【摘 要】
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上学期数学协作组上课,我执教六下《统计》一课,正好也是在做有关统计教学如何把握学生新知识生长点的策略研究这样一个课题,于是,在磨课的过程中,经历了从困惑到挣扎再到豁
【机 构】
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浙江省萧山区衙前农村小学校,浙江杭州
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上学期数学协作组上课,我执教六下《统计》一课,正好也是在做有关统计教学如何把握学生新知识生长点的策略研究这样一个课题,于是,在磨课的过程中,经历了从困惑到挣扎再到豁然开朗的过程.本文虽然只是点滴拙见,但也酝酿着和学生一起努力的满足与欣慰.rn一、课前准备——找到知识生长点的“根”rn1.深度剖析教材,促进新旧知识的联系rn本课要用到的旧知识主要是:扇形统计图和折线统计图的相关知识.关于这两块知识,学生的已有认知是这样的:扇形统计图主要是反映各部分与总体之间的关系,所以面积最大的那块是占有份额最高的,也就是总体中最多的一部分.折线统计图主要反映数量增减变化的趋势,因而折线上升幅度越大,表明上升越快,反之折线平缓,则表示比较稳定,变化不大.以上认知在本课中将有所变化,需要依照具体情境来分析,因而需要首先确定学生的知识起点.
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摘 要：新课程标准要求推行以学生为主体的素质教育，数学作为一门主要课程，对于学生提高逻辑思维能力有着极为重要的作用。在小学数学的教学中，结合核心素养的教学方式，能够促进学生的实践应用能力，进而增强学生的主观学习意识，提高教育教学质量。 关键词：小学数学;核心素养;教学质量 一、核心素养概念 核心素养是指人们在面对学习生活时，可以接受各种挑战，这是一种综合能力的再现，也是学生自主学