到满足。
幼儿教师的物质需要如工资待遇、住房条件、饮食条件等，后者如教具、教材等，随着社会的发展和其他社会成员生活水平的提高，其物质需要也在“水涨船高”，对于一些“高档”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物质需要受到了比较大的刺激，要求改善教学条件，丰富现代化教学手段的需要日益强烈。事实上，这些在农村的幼儿园都得不到满足，甚至大部分农村幼儿教师低层次的生活需要得不到满足。这些现象的存在，难免在幼儿教师心中产生酬不抵劳的不公感和社会地位的相对反差，导致部分教师心理失衡，心态欠佳。
（二）人际关系复杂，导致人格障碍问题。
1.幼儿教师的工作特点，决定着教师必须与幼儿、同事、幼儿园管理者及幼儿家长等建立良好的人际关系。教师作为多重角色的扮演者，在处理各种关系中可能遇到矛盾冲突，处理不好，因此产生激动、不安、烦恼和痛苦，不仅影响工作，而且有碍心理健康。
2.家长的高期望给教师构成了一定的压力。随着家长文化水平的提高，特别是早期教育、早期智力开发等一些新观念的影响，他们不再把幼儿园当作临时照顾孩子的地方，而是希望孩子从一入园就受到良好的教育。因此，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法、自身素质等有了较高的期望，这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了较大的心理压力。
3.自信心不足、耐挫折能力弱。部分教师对自我情感、意志和能力难以把握，低估自身价值，丧失自信心，缺乏参与竞争的意识，事事以失败者的心理接受市场的冲击。在这种消极的心理状态下，教师在工作过程中就会有不思进取、消极怠工等被动的表现。幼儿教师的主要挫折来自于教学工作的不顺利，不同人对教育事业的态度和热情不同，基本知识技能和能力不同使之感受也不同，这是由教师的职业特点决定的。
（三）工作压力大，对教育改革不适应。
1.随着幼儿教育改革的不断深化发展，一些来自国外的教育理念和教学法不断涌入，观念的更新，课程的改变，大有让人目不暇接之势。目前保教第一线的幼儿教师多数毕业于幼儿师范学校和中等师范学校，她们在校学习期间依然沿用传统的课程标准，重“三学六法”及“音、体、美”技能技巧训练，能力结构远远不能满足实际工作的需要。加上有些教师缺乏终身学习的观念和自我学习、自我提高的意识，对一些新的教育理念和方法难以掌握，使幼儿教师深感原有的知识水平已经不能完全胜任教学工作，这种难当其任的感觉给部分幼儿教师带来了很大的心理压力。 2.幼儿教师心理素质较弱。首先，幼儿园是一个特殊的工作环境，目前幼儿园的工作者主要是以女性教师为主，男性教师很少。女性工作细心，对待幼儿会有天生的耐心和责任感。但是，女性往往喜欢攀比，争强好胜之心较强，在竞争过程中，女性的表现又是含蓄的，这在无形中加重了幼儿教师的心理压力。其次，个体有良好的心理素质是保持健康的心理的基本前提，从事幼儿教师这一职业的女性年龄普遍年轻化，甚至有些幼儿教师都是刚从大中专师范院校毕业，其自身心理素质不一定高。
三、解决农村幼儿教师心理健康问题的对策
从幼儿教师心理健康现状可以看出，幼儿教师由于长期面对责任、工作、人际关系等多重压力，其心理状况不容乐观。因此，增进和维护幼儿教师的心理健康是一个非常重要的问题。
（一）幼儿园方面。
以人为本、科学管理。幼儿园要为教师们创造良好的教学环境，提供教师继续学习深造的机会，营造民主、平等、尊重的幼儿园精神环境，有效保护幼儿教师的心理健康。首先，要减轻幼儿教师的工作压力，如建立倒班制，减少工作时间和加班时间，从而减轻幼儿教师的身心疲惫。其次，改善幼儿园管理，建立及时奖励，鼓励创新，充分发挥教师的潜力；进行科学、民主、有效的管理，实行科学管理和以人为本的有效结合。最后，幼儿园要增加幼儿教师的福利待遇，提高幼儿教师的生活水平，平衡其心理压力，进而减少其负性情绪。
（二）政策方面。
制定相应的政策，提高幼儿教师的社会地位，保证幼儿教师的合法权益，包括工资待遇，在职培训和进修、职位晋升、休假制度，等等。充分保障幼儿教师的自身利益，真正帮助幼儿教师解除后顾之忧，安心幼教事业。再者，通过媒体报道幼儿教师的故事，让社会和更多的人了解，幼儿教育不仅仅是带孩子那么简单的事，改变那些认为幼儿教师是“高级保姆”的错误观念，给予幼儿教师充分肯定和应有的尊重。
（三）幼儿教师自身方面。
教师要学会自我心理的调控，增强个人抗挫折能力；应学会自我心理调适，尽量改善，改变不利于心理健康的客观环境，养成有规律的生活习惯，采用合理有效的工作方式，避免脑力过度的疲劳，学会调控自己的不良情绪，心胸豁达、悦纳自己，保持良好的自我意识；保持乐观心态，培养广泛的兴趣完善自己；要注意建立良好的和谐的人际关系，培养优良的意志品质，增强应对压力的耐受能力。
综上所述，高质量的师资队伍是幼儿身心健康发展的必要保证，我们要在提高教师专业素质的同时，把提高幼儿教师心理素质作为一项系统工程，政府和各级教育行政机构要形成教师的社会支持系统。相信通过全社会的关注和共同努力能使教师心理健康和心理素质不断提高。
参考文献：
[1]庞丽娟，洪秀敏，姜勇.教师心理健康：关注与促进[J].教育理论与实践，2003，5.
[2]郭德珍.浅谈幼儿教师心理健康调整的策略[J].科技信息，2010，5.
[3]孙晓青，信中贵.农村教师心理健康问题初探[J].巢湖学院学报，2010，1.
[4]周宝红.幼儿教师心理健康问题探析[J].理论研讨，2008，1.
[5]贺敏.幼儿教师心理健康[J].中小学心理健康教育，2006，5.
[6]郑晓边.现代幼儿教师的心理压力与应对策略[J].学前教育研究，2001，3.