总有老师抱怨:“教学生写作真是太痛苦了，如果不指导，学生就不会写；如果一指导，写的文章就千篇一律。”也经常听到家长诉苦：“老师每周布置的周记真是烦人，我孩子根本无话可写。”长期以来，写作成了困扰学生和教师的一大难题。细细想想学生在小学六年的学习中，学过的课文不可谓不多，中高段习作每学期训练至少八次，训练的次数不能说不多，但学生写作能力普遍还是很差，不能不引起我们一线语文教师的深思。最近，聆听了特级教师管建钢老师的有关作文改革的报告，感触很深：学生如果没有写作兴趣，没有心灵的震动，没有情感的感动，没有亲历实践的行动，是不可能写好文章的。那么，语文教师如何激发学生的写作兴趣和热情，让他们自觉地用手中的笔来描写自己的生活，表达自己的情感呢？笔者认为“写”应从“动”开始，应让学生的多种感官动起来。
　　一、让学生在亲历体验中动动身
　　笔者觉得学生不喜欢写作的最重要原因是他们缺少生活的体验，不会在生活中寻找素材，所以不少学生作文时像挤牙膏似的想一句写一句，所以我们经常看到作文课堂上的那道“横眉冷对方格纸，俯首咬烂铅笔头”的“风景”。是真的没啥可写还是同学们的生活真的枯燥无味？其实，都不是，是我们的学生还没有学会做生活的有心人，没有很好地体验到生活的五彩缤纷。作为老师的我们，应引导学生多体验生活，多观察生活，让他们多些生活的经历，多些生活的体验，这样不仅有助于引导小学生在生活中学写作文，将生活的素材转化为习作的内容，而且能让学生在生活体验中学会做人，使人文素养得到熏陶，人格魅力不断升华。所以，每次写作前，笔者尽可能引导学生参加一些亲身体验的活动。譬如让他们在家帮妈妈干家务，节假日到广场卖报纸；让学生捡块石头带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再加以联想，挖掘蕴含的深意；让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔清水等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道……由于是学生自己亲身体验的，印象一定深刻，自然而然就可以把他的所见、所闻、所感写出来。如林萧迪同学经历了家务劳动后写道：“学当小保姆带表弟，虽然只有短短半天，但却真正体会到了当年妈妈带我的辛苦。如今，我长大了，觉得应多关心妈妈，等父母年老不能照顾自己时，我要多陪伴老人家，照顾他们的晚年生活作为回报。” 又如一名学生参加了寒假体验活动——卖报纸，写了一篇题为《珍贵的五元钱》的文章，并在文章的末尾写道：“在街上转悠了一个下午，筋疲力尽的我终于挣来了我的第一桶金──五元钱。我把它紧紧地攥在手心里，生怕一松手，它就会飞走。”又如一学生在游白鲨岛靠近大海后的感受：“刚开始，我也不敢跳，但看大家都毫不费力地跳过去，成了大家心目中的‘英雄’，我可不甘一个人做‘狗熊’，只好闭上眼，用力一跃，竟轻而易举地过去了，并且稳稳地站在礁石上。我又惊又喜，接着连蹦带跳地来到了离海较近的一块礁石上，不禁有了一种‘东临碣石，以观沧海’的感觉。”这些真实的话语，如果没有直接体验，没有亲身经历，是无论如何都写不出来的。陶行知曾说生活即是作文，作文即是生活。生活是丰富多彩的，如果让学生把这些丰富多彩的生活自觉地写进作文，把自己独特的感受表达出来了，那么我们何愁学生的作文水平不高？
　　二、让学生在记录生活中动动情
　　写作是一种受情感控制的文字表达活动。我们每个人都有七情六欲，都会对周围的一切有情感的反应，或高兴，或悲伤，或生气，或忧郁，很多时候我们情感的寄托和宣泄往往可以借助纸和笔，在没人要求的情况下，很自觉地用自己手中的笔记录下情感的波动。小学生虽然年纪小，但他们也有感情宣泄的需求，而他们感情宣泄的最好方式便是写日记。每一个人都有自己的生活方式，孩子们的生活更是丰富多彩，这为他们写日记提供了源泉。我们教师要做的就是帮助孩子们睁开眼睛去观察身边的事物，竖起耳朵去聆听世间的万籁，敞开心扉去感受身边的人和事，张开双臂去拥抱自然，伸出小手去触摸生灵。然后引导他们把自己当天做过的、看到的、听到的、闻到的、品尝到的、感受到的、梦到的、触摸到的、心里想的……记下来。经过半个学期的努力，学生的写作水平有所提高，那些空洞的话语少了，那些无味的流水账少了，学生的心声响了，心语多了。一学生一次数学作业没完成，写了一段日记：“此时，数学老师走进来就说：‘数学作业做好了吗？没做完的，不用交了，明天进我办公室交。’呀！我从自己的想象中‘醒’来，听到这句话我害怕极了，还有四道数学题摆在那里，我一紧张更做不出来了。这时，我真想哭，可是数学老师已经回去了。我无可奈何，只好硬着头皮，等着明天挨批。明天，令人担心的明天。明天到底会怎么样呢？是让我趴在外面写作业？还是不让我听课，让我去教室外站岗？明天，明天……”叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望，正如同学说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”情动于衷而形于言，由此可见，只要我们拨动了学生的“情”弦，学生就会在笔尖流出涓涓细流般的文字。
　　三、让学生在享受成功中动动心
　　笔者觉得学生不喜欢写作的一个重要原因是他们缺少成功的体验，没有享受到习作成功带给他们的喜悦，加上我们许多教师对学生习作的评价缺少人文关怀，用近乎冷漠的态度对待学生的习作，用成人的标准要求学生的习作，很多学生的习作永远得不到老师的欣赏和鼓励，久而久之，学生自然对写作兴趣索然了。笔者在平时的作文评改中，从三方面使学生享受到成功，首先是始终奉行“参与就是成功”的原则，凡是认真写作的，我就给“优”。我认为评价作文的目的不是为了评判学生习作的好与坏、优与劣，而是为了激励学生，培养他们的习作兴趣。其次，我很少精批细改。精批细改曾经是人们对作文批改的传统要求，但我认为精批细改这种做法除了说明老师工作认真之外，对学生的写作心理是没有好处的。可以想象，当一个人的“作品”被修改得满纸通红的时候，他的自尊与自信必然会受到伤害。叶圣陶先生早就说过，精批细改对提高学生的写作能力并无作用。况且学生写作只是一种练习活动，并不是为了写“传世宏文”，我们没有必要对一篇习作大加挑剔。再次，我在讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的地方，哪怕是一句话，一小段，都加以表扬鼓励。对较差的习作，拿来和学生一起讨论存在的问题，分析原因，替学生出谋划策，讨论如何改进，以鼓励他们继续努力。在评价过程中多几把尺子，使不同程度的学生都能体验到成功。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。我的学生在周记中写道：“听到老师朗读我的文章，我真高兴。心里铆足了劲儿，下次我还要写出像样的文章来。”另一位学生对我说：“老师，我最喜欢我的作文从您的嘴里念出来，得到您的表扬鼓励。”每次作文，我对于学生的优秀习作不吝赞美之词，大力予以表扬、夸奖，还让他们上台朗诵自己的作品，评选班级的“作文大王” “小神笔”。我还一个月选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《春芽》；组织学生大胆地把自己的文章拿去投一投，如我们班的孩子的习作陆续在《新小读者》《台州晚报》《今日临海》等报刊上发表，极大地鼓舞了他们的信心。因此，在作文教学中，必须让他们享受成功，让他们在享受成功中动了心，他们写作的后劲才会足。
　　苏联赞科夫也说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”因此，语文教师在指导学生作文时不仅要重视写作技巧的传授，而且要重视学生情感的引发和培养，让学生动动身、动动情、动动心，从而使写作达到“情以物迁，辞以情发”，使写作过程成为学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。