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一丝不苟、精益求精是“匠人精神”的精髓，日复一日、年复一年，将全副身心聚焦于一点，反复打磨，方成良器。李凤希望自己能像“匠人”一样，细心精磨自己的专业，全心全意对待自己的学生。
她热爱教师这份职业，并为之付出了自己的青春与热血。与一批批学生相遇，注视一张张年轻的面孔，感受孩子们求知的渴望与蓬勃的朝气，发现他们形式各异的认知方式……李凤每天都用心感受着教师这份职业带给她的幸福与喜悦。做教师的关键是认识学生、理解学生，让每一位学生都能用自己的认知方式理解知识、运用知识。从教十余年来，李凤始终如一地用心去爱每一位学生，用自己的专业所长去发现学生的认知世界。
如阳光春雨般热爱学生
“我愿如阳光春雨，炽热润泽……”，这简单而质朴的诗句，是李凤对待学生的准则。热爱学生，热爱教育事业，是她执着的追求，也是她自我价值的最高体现。
从教以来，李凤从事班主任工作5年，从事团委学生工作6年，她善于从小事入手关心学生、教育学生。在学生心里，李凤就像妈妈一样，从心底里关爱他们，并总能走进他们的内心世界，帮助他们找到自己身上的弱点，适时引导鞭策，让他们不断进步。2015年，李凤为一名患病学生筹集善款12万元，这份无私的大爱感染并激励着身边的人，把爱的信念与力量源源不断地传递下去。
教育的别名又叫“影响”，在多年的教育工作中，李凤形成了自己对待教育的执着态度：“愿如阳光春雨，炽热润泽”。她在教育教学工作的点滴小事中，关爱学生、关心同事，用满腔热情和赤诚之心传递爱的正能量，并让这份态度成为奠定自身专业成长的基石，成为影响更多人成长的强大力量。
走进学生的认知世界
在研究生学习阶段，李凤广泛涉猎心理学和教育学理论，并结合自己的成长和教育教学实践活动进行钻研，尤其是“认知心理”方面的探索。李凤认为，“每一位学生都可以用自己的方式去理解任何的知识。教师应关注学生，认识学生，在体验教学研究过程中与学生共同建构教与学的心理模型。”她坚持把自己热衷的研究融入实际教学工作，她认为，要成为一名优秀的教师，就要了解学生的认知风格，走进学生的认知世界，犹如工匠熟悉每一个零部件一样，精准、深刻。
每一位学生都有自己独特的认知方式，大致可以分为整体型、分析型、表象型、言语型和综合型。整体型学生更倾向于对情境或信息形成整体的观点；分析型学生更习惯于程序化地学习问题，他们通常更关注事物的各个部分；言语型学生的语言表达及理解能力较强，可以通过阅读等方式达成对事物的认识与理解；表象型学生能够较好地利用三维空间进行思维，能够知觉到外在和内在的图像，并将其重现、转变或修饰成心理图像；综合型学生的认知方式不明显，因此，教师的引导非常关键，教师要帮助这些学生选择更容易理解的方式去学习。
了解了学生的认知风格类型，教师就可以更好地帮助学生掌握适合自己的学习方法，从科学认知的角度，建立属于自己的学习模型。皓是一名不爱说话的男生，他喜歡打篮球，爱看漫画书，但各科成绩都不太理想。李凤试图了解他，尝试走进他的内心世界。在一次化学小组实验中，组内其他同学各司其职，有的在制作结构模型，有的在讨论如何验证有机物的性质，只有皓一言不发，盯着西药说明书里的结构图看。李凤耐心地和他沟通，了解到他其实一直都对图画更感兴趣，小学和初中成绩还不错，漫画画得也很好，但升入高中以后，学业任务加重，各类试卷堆积如山，他变得茫然不知所措。李凤推测皓属于表象型学习者，于是，引导皓借助思维导图，把各类知识点和习题以漫画的形式画出来，建立属于自己的学习模型。皓找到了适合自己的认知方式，学习成绩不断进步。毕业后，皓给李凤寄来了一张卡片，上面写道：“老师，是您让我重新认识了自己，找到了自信，感谢您引导我成长。如果我能够高高飞翔，是您给了我一双有力的
翅膀……”
用心做学生的“导师”
化学是一门以实验为基础的学科，但高中升学压力大，实验课课时少，能真正让学生主动探究的实验更少。李凤主动请缨，承担起学校“研究性学习”课程的导师，引导学生从生活中的化学入手，每学期指导每个组至少完成一个小课题。
“蚊香对人体健康的危害”“各类洗涤用品对水体的污染”“牙膏的美白效果研究”等生活类小课题让学生体会到研究的喜悦；一些对化学很感兴趣的学生自发学习大学的化学教材，对《结构化学》进行探索，从《有机化学》里寻找高考素材，从《化工原理》中挖掘工业流程……学生的进步源于兴趣，更源于对知识的发现与探究。李凤常常带领学生走进大学的实验室，了解科学前沿知识。在教学过程中，她坚持跟踪记录学生的认知发展过程，坚持用“微课”辅导学生，积极调动学生的非智力因素。作为一名中学教师，她像大学“导师”一样，开启了学生的探究之路。
2010年起，李凤以“非智力因素”和“小组导师制”为关键词进行了实践研究。在研究中她发现，学生常说的“粗心做错”并不是偶然的，非智力因素如情感、态度、价值观、学生的需要、自我效能感等是学习的关键因素，以化学学科为例，非智力因素包括学习态度、兴趣、化学符号的书写、化学用语的描述等。教师在不断提升自身专业素养的同时，还要做学生的“导师”，帮助学生树立远大的理想，制订短期和长期的学习目标，调整情感状态，充分发挥学生的主观能动性。李凤提出的“小组导师制”动态课堂在全校推广，取得了良好的教育教学
效果。
最近网上流行一套少儿读物—《不一样的卡梅拉》，讲的是母鸡卡梅拉和她的儿女们的历险故事，它们与众不同，敢于幻想，更敢于尝试别人想都不敢想的事情。《不一样的卡梅拉》开篇有一句话：“下蛋，下蛋，总是下蛋，生活中肯定有比下蛋更好玩的事情，我们要去远方探险。”李凤觉得，这句话同样适用于教育：“教书，教书，总是教书，教书育人的过程中肯定还有许多更好玩的事情，那就是走进孩子们的认知世界！”
在李凤看来，教育是需要坚守的，教师的坚守就在眼前，学生就是坚守的动力。坚守是简单的，三尺讲坛，心无旁骛，才能成为“匠人”一般的专业型教师；坚守是复杂的，认知世界，上下求索，方可成为真正的研究型教师。
（作者单位：广州市培英中学）
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz.cn
她热爱教师这份职业，并为之付出了自己的青春与热血。与一批批学生相遇，注视一张张年轻的面孔，感受孩子们求知的渴望与蓬勃的朝气，发现他们形式各异的认知方式……李凤每天都用心感受着教师这份职业带给她的幸福与喜悦。做教师的关键是认识学生、理解学生，让每一位学生都能用自己的认知方式理解知识、运用知识。从教十余年来，李凤始终如一地用心去爱每一位学生，用自己的专业所长去发现学生的认知世界。
如阳光春雨般热爱学生
“我愿如阳光春雨，炽热润泽……”，这简单而质朴的诗句，是李凤对待学生的准则。热爱学生，热爱教育事业，是她执着的追求，也是她自我价值的最高体现。
从教以来，李凤从事班主任工作5年，从事团委学生工作6年，她善于从小事入手关心学生、教育学生。在学生心里，李凤就像妈妈一样，从心底里关爱他们，并总能走进他们的内心世界，帮助他们找到自己身上的弱点，适时引导鞭策，让他们不断进步。2015年，李凤为一名患病学生筹集善款12万元，这份无私的大爱感染并激励着身边的人，把爱的信念与力量源源不断地传递下去。
教育的别名又叫“影响”，在多年的教育工作中，李凤形成了自己对待教育的执着态度：“愿如阳光春雨，炽热润泽”。她在教育教学工作的点滴小事中，关爱学生、关心同事，用满腔热情和赤诚之心传递爱的正能量，并让这份态度成为奠定自身专业成长的基石，成为影响更多人成长的强大力量。
走进学生的认知世界
在研究生学习阶段，李凤广泛涉猎心理学和教育学理论，并结合自己的成长和教育教学实践活动进行钻研，尤其是“认知心理”方面的探索。李凤认为，“每一位学生都可以用自己的方式去理解任何的知识。教师应关注学生，认识学生，在体验教学研究过程中与学生共同建构教与学的心理模型。”她坚持把自己热衷的研究融入实际教学工作，她认为，要成为一名优秀的教师，就要了解学生的认知风格，走进学生的认知世界，犹如工匠熟悉每一个零部件一样，精准、深刻。
每一位学生都有自己独特的认知方式，大致可以分为整体型、分析型、表象型、言语型和综合型。整体型学生更倾向于对情境或信息形成整体的观点；分析型学生更习惯于程序化地学习问题，他们通常更关注事物的各个部分；言语型学生的语言表达及理解能力较强，可以通过阅读等方式达成对事物的认识与理解；表象型学生能够较好地利用三维空间进行思维，能够知觉到外在和内在的图像，并将其重现、转变或修饰成心理图像；综合型学生的认知方式不明显，因此，教师的引导非常关键，教师要帮助这些学生选择更容易理解的方式去学习。
了解了学生的认知风格类型，教师就可以更好地帮助学生掌握适合自己的学习方法，从科学认知的角度，建立属于自己的学习模型。皓是一名不爱说话的男生，他喜歡打篮球，爱看漫画书，但各科成绩都不太理想。李凤试图了解他，尝试走进他的内心世界。在一次化学小组实验中，组内其他同学各司其职，有的在制作结构模型，有的在讨论如何验证有机物的性质，只有皓一言不发，盯着西药说明书里的结构图看。李凤耐心地和他沟通，了解到他其实一直都对图画更感兴趣，小学和初中成绩还不错，漫画画得也很好，但升入高中以后，学业任务加重，各类试卷堆积如山，他变得茫然不知所措。李凤推测皓属于表象型学习者，于是，引导皓借助思维导图，把各类知识点和习题以漫画的形式画出来，建立属于自己的学习模型。皓找到了适合自己的认知方式，学习成绩不断进步。毕业后，皓给李凤寄来了一张卡片，上面写道：“老师，是您让我重新认识了自己，找到了自信，感谢您引导我成长。如果我能够高高飞翔，是您给了我一双有力的
翅膀……”
用心做学生的“导师”
化学是一门以实验为基础的学科，但高中升学压力大，实验课课时少，能真正让学生主动探究的实验更少。李凤主动请缨，承担起学校“研究性学习”课程的导师，引导学生从生活中的化学入手，每学期指导每个组至少完成一个小课题。
“蚊香对人体健康的危害”“各类洗涤用品对水体的污染”“牙膏的美白效果研究”等生活类小课题让学生体会到研究的喜悦；一些对化学很感兴趣的学生自发学习大学的化学教材，对《结构化学》进行探索，从《有机化学》里寻找高考素材，从《化工原理》中挖掘工业流程……学生的进步源于兴趣，更源于对知识的发现与探究。李凤常常带领学生走进大学的实验室，了解科学前沿知识。在教学过程中，她坚持跟踪记录学生的认知发展过程，坚持用“微课”辅导学生，积极调动学生的非智力因素。作为一名中学教师，她像大学“导师”一样，开启了学生的探究之路。
2010年起，李凤以“非智力因素”和“小组导师制”为关键词进行了实践研究。在研究中她发现，学生常说的“粗心做错”并不是偶然的，非智力因素如情感、态度、价值观、学生的需要、自我效能感等是学习的关键因素，以化学学科为例，非智力因素包括学习态度、兴趣、化学符号的书写、化学用语的描述等。教师在不断提升自身专业素养的同时，还要做学生的“导师”，帮助学生树立远大的理想，制订短期和长期的学习目标，调整情感状态，充分发挥学生的主观能动性。李凤提出的“小组导师制”动态课堂在全校推广，取得了良好的教育教学
效果。
最近网上流行一套少儿读物—《不一样的卡梅拉》，讲的是母鸡卡梅拉和她的儿女们的历险故事，它们与众不同，敢于幻想，更敢于尝试别人想都不敢想的事情。《不一样的卡梅拉》开篇有一句话：“下蛋，下蛋，总是下蛋，生活中肯定有比下蛋更好玩的事情，我们要去远方探险。”李凤觉得，这句话同样适用于教育：“教书，教书，总是教书，教书育人的过程中肯定还有许多更好玩的事情，那就是走进孩子们的认知世界！”
在李凤看来，教育是需要坚守的，教师的坚守就在眼前，学生就是坚守的动力。坚守是简单的，三尺讲坛，心无旁骛，才能成为“匠人”一般的专业型教师；坚守是复杂的，认知世界，上下求索，方可成为真正的研究型教师。
（作者单位：广州市培英中学）
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz.cn