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所谓以学定教，就是教师根据教学内容和学生的学习兴趣、学习需求、学习情况，确定或及时调整自己组织学习、指导点拨的策略。“教”为“学”而存，“教”为“学”服务。导是课堂教学有效性的关键，是开启“以学定教”的一把金钥匙。笔者结合具体案例，阐述如何利用有效引导，实施以学定教。
一、案例及反思
案例一：
师：“我”是在真劳动吗？
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4～14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹？
生：祖父种小白菜时，她把菜种踢飞了。
生：她在铲地的时候，把野菜当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉。
生：她浇菜的时候，把水往天空扬。
……
师：这些事中，闹得最厉害的是哪一次？
生：浇菜。
师：多么快乐的事啊！我们现在也来个“人工降雨”。
（师读句子，生演示）
师：平时你有没有像“我”一样瞎胡闹过？感觉怎么样？
生：我把同桌的凳子一拉，同桌一屁股坐在地上。那时我肚子都被笑痛了。
生：我把家里的辣椒酱说成是番茄酱骗妹妹吃，结果她被辣哭了。
案例二：
师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样的。（师读）
师：同学们，你的牙齿动起来吗？你们看见了什么？
生：我看到骆驼上牙和下牙磨来磨去，很有趣！
生：我看见骆驼的白沫子沾在胡须上感觉很恶心。
师：是啊！你看多丑陋的骆驼，长长的牙齿，咀嚼时又把白沫子沾在胡须上。让人看了恶心，可为什么林海音还会看呆了呢？
（迟疑一会儿只有1～2个学生举手）
生：因为作者喜欢骆驼。
师：没错，你可真聪明，那就让我们带着喜爱的感情读句子。
反思语文课堂教学，教师在引导方面存在众多误区：一是脱离文本。案例1所定的情感目标是体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情趣。从片断看，学生在课堂上虽然也表现得很快乐，课堂气氛也很活跃，但这份快乐是来自于学生自身平时的瞎胡闹，而不是文本。二是急于求成。究其原因，是在“以学定教”中，教師忽视了自身的引导作用，从而从一个极端走到了另一个极端。因而，在“以学定教”中教师要根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导。
二、利用有效引导，实施以学定教的策略
1.导向——明确目标
教学的本质在于引导，含而不露，指而不明，开而弗达。教师每上一节课首先要确定目标，然后引导学生紧扣文本，品读感悟。如案例一中由于教师目标把握不准，致使引导偏离方向。根据文本特点和学生的实际情况，教师可以逐步对学生进行如下引导：（1）“下雨啰、下雨啰！”文中为什么重复出现两次？（2）用不同的语调、语速、心情读读“下雨啰、下雨啰！”，然后说说你的感受。（3）萧红喊出的“下雨啰、下雨啰！”，这其中究竟还喊出什么？（4）仅从“下雨啰、下雨啰！”就让我们感受到萧红在祖父园子里的自由、快乐，再读读课文，你还能从哪些文字中读出？确定方向，紧扣文本进行引导，目标的达成也就水到渠成了。
2.导思——有效追问
导思，即凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。凭借课文内容启发学生动脑思考，教师设计引以思考的问题，必须是紧紧围绕课文重点内容和关键之处。案例二中，教师就可以紧围绕“呆”整合教学内容，进行有效追问。
（1）阅读文本，知晓“呆”的内容。①是什么让作者看呆啦？②从“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”你体会到什么？（作者观察仔细。）③你平时有没有看什么呆过，为什么会呆？
（2）多种素材，丰富“呆”的理解。①请看看林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事：“一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！”读了这段话，你想说些什么？②此时，英子不仅仅觉得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗？
（3）对比体验，升华“呆”的内涵。①课文中有一个字和“呆”的意思很接近，你找到了吗？②对比着读一读，你读出不同了吗？③小结：五岁的小英子看骆驼，居然看“呆”了，而四十二岁的林海音却觉得那是儿时干的一件傻事。看来这“呆”，这“傻”只属于孩子，只属于童年。
3.导法——辅放结合
语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识，更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学活动中，教师要始终坚持把学法渗透到各个教学环节中，使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。在教学中，无论是板演图示还是实物演示，我总是先作示范，讲清知识，教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学，再针对重、难点给以帮助、指点，起到“辅”的作用，最后放手让学生独立去学，形成了由教到辅再到放的教学过程。在这一过程中，学生积极主动，智能步步提高，教师的主导作用得到充分的发挥。
一、案例及反思
案例一：
师：“我”是在真劳动吗？
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4～14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹？
生：祖父种小白菜时，她把菜种踢飞了。
生：她在铲地的时候，把野菜当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉。
生：她浇菜的时候，把水往天空扬。
……
师：这些事中，闹得最厉害的是哪一次？
生：浇菜。
师：多么快乐的事啊！我们现在也来个“人工降雨”。
（师读句子，生演示）
师：平时你有没有像“我”一样瞎胡闹过？感觉怎么样？
生：我把同桌的凳子一拉，同桌一屁股坐在地上。那时我肚子都被笑痛了。
生：我把家里的辣椒酱说成是番茄酱骗妹妹吃，结果她被辣哭了。
案例二：
师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样的。（师读）
师：同学们，你的牙齿动起来吗？你们看见了什么？
生：我看到骆驼上牙和下牙磨来磨去，很有趣！
生：我看见骆驼的白沫子沾在胡须上感觉很恶心。
师：是啊！你看多丑陋的骆驼，长长的牙齿，咀嚼时又把白沫子沾在胡须上。让人看了恶心，可为什么林海音还会看呆了呢？
（迟疑一会儿只有1～2个学生举手）
生：因为作者喜欢骆驼。
师：没错，你可真聪明，那就让我们带着喜爱的感情读句子。
反思语文课堂教学，教师在引导方面存在众多误区：一是脱离文本。案例1所定的情感目标是体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情趣。从片断看，学生在课堂上虽然也表现得很快乐，课堂气氛也很活跃，但这份快乐是来自于学生自身平时的瞎胡闹，而不是文本。二是急于求成。究其原因，是在“以学定教”中，教師忽视了自身的引导作用，从而从一个极端走到了另一个极端。因而，在“以学定教”中教师要根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导。
二、利用有效引导，实施以学定教的策略
1.导向——明确目标
教学的本质在于引导，含而不露，指而不明，开而弗达。教师每上一节课首先要确定目标，然后引导学生紧扣文本，品读感悟。如案例一中由于教师目标把握不准，致使引导偏离方向。根据文本特点和学生的实际情况，教师可以逐步对学生进行如下引导：（1）“下雨啰、下雨啰！”文中为什么重复出现两次？（2）用不同的语调、语速、心情读读“下雨啰、下雨啰！”，然后说说你的感受。（3）萧红喊出的“下雨啰、下雨啰！”，这其中究竟还喊出什么？（4）仅从“下雨啰、下雨啰！”就让我们感受到萧红在祖父园子里的自由、快乐，再读读课文，你还能从哪些文字中读出？确定方向，紧扣文本进行引导，目标的达成也就水到渠成了。
2.导思——有效追问
导思，即凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。凭借课文内容启发学生动脑思考，教师设计引以思考的问题，必须是紧紧围绕课文重点内容和关键之处。案例二中，教师就可以紧围绕“呆”整合教学内容，进行有效追问。
（1）阅读文本，知晓“呆”的内容。①是什么让作者看呆啦？②从“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”你体会到什么？（作者观察仔细。）③你平时有没有看什么呆过，为什么会呆？
（2）多种素材，丰富“呆”的理解。①请看看林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事：“一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！”读了这段话，你想说些什么？②此时，英子不仅仅觉得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗？
（3）对比体验，升华“呆”的内涵。①课文中有一个字和“呆”的意思很接近，你找到了吗？②对比着读一读，你读出不同了吗？③小结：五岁的小英子看骆驼，居然看“呆”了，而四十二岁的林海音却觉得那是儿时干的一件傻事。看来这“呆”，这“傻”只属于孩子，只属于童年。
3.导法——辅放结合
语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识，更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学活动中，教师要始终坚持把学法渗透到各个教学环节中，使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。在教学中，无论是板演图示还是实物演示，我总是先作示范，讲清知识，教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学，再针对重、难点给以帮助、指点，起到“辅”的作用，最后放手让学生独立去学，形成了由教到辅再到放的教学过程。在这一过程中，学生积极主动，智能步步提高，教师的主导作用得到充分的发挥。