语文S版第二册中的一篇课文《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一。文章主要写的是丑小鸭经历种种不幸，最后终于长成一只美丽的白天鹅的故事。这个故事符合儿童的年龄和心理特点，学生对这篇童话很感兴趣。当我投入极大的热情在课堂上讲授这篇课文时，发现学生的发言远远超出了我的预想。于是我开始思考如何应对教学中的“生成”。
　　 一、学生回答的“生成”使教学设计发生改变
　　 课前，我用讲述丑小鸭故事的方式导入新课，故事讲到一半的时候时，我对学生说：“我们要讲课了，故事暂且讲到这儿，你们还想了解丑小鸭的哪些故事呢？”上课前，我曾设想过学生会提出哪些问题，比如：丑小鸭以后会怎么样？大家喜欢丑小鸭了吗？可学生提出的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说：“想知道丑小鸭为什么这么丑。”有的说：“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”有的问：“丑小鸭会找到天鹅妈妈吗？”还有的问：“天鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈那？”显然，学生提出的这些问题，就是他们对课文的兴趣之所在，如果不理会他们的问题，依旧按照教学设计走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定收不到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙地融入预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生提到丑小鸭长得很丑时，我适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇？”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，他个子又大、嘴又扁，羽毛还是灰色的，难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。还有的说，他根本不是鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题：“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？”这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生们的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要飞到南方去过冬，他们都是集体活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生传达了个人要服从集体的意识。以学生为主体，适时地改变教学思路，也增强了教师驾驭课堂、驾驭教材的能力和应变能力，这个“生成”，生成得有价值。
　　 二、教学资源的“生成”使教学设计发生改变
　　 课文的主题都是学生感兴趣的话题，学生的思维异常活跃，思路异常开阔，生成了许多新的教学资源。比如，当讲到离家出走后的丑小鸭仍然受欺负，小鸟讥笑他，猎狗追赶他时，一位学生提出：“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故地追赶丑小鸭呢？”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存领地，当别人闯进它的领地时，它就会把那个动物赶出去！”这时我肯定了他的说法，并告诉学生，动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危险。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难，还对大自然产生了浓厚的兴趣。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，教师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢？
　　 三、教学效果的“生成”使教学设计发生改变
　　 在教学设计中，我设计了一个拓展的环节。学生在充分理解了课文内容后，我用优美的煽情的语言引导学生回味全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺负他。它离家出走是想寻找属于自己的世界，没想到外面的世界更加冷酷，它只好一个人悄悄地过日子。困境让它变得越来越坚强，终于，它熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只美丽的白天鹅！”这时，我请出一名学生，配上优美的钢琴曲，让他朗读课文。然后，我问学生：“你们现在一定有很多话要说吧，你想说给谁听？丑小鸭？鸭妈妈？他的哥哥姐姐？养鸭的小姑娘？小鸟？猎狗还是农夫？”可当配乐朗诵时，教学时间已经到了。我想，学生已经在听配乐朗诵时进入了课文的情景，如果在这一时刻就用优美的语言结束本节课的教学，效果也许会更好。所以，我临时改变了原来的设计，用这样一段话结尾：“丑小鸭经历了夏天、秋天、冬天的磨难，终于变成了一只美丽的白天鹅。我想他的爸爸妈妈也一定会从南方飞回来与他团聚。幸福的新生活才刚刚开始，让我们为他祝福吧！”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭设计了一个幸福的结局，又回答了学生课前的提问：“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”这样的结语令人回味无穷，深深触动了孩子幼小的心灵，使他们受到了美的教育。这个“生成”，一举数得，“生成”得妙！
　　 对教学中的“生成”，我们要用灵活的教学机智应对，这样才更有利于学生主动地学习，更有利于学生创新思维的发展。
　　 学中求“生成”，教中求“生成”，将是我们不断努力的方向。