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摘要：提高学生英语听力质量的重点和突破点在于找到学习薄弱点并对症下药，英语试卷分听力和笔试两大板块，听力虽占分相对较少，但也不容忽视。教师应基于学生学情，编制针对薄弱点的听力习题，习题讲评必须细致易懂，必须总结规律随机应变，讲评后再次分析学情并在此基础上进行习题修改，从而达到提升学生学业质量的目的。
关键词：英语听力；习题编制；学情把控；薄弱点；习题讲评；习题修改
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-075-2
小学生由于日常缺少接触英语环境，仅限于课堂有限的时间，因而对英语的理解与运用不熟练。这也就造成了他们对英语听力环节的薄弱。笔者认为，为了改善学生的学习现状，提升学生学业质量，教师可从习题编制、习题讲解、习题修改三个方面对英语听力试题进行设计。
一、学情把控，找准薄弱点
1.学情分析
学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在学习时的个性差异。学情是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。学情把控指在学习过程中教师对学生学习习惯、学习态度、学习基础等因素的把握与控制。
我任教的三（3）班学生在2B 《Unit1 Shes my aunt》一课中已经学过句型“This is my...”以及家庭成员uncle， aunt， cousin。但是学了不等于学会了，学会了不等于会用了，所以在教授3A 《Unit4 My family》一课时，由儿歌《This is my uncle》导入，让学生回忆起二年级学习过的这一课，并借由学生的全家福让学生运用句型This is my...来介绍家庭成员，学生非常积极活跃想向同学们介绍自己的家人，但是总有几位学生因为发音，句型等问题不能很好表达。在这一环节中，课堂上让学生展示家人照片我便想到可以结合听力习题中听录音选择相应的图片一类题型，让几位学生提前录音，比如：“This is my mother.”课上呈现学生家人照片father，mother，grandpa，播放录音让其他同学来选一选，猜一猜，学生对于猜谜一类的小游戏很感兴趣，融入课堂教学中，学习效果较好。
2.找准薄弱点
习题的编制偏向于学习易错的知识点，有针对性地对英语学习中听力部分进行练习，学生对于习题的反馈也帮助教师了解学生是否掌握所学知识，薄弱之处在哪里，针对薄弱处再次改进并编制新的习题来提升听力质量。
在3A 《Unit6 Colours》 一课的教学过程中，根据学生课堂反应以及课后作业，我发现学生对于几个知识点的掌握不到位。比如：颜色类单词记忆不深刻，容易混淆；对于句型What colour is... now？意思理解不透彻；now和new单词混淆，and和or区分不明确。针对这些薄弱点，我在设计单元试卷的习题时，结合听力题型，着重考察学生对于这些知识点是否掌握。
比如听力第一题：“听录音选出听到的单词”。这一题中，我设计了10小题，其中有4小题主要考察学生对于颜色类单词是否掌握。（例题：A. redB. blueC. cap）有2小题主要考察学生对于new和now是否掌握发音区别。（例题：A. niceB. newC. now）针对这些薄弱点，编制单元测验卷中的听力习题，通过分析学生在单元测验中听力题目得分数据，掌握学生的学情，并根据学情进一步进行讲评，对于个别掌握较差的学生单独辅导，逐步提升学生的学业质量。
二、习题讲評，细致易懂
习题编制完成后下发，教师可在学生完成并批改时检测学生学情，根据学生习题完成情况以及错误率进行讲评教学，研究如何进行评价、改进等问题。习题讲评是对知识重点的再次梳理的过程，也是帮助学生功课薄弱点的辅导过程。习题讲评应侧重于学生易错，未掌握的题目，细致讲解，详细并简单易懂。
1.结合课本，讲解错题
听力题型多种多样，但考察范围总离不开课本单元中的重点、难点。在讲解听力习题时，结合课本内容，根据课文句型，例句，分析听力习题。学生在第一课时的学习中已初步建构课文内容，单词，词组，句型的框架，而解题时，教师需要做的是在此框架基础上引导学生进一步深入归纳、整理本课知识点、重难点、易错题型、易考题型。
3A 《Unit6 Colours》听力习题中，三（3）班有8位学生对于now和new两个单词单词记忆不深刻导致在解题时这一类题目的错误率明显偏高。就这8位学生的现象进行分析，我发现这8位学生口语表达能力有所欠缺，没有跟录音朗读课文和单词，并且单词背诵和默写比较马虎，导致分不清这两个单词。就这一问题，我要求学生首先能正确朗读Unit6 story time和cartoon time，多听录音多模仿，并注重这两个单词的发音练习；其次结合这两个单词分别在课文与卡通中的句子，理解意思；最后根据单词发音，背诵并默写这两个单词，并时常巩固记忆。
2.总结规律，随机应变
基于学情把控，英语听力习题的讲评，我认为应注重两点：一、总结规律，二、随机应变。听力习题类型多样，但就“听录音选择正确应答”这一类习题而言，考察重点主要为句型的问答，学生只要掌握相应的问答规律，解题时便能提高正确率。其次，句型问答中英语单词的替换，形容词、地点状语的增加会使句型看起来又长又难，这时就需要帮助学生培养随机应变的思维方式。
3A 《Unit6Colours》单元测验卷学情分析后下发，课堂上进行讲解分析，我着重讲解“听录音选择正确应答”一题。本题训练学生的理解能力和句型问答能力，且分值较大。
例如题2“What colour is this orange？A：Its an orange. B： Its orange. C： Its green.” 在讲解时，我首先再次口述听力内容2遍“What colour is this orange？”，接着板书呈现听力问句，提问学生课文中Yang Ling提问“What colour is my skirt？”学生的回答是“？”，答：“Its green.”接着帮助学生总结：以“What colour is...？”提问，回答用“Its 颜色”，这一步骤帮助学生排除答案A，然后要求学生翻译问句和BC选项，想一想，应该选择哪一个？按照这样一步一步循循善诱，学生很快反应出来“橙子的颜色是橙色”答案为B. Its orange.
随机应变的思维方式和学生的恍然大悟是对习题讲评是否成功的最好评价，如何简单易懂地对习题进行讲评？就需要教师在备课时仔细钻研琢磨，研究学生学情，结合知识点，利用简单的言语，结合生活实际。
3.词不离句，句不离词
词句不分家，句型由单词和词组组成。在“听录音选出正确的中文”一题中，通常考察一些意思相近单词或拼写相近的句子。基于学情把控，听力习题讲评我认为应该注意三点：一、单词意思要分清，二、句子听力要听清，三、所给选项要看清。例如在3A 《Unit8 Happy New Year》一课的听力试题中“听录音选出正确的中文”一题例题3：
例题3：Whats this？ A： 这是什么？ B： 那是什么？ C： 什么颜色的？
三（3）班有13位学生因为没有听清楚、没有看清楚选项、不知道意思等原因在这一类题型中错误率较高。在讲评过程中，我着重提问这13位学生this和that的意思，有8人能说出分清两个单词的意思，有5人表示分不清，不知道这两个单词的意思。8位同学中有3人表示听录音的时候没听清楚，走神了导致错误，有5人表示粗心没看清楚选项导致错误，依据这一学情，我主要采取批评教育的措施，要求学生细心答题。批评教育后发现这些学生做题时明显更细心谨慎，正确率提高了。而对于5位分不清this和that的同学，主要采取每天抽查背诵默写的措施，要求学生掌握生词。经过一周的默写和背诵，这5位同学能够完成掌握此类习题。
三、习题编制，反复修改
英语听力习题是对学生英语知识输出的评价，能检测学生是否掌握已学习的英语知识，薄弱的部分在哪里。英语听力习题的编制主要针对一些发音相近的单词，重要的句型和知识点，检测学生的听话能力和翻译能力。
小学低年级英语听力题型主要有：听录音选出听到的单词或句子，听录音排序，听录音选择正确的应答，听录音选出正确的译文，听录音判断对错等。针对学生学习的薄弱点，将知识点对应听力题型，设计合理有效地习题。测验结束后翻阅并统计学生听力每道大题的失分点，预设问题，在讲评结束后根据学生的反馈，把握学情，再次修改习题，将易错的题型和题目整理出来，作为复习课的课堂练习。
3A 《Unit6 Colours》单元测验结束后，发现学生的失分点和易错点主要在于听录音选择相应的答句。这类习题考察的是学生对于句型问答的理解，如题2听力内容为What colour is this orange？（）1.A：Its an orange. B： Its orange. C： Its green.本题考察学生对于What colour is...？Its 颜色.句型问答是否掌握，以及学生对于orange这一单词的两种意思是否熟记。这一题目较灵活，将句型与常识相结合，不仅考察学生对句型、单词的掌握，还考察了学生的翻译能力。但是结合习题分析错误率，全班83%的学生在这一题上失分，这类灵活题目是大部分学生的薄弱点。根据学生的学情分析，又将这一类题目单独列出，仔细讲解后设计新的习题集，如：“What colour is this banana？”在复习课上以课堂听力练习的形式再次下发，考察学生是否掌握。
学情分析与提升学业质量息息相关。基于学生的学情编制听力试题，既可以提高小学生听力质量，又可以通过编制小学英语听力习题帮助教师提高对学生学情的把控。也就是说，以听力习题的编制、讲评、修改作为提升学生英语学业质量的一种手段，对教师自身来说不仅是专业知识水平的提高，也是对学生学情把控的一种有效途径。
[参考文献]
[1]曹克凡.教学≠传授[J].江苏教育，2017（10）周二刊第73期.
[2]刘丽娜.藏在简单错误中的“高级思维”[J].江苏教育2017（11）周二刊第81期.
[3]楊宇超.返本归元：基于“母题”与“子题”互化演变的探索[J].江苏教育2017（12）周二刊第89期.
关键词：英语听力；习题编制；学情把控；薄弱点；习题讲评；习题修改
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-075-2
小学生由于日常缺少接触英语环境，仅限于课堂有限的时间，因而对英语的理解与运用不熟练。这也就造成了他们对英语听力环节的薄弱。笔者认为，为了改善学生的学习现状，提升学生学业质量，教师可从习题编制、习题讲解、习题修改三个方面对英语听力试题进行设计。
一、学情把控，找准薄弱点
1.学情分析
学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在学习时的个性差异。学情是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。学情把控指在学习过程中教师对学生学习习惯、学习态度、学习基础等因素的把握与控制。
我任教的三（3）班学生在2B 《Unit1 Shes my aunt》一课中已经学过句型“This is my...”以及家庭成员uncle， aunt， cousin。但是学了不等于学会了，学会了不等于会用了，所以在教授3A 《Unit4 My family》一课时，由儿歌《This is my uncle》导入，让学生回忆起二年级学习过的这一课，并借由学生的全家福让学生运用句型This is my...来介绍家庭成员，学生非常积极活跃想向同学们介绍自己的家人，但是总有几位学生因为发音，句型等问题不能很好表达。在这一环节中，课堂上让学生展示家人照片我便想到可以结合听力习题中听录音选择相应的图片一类题型，让几位学生提前录音，比如：“This is my mother.”课上呈现学生家人照片father，mother，grandpa，播放录音让其他同学来选一选，猜一猜，学生对于猜谜一类的小游戏很感兴趣，融入课堂教学中，学习效果较好。
2.找准薄弱点
习题的编制偏向于学习易错的知识点，有针对性地对英语学习中听力部分进行练习，学生对于习题的反馈也帮助教师了解学生是否掌握所学知识，薄弱之处在哪里，针对薄弱处再次改进并编制新的习题来提升听力质量。
在3A 《Unit6 Colours》 一课的教学过程中，根据学生课堂反应以及课后作业，我发现学生对于几个知识点的掌握不到位。比如：颜色类单词记忆不深刻，容易混淆；对于句型What colour is... now？意思理解不透彻；now和new单词混淆，and和or区分不明确。针对这些薄弱点，我在设计单元试卷的习题时，结合听力题型，着重考察学生对于这些知识点是否掌握。
比如听力第一题：“听录音选出听到的单词”。这一题中，我设计了10小题，其中有4小题主要考察学生对于颜色类单词是否掌握。（例题：A. redB. blueC. cap）有2小题主要考察学生对于new和now是否掌握发音区别。（例题：A. niceB. newC. now）针对这些薄弱点，编制单元测验卷中的听力习题，通过分析学生在单元测验中听力题目得分数据，掌握学生的学情，并根据学情进一步进行讲评，对于个别掌握较差的学生单独辅导，逐步提升学生的学业质量。
二、习题讲評，细致易懂
习题编制完成后下发，教师可在学生完成并批改时检测学生学情，根据学生习题完成情况以及错误率进行讲评教学，研究如何进行评价、改进等问题。习题讲评是对知识重点的再次梳理的过程，也是帮助学生功课薄弱点的辅导过程。习题讲评应侧重于学生易错，未掌握的题目，细致讲解，详细并简单易懂。
1.结合课本，讲解错题
听力题型多种多样，但考察范围总离不开课本单元中的重点、难点。在讲解听力习题时，结合课本内容，根据课文句型，例句，分析听力习题。学生在第一课时的学习中已初步建构课文内容，单词，词组，句型的框架，而解题时，教师需要做的是在此框架基础上引导学生进一步深入归纳、整理本课知识点、重难点、易错题型、易考题型。
3A 《Unit6 Colours》听力习题中，三（3）班有8位学生对于now和new两个单词单词记忆不深刻导致在解题时这一类题目的错误率明显偏高。就这8位学生的现象进行分析，我发现这8位学生口语表达能力有所欠缺，没有跟录音朗读课文和单词，并且单词背诵和默写比较马虎，导致分不清这两个单词。就这一问题，我要求学生首先能正确朗读Unit6 story time和cartoon time，多听录音多模仿，并注重这两个单词的发音练习；其次结合这两个单词分别在课文与卡通中的句子，理解意思；最后根据单词发音，背诵并默写这两个单词，并时常巩固记忆。
2.总结规律，随机应变
基于学情把控，英语听力习题的讲评，我认为应注重两点：一、总结规律，二、随机应变。听力习题类型多样，但就“听录音选择正确应答”这一类习题而言，考察重点主要为句型的问答，学生只要掌握相应的问答规律，解题时便能提高正确率。其次，句型问答中英语单词的替换，形容词、地点状语的增加会使句型看起来又长又难，这时就需要帮助学生培养随机应变的思维方式。
3A 《Unit6Colours》单元测验卷学情分析后下发，课堂上进行讲解分析，我着重讲解“听录音选择正确应答”一题。本题训练学生的理解能力和句型问答能力，且分值较大。
例如题2“What colour is this orange？A：Its an orange. B： Its orange. C： Its green.” 在讲解时，我首先再次口述听力内容2遍“What colour is this orange？”，接着板书呈现听力问句，提问学生课文中Yang Ling提问“What colour is my skirt？”学生的回答是“？”，答：“Its green.”接着帮助学生总结：以“What colour is...？”提问，回答用“Its 颜色”，这一步骤帮助学生排除答案A，然后要求学生翻译问句和BC选项，想一想，应该选择哪一个？按照这样一步一步循循善诱，学生很快反应出来“橙子的颜色是橙色”答案为B. Its orange.
随机应变的思维方式和学生的恍然大悟是对习题讲评是否成功的最好评价，如何简单易懂地对习题进行讲评？就需要教师在备课时仔细钻研琢磨，研究学生学情，结合知识点，利用简单的言语，结合生活实际。
3.词不离句，句不离词
词句不分家，句型由单词和词组组成。在“听录音选出正确的中文”一题中，通常考察一些意思相近单词或拼写相近的句子。基于学情把控，听力习题讲评我认为应该注意三点：一、单词意思要分清，二、句子听力要听清，三、所给选项要看清。例如在3A 《Unit8 Happy New Year》一课的听力试题中“听录音选出正确的中文”一题例题3：
例题3：Whats this？ A： 这是什么？ B： 那是什么？ C： 什么颜色的？
三（3）班有13位学生因为没有听清楚、没有看清楚选项、不知道意思等原因在这一类题型中错误率较高。在讲评过程中，我着重提问这13位学生this和that的意思，有8人能说出分清两个单词的意思，有5人表示分不清，不知道这两个单词的意思。8位同学中有3人表示听录音的时候没听清楚，走神了导致错误，有5人表示粗心没看清楚选项导致错误，依据这一学情，我主要采取批评教育的措施，要求学生细心答题。批评教育后发现这些学生做题时明显更细心谨慎，正确率提高了。而对于5位分不清this和that的同学，主要采取每天抽查背诵默写的措施，要求学生掌握生词。经过一周的默写和背诵，这5位同学能够完成掌握此类习题。
三、习题编制，反复修改
英语听力习题是对学生英语知识输出的评价，能检测学生是否掌握已学习的英语知识，薄弱的部分在哪里。英语听力习题的编制主要针对一些发音相近的单词，重要的句型和知识点，检测学生的听话能力和翻译能力。
小学低年级英语听力题型主要有：听录音选出听到的单词或句子，听录音排序，听录音选择正确的应答，听录音选出正确的译文，听录音判断对错等。针对学生学习的薄弱点，将知识点对应听力题型，设计合理有效地习题。测验结束后翻阅并统计学生听力每道大题的失分点，预设问题，在讲评结束后根据学生的反馈，把握学情，再次修改习题，将易错的题型和题目整理出来，作为复习课的课堂练习。
3A 《Unit6 Colours》单元测验结束后，发现学生的失分点和易错点主要在于听录音选择相应的答句。这类习题考察的是学生对于句型问答的理解，如题2听力内容为What colour is this orange？（）1.A：Its an orange. B： Its orange. C： Its green.本题考察学生对于What colour is...？Its 颜色.句型问答是否掌握，以及学生对于orange这一单词的两种意思是否熟记。这一题目较灵活，将句型与常识相结合，不仅考察学生对句型、单词的掌握，还考察了学生的翻译能力。但是结合习题分析错误率，全班83%的学生在这一题上失分，这类灵活题目是大部分学生的薄弱点。根据学生的学情分析，又将这一类题目单独列出，仔细讲解后设计新的习题集，如：“What colour is this banana？”在复习课上以课堂听力练习的形式再次下发，考察学生是否掌握。
学情分析与提升学业质量息息相关。基于学生的学情编制听力试题，既可以提高小学生听力质量，又可以通过编制小学英语听力习题帮助教师提高对学生学情的把控。也就是说，以听力习题的编制、讲评、修改作为提升学生英语学业质量的一种手段，对教师自身来说不仅是专业知识水平的提高，也是对学生学情把控的一种有效途径。
[参考文献]
[1]曹克凡.教学≠传授[J].江苏教育，2017（10）周二刊第73期.
[2]刘丽娜.藏在简单错误中的“高级思维”[J].江苏教育2017（11）周二刊第81期.
[3]楊宇超.返本归元：基于“母题”与“子题”互化演变的探索[J].江苏教育2017（12）周二刊第89期.