在“素质教育”这一口号的倡导指引下，语文教改的潮流波翻浪涌，硕果累累，均以不同模式公诸世人：或深入挖掘教材，培养学生兴趣；或开拓视野寻求更广泛的学习空间，浸淫于课外读物的天地里；或编订新型的语文教材，突出以能力训练为主的多元化……可以肯定地说，每项教学改革都曾取得一定成绩。
　　近来，有些评论家或语文研究者尖锐抨击中考的应试教育，其实也未必适当。众所周知，素质教育就是考察学生的听、说、读、写诸项能力要求。而在中考这一考卷中从总体上考察了学生的阅读和写作能力，听与说能力确实难以体现，这也许就是应试教育的弊端所在，而素质教育则给予最完美的呈现。那么我们实行“素质教育”这一宏伟的宗旨，应选择哪些最佳的方式呢？
　　语文教材是学生增强语文素养的必备手段。而一味钻入教材而不能超脱出来，学生也不易对语文产生浓厚兴趣。因为教材中的一些选文本身的乏味性，确实使老师无能为力，纵有回天之术也难以走出乏味的羁绊，因此些许教材篇章的调换迫在眉睫。
　　十来年的教学实践使自己由混沌朦胧的状态更加清醒地意识到，“学习兴趣”乃素质教育之本，学习的永动力。如果能在这一方荒凉的原野中开垦出一片绿洲来，那必然会收获金灿灿的果实，教材篇章的学习必以最完美最流畅最巧妙的教学方式，装潢在学生的思维框架上，使其在教师的调控指引下或曲径通幽或登高临远穿行于篇章的设计和内涵中，如沿途欣赏万千花色，那么学生必回感到趣味盎然，并深得篇章的精髓，学生才会不断地去追求这种境界。但如前所说，教材的诸多篇章本身很难换发出这种趣味，如果學生仅仅浸淫于教材，很少去留意外界事物，去浏览富含趣味的文章，效果不会至佳。我经过不懈努力，深入探索，为全面实行素质教育，在激发学生意外学习兴趣，培养学生听、说、读、写能力的前提下，终于探索出一条新路——开辟语文课堂的第二风景线。因为只有此途径，方可使其自动遨游于文学的长廊，漫步于文学的青青绿叶之中，汲取知识营养，品味求知的甘甜。
　　众所周知，语文能力素质最深层难以企及的则为阅读和写作，这是素质教育的重点和“主脑”。因此，在这两个能力的训练上必加大力度。任教至今，我一直为学生布置写作的任务，每周三篇，一篇读后感，两篇则为学生随心所欲记下的杂感杂谈。为使此项活动得以顺利实行，我又开展了“优秀作品朗诵会”。每月组织一次，选出立意高远、思想深邃的佳作来朗诵。经过每次实践，同学们的活跃情绪都高涨至极点，厌倦作文者都跃跃欲试，非一展才情而不罢休，而爱好文学的同学更不必言。
　　在阅读能力的培养上，更适时渗透此观念——“读写结合，读是写的补给线，非读无以写”。并向同学推荐所读书籍，让他们阅读大量书籍。
　　此外，为避免呆板单调，又适时开展“演讲比赛”“编手抄报比赛”等活动。这些活动都已小组为单位进行，尤其“编手抄报比赛”更让学生品味到了担任编辑的甘甜好自豪，为自己创下了如此的成果而喜不自禁。可以这么说，诸项活动都相应地为素质教育的土壤施肥浇灌，为莘莘学子的茁壮成长创设了最适宜的环境，打下了良好的基础。
　　语文素质的提高离不开“语文教材这个例子”，更离不开语文的第二课堂。学生在这第二风景线上徜徉、游览着，兴味荡漾充溢着心扉，并欣慰地汲取着现代社会的语文活水，滋润陶冶着心田，精神也得到进一步的升华。可见。两大体系并驾齐驱，以教师高超的文学艺术造诣高屋建瓴地宏观调控着学生的语文活动，会使教者教得多姿多彩，学者学得逸趣横生。