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摘 要：小学生本身具有较强的想象力和创造力，关键在于如何开发，以促进小学生的学习能力发展。本文首先对小学阶段学生的思维特点进行分析，然后结合教学实践分析如何在小学语文课堂中培养学生的创造性思维，提出要指导学生自主学习，激发学生学习兴趣，加强观察引导，拓展想象空间，拓展阅读范围，开发求异思维，注重左右脑的共同开发。
关键词：小学语文;教学;创造性思维
在新课改不断深入的小学语文教学中，教师应注重学生思维能力的培养，特别是创造性思维的培养，以激发小学生的想象力和创造力，提高小学生对语文知识的理解能力，让学生能够通过自主思考来深入学习，提高语文学习效果，提升语文核心素养。
一、小学阶段学生思维特点分析
（一）具象思维占主导
对于小学阶段的孩子而言，他们思维才处于一个初步开发的阶段，对于外部事物往往都是通过现实中的直接观察去了解的，缺乏客观上的理解，在学习的过程中，对于课本上的知识时具象思维占主导，只能够理解到知识表面的东西，对于那些包含内在含义的知识的感知往往较差。
（二）思维敏感度较高
小学阶段的学生在思考问题时的思维、想法都比较单纯，想问题的角度往往和成年人不同，有着较高的思维敏感度，在回答问题时总是踊跃的发言，教师要善于利用這个特点，不断从这个方向去切入，积极的增强孩子的思维能力。
（三）思维跳跃性明显
小学阶段的孩子对于一切新生事物都会感到非常的好奇，经常能从很不一样的角度去想问题，并且具有阶跃式的跳动思维模式，这种思维一方面可以让学生提出问题，活跃课堂的学习氛围;另一方面，会导致学生在思考问题时不能静下心来。所以教师在进行教学时，要注重对学生跳跃式思维的两面性的研究。
二、小学语文教学中创造性思维的培养策略
（一）激发学习主动，挖掘创造潜能
苏联著名教育家、心理学家赞可夫在建构主义教学理论中的“十性”，其中，“自主性”和“开放性”这两点可以说是创造性思维能力或者创新教学方式的要点。从教学的角度来说，教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。在平时教学中，教师应抓住一切时机和教材中的有利因素，挖掘学生自主思考优势，激发学生自主学习的兴趣;启发学生思考，变被动接受为主动探究，开拓学生视野，激励学生大胆创新。比如在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，要让学生知道这篇是童话故事，而童话故事的写作最重要的就是想象力，因此，教师可以在教学中给学生一定的自主空间，让学生对这篇童话故事的结局进行改编，能够有效激发和挖掘学生的创造潜能。
（二）加强观察引导，拓展想象空间
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。在阅读教学中，教师可让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，通过想象又进一步理解课文。引发想象，可在理解课文词句时进行。例如在教学《在牛肚子里旅行》这一课时，需要学生大胆想象，深入其境，才能够对课文内容有更深入的理解。教师还可以通过为学生提供图片的形式来让学生进行同步观察，并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解当中，只有这样，才能发展学生的阅读能力，利于学生创造性想象的发展。
另外，在作文教学中，教师可运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。
（三）拓展阅读范围，打下思维基础
阅读是语文学习中一个重要的学习部分，往往能够很好的激发学生的思考，对于他们创造性思维有着很大的帮助，老师可以在阅读的教学中，组织学生进行课外书籍或者是课本中的文章的阅读，并给他们提出问题，让他们在阅读中进行寻找和思考，这样可以让他们在阅读中尽情的发挥自己的思维能力，从而达到教学的要求，所以组织学生通过阅读的内容的拓展，不仅对于创造性思维的提升有着很大的帮助，还可以激发学生对于阅读的兴趣。例如在教学《手术台就是阵地》时，教师还可以为学生提供朱德的《纪念白求恩同志》这篇文章的选段，并让学生来对比阅读，以此来提高小学生的创造性思维能力。
（四）开发求异思维，激活创造思维
求异思维往往是创造的开始，对创造力的形成起着重要作用。这是一种开拓思路、寻求变异、探求解决问题的多种可能性的思维方式。教师要注意培养小学生的求异思维，促进小学学生思维的多向性发展。教师要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。在语文课堂教学中，要培养学生这种思维能力，必须挖掘教材中蕴涵的创新因素，创设求异契机，比如在教学《司马光》这一课时，可以让学生思考还有什么办法能够快速解救掉进水缸的小朋友，引导学生深入思考，大胆质疑，敢于标新立异。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题，尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生创造性思维的流畅性。
（五）注重右脑开发，提高创新水平
从创造性思维产生的过程来看，主要是右脑在发挥作用。但要将创造性的“火花”加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。可见，创造性思维是左右脑协同活动的结果。而以前的语文教学以课堂上的注入、分析，到课后“题海式”的作业，使学生更多的偏重于左脑的使用训练，往往忽略了右脑功能的开发。因此，语文教学要注重培养形象思维、直觉思维和发散思维，比如在进行阅读教学时多鼓励学生大胆发言，对学生“天马行空”的思维做出合理的评价，以提高学生的创造性思维水平。
三、总结
综上所述，培养小学生的创造性思维，是提高小学生素质的核心，在小学语文教学中，启迪灵活多变的直觉思维，培养大胆猜想的求异意识，拓宽思维时空，在实践发展中创造性思维，这样，才有可能培养学生的创造性思维品质，提高学生的综合素质。
参考文献
[1] 刘艳姿.小学语文教学中培养学生创造性思维的对策分析[J].知识经济，2020（18）：127-128.
[2] 交巴吉.小学语文教学中学生创造性思维的培养策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：244.
关键词：小学语文;教学;创造性思维
在新课改不断深入的小学语文教学中，教师应注重学生思维能力的培养，特别是创造性思维的培养，以激发小学生的想象力和创造力，提高小学生对语文知识的理解能力，让学生能够通过自主思考来深入学习，提高语文学习效果，提升语文核心素养。
一、小学阶段学生思维特点分析
（一）具象思维占主导
对于小学阶段的孩子而言，他们思维才处于一个初步开发的阶段，对于外部事物往往都是通过现实中的直接观察去了解的，缺乏客观上的理解，在学习的过程中，对于课本上的知识时具象思维占主导，只能够理解到知识表面的东西，对于那些包含内在含义的知识的感知往往较差。
（二）思维敏感度较高
小学阶段的学生在思考问题时的思维、想法都比较单纯，想问题的角度往往和成年人不同，有着较高的思维敏感度，在回答问题时总是踊跃的发言，教师要善于利用這个特点，不断从这个方向去切入，积极的增强孩子的思维能力。
（三）思维跳跃性明显
小学阶段的孩子对于一切新生事物都会感到非常的好奇，经常能从很不一样的角度去想问题，并且具有阶跃式的跳动思维模式，这种思维一方面可以让学生提出问题，活跃课堂的学习氛围;另一方面，会导致学生在思考问题时不能静下心来。所以教师在进行教学时，要注重对学生跳跃式思维的两面性的研究。
二、小学语文教学中创造性思维的培养策略
（一）激发学习主动，挖掘创造潜能
苏联著名教育家、心理学家赞可夫在建构主义教学理论中的“十性”，其中，“自主性”和“开放性”这两点可以说是创造性思维能力或者创新教学方式的要点。从教学的角度来说，教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。在平时教学中，教师应抓住一切时机和教材中的有利因素，挖掘学生自主思考优势，激发学生自主学习的兴趣;启发学生思考，变被动接受为主动探究，开拓学生视野，激励学生大胆创新。比如在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，要让学生知道这篇是童话故事，而童话故事的写作最重要的就是想象力，因此，教师可以在教学中给学生一定的自主空间，让学生对这篇童话故事的结局进行改编，能够有效激发和挖掘学生的创造潜能。
（二）加强观察引导，拓展想象空间
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。在阅读教学中，教师可让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，通过想象又进一步理解课文。引发想象，可在理解课文词句时进行。例如在教学《在牛肚子里旅行》这一课时，需要学生大胆想象，深入其境，才能够对课文内容有更深入的理解。教师还可以通过为学生提供图片的形式来让学生进行同步观察，并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解当中，只有这样，才能发展学生的阅读能力，利于学生创造性想象的发展。
另外，在作文教学中，教师可运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。
（三）拓展阅读范围，打下思维基础
阅读是语文学习中一个重要的学习部分，往往能够很好的激发学生的思考，对于他们创造性思维有着很大的帮助，老师可以在阅读的教学中，组织学生进行课外书籍或者是课本中的文章的阅读，并给他们提出问题，让他们在阅读中进行寻找和思考，这样可以让他们在阅读中尽情的发挥自己的思维能力，从而达到教学的要求，所以组织学生通过阅读的内容的拓展，不仅对于创造性思维的提升有着很大的帮助，还可以激发学生对于阅读的兴趣。例如在教学《手术台就是阵地》时，教师还可以为学生提供朱德的《纪念白求恩同志》这篇文章的选段，并让学生来对比阅读，以此来提高小学生的创造性思维能力。
（四）开发求异思维，激活创造思维
求异思维往往是创造的开始，对创造力的形成起着重要作用。这是一种开拓思路、寻求变异、探求解决问题的多种可能性的思维方式。教师要注意培养小学生的求异思维，促进小学学生思维的多向性发展。教师要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。在语文课堂教学中，要培养学生这种思维能力，必须挖掘教材中蕴涵的创新因素，创设求异契机，比如在教学《司马光》这一课时，可以让学生思考还有什么办法能够快速解救掉进水缸的小朋友，引导学生深入思考，大胆质疑，敢于标新立异。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题，尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生创造性思维的流畅性。
（五）注重右脑开发，提高创新水平
从创造性思维产生的过程来看，主要是右脑在发挥作用。但要将创造性的“火花”加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。可见，创造性思维是左右脑协同活动的结果。而以前的语文教学以课堂上的注入、分析，到课后“题海式”的作业，使学生更多的偏重于左脑的使用训练，往往忽略了右脑功能的开发。因此，语文教学要注重培养形象思维、直觉思维和发散思维，比如在进行阅读教学时多鼓励学生大胆发言，对学生“天马行空”的思维做出合理的评价，以提高学生的创造性思维水平。
三、总结
综上所述，培养小学生的创造性思维，是提高小学生素质的核心，在小学语文教学中，启迪灵活多变的直觉思维，培养大胆猜想的求异意识，拓宽思维时空，在实践发展中创造性思维，这样，才有可能培养学生的创造性思维品质，提高学生的综合素质。
参考文献
[1] 刘艳姿.小学语文教学中培养学生创造性思维的对策分析[J].知识经济，2020（18）：127-128.
[2] 交巴吉.小学语文教学中学生创造性思维的培养策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：244.