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所谓以学定教,就是教师根据教学内容和学生的学习兴趣、学习需求、学习情况,确定或及时调整自己组织学习、指导点拨的策略。“教”为“学”而存,“教”为“学”服务。导是课堂教学有效性的关键,是开启“以学定教”的一把金钥匙。笔者结合具体案例,阐述如何利用有效引导,实施以学定教。
一、案例及反思
案例一:
师:“我”是在真劳动吗?
生:她就是在瞎胡闹,帮倒忙。
师:哦,她是瞎胡闹,请你读一读第4~14自然段,你从哪里看出她是在瞎胡闹?
生:祖父种小白菜时,她把菜种踢飞了。
生:她在铲地的时候,把野菜当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉。
生:她浇菜的时候,把水往天空扬。
……
师:这些事中,闹得最厉害的是哪一次?
生:浇菜。
师:多么快乐的事啊!我们现在也来个“人工降雨”。
(师读句子,生演示)
师:平时你有没有像“我”一样瞎胡闹过?感觉怎么样?
生:我把同桌的凳子一拉,同桌一屁股坐在地上。那时我肚子都被笑痛了。
生:我把家里的辣椒酱说成是番茄酱骗妹妹吃,结果她被辣哭了。
案例二:
师:林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢?假如你就是林海音,你现在就站在骆驼的面前。请闭上眼睛,老师把这段文字读一读,你想象骆驼的样子,想象骆驼在咀嚼的时候,牙齿是怎样的。(师读)
师:同学们,你的牙齿动起来吗?你们看见了什么?
生:我看到骆驼上牙和下牙磨来磨去,很有趣!
生:我看见骆驼的白沫子沾在胡须上感觉很恶心。
师:是啊!你看多丑陋的骆驼,长长的牙齿,咀嚼时又把白沫子沾在胡须上。让人看了恶心,可为什么林海音还会看呆了呢?
(迟疑一会儿只有1~2个学生举手)
生:因为作者喜欢骆驼。
师:没错,你可真聪明,那就让我们带着喜爱的感情读句子。
反思语文课堂教学,教师在引导方面存在众多误区:一是脱离文本。案例1所定的情感目标是体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情,感受作者童年生活的情趣。从片断看,学生在课堂上虽然也表现得很快乐,课堂气氛也很活跃,但这份快乐是来自于学生自身平时的瞎胡闹,而不是文本。二是急于求成。究其原因,是在“以学定教”中,教師忽视了自身的引导作用,从而从一个极端走到了另一个极端。因而,在“以学定教”中教师要根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导。
二、利用有效引导,实施以学定教的策略
1.导向——明确目标
教学的本质在于引导,含而不露,指而不明,开而弗达。教师每上一节课首先要确定目标,然后引导学生紧扣文本,品读感悟。如案例一中由于教师目标把握不准,致使引导偏离方向。根据文本特点和学生的实际情况,教师可以逐步对学生进行如下引导:(1)“下雨啰、下雨啰!”文中为什么重复出现两次?(2)用不同的语调、语速、心情读读“下雨啰、下雨啰!”,然后说说你的感受。(3)萧红喊出的“下雨啰、下雨啰!”,这其中究竟还喊出什么?(4)仅从“下雨啰、下雨啰!”就让我们感受到萧红在祖父园子里的自由、快乐,再读读课文,你还能从哪些文字中读出?确定方向,紧扣文本进行引导,目标的达成也就水到渠成了。
2.导思——有效追问
导思,即凭借课文内容,启发学生开动脑筋,认真思考。凭借课文内容启发学生动脑思考,教师设计引以思考的问题,必须是紧紧围绕课文重点内容和关键之处。案例二中,教师就可以紧围绕“呆”整合教学内容,进行有效追问。
(1)阅读文本,知晓“呆”的内容。①是什么让作者看呆啦?②从“它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。”你体会到什么?(作者观察仔细。)③你平时有没有看什么呆过,为什么会呆?
(2)多种素材,丰富“呆”的理解。①请看看林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事:“一个破藤箱子里,养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡,那柔软的小黄毛太好玩了,我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃,总是吃,总是吃,怎么不停啊!”读了这段话,你想说些什么?②此时,英子不仅仅觉得好玩,而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗?
(3)对比体验,升华“呆”的内涵。①课文中有一个字和“呆”的意思很接近,你找到了吗?②对比着读一读,你读出不同了吗?③小结:五岁的小英子看骆驼,居然看“呆”了,而四十二岁的林海音却觉得那是儿时干的一件傻事。看来这“呆”,这“傻”只属于孩子,只属于童年。
3.导法——辅放结合
语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学活动中,教师要始终坚持把学法渗透到各个教学环节中,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。在教学中,无论是板演图示还是实物演示,我总是先作示范,讲清知识,教给方法,然后组织讨论,让学生模仿着学,再针对重、难点给以帮助、指点,起到“辅”的作用,最后放手让学生独立去学,形成了由教到辅再到放的教学过程。在这一过程中,学生积极主动,智能步步提高,教师的主导作用得到充分的发挥。
一、案例及反思
案例一:
师:“我”是在真劳动吗?
生:她就是在瞎胡闹,帮倒忙。
师:哦,她是瞎胡闹,请你读一读第4~14自然段,你从哪里看出她是在瞎胡闹?
生:祖父种小白菜时,她把菜种踢飞了。
生:她在铲地的时候,把野菜当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉。
生:她浇菜的时候,把水往天空扬。
……
师:这些事中,闹得最厉害的是哪一次?
生:浇菜。
师:多么快乐的事啊!我们现在也来个“人工降雨”。
(师读句子,生演示)
师:平时你有没有像“我”一样瞎胡闹过?感觉怎么样?
生:我把同桌的凳子一拉,同桌一屁股坐在地上。那时我肚子都被笑痛了。
生:我把家里的辣椒酱说成是番茄酱骗妹妹吃,结果她被辣哭了。
案例二:
师:林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢?假如你就是林海音,你现在就站在骆驼的面前。请闭上眼睛,老师把这段文字读一读,你想象骆驼的样子,想象骆驼在咀嚼的时候,牙齿是怎样的。(师读)
师:同学们,你的牙齿动起来吗?你们看见了什么?
生:我看到骆驼上牙和下牙磨来磨去,很有趣!
生:我看见骆驼的白沫子沾在胡须上感觉很恶心。
师:是啊!你看多丑陋的骆驼,长长的牙齿,咀嚼时又把白沫子沾在胡须上。让人看了恶心,可为什么林海音还会看呆了呢?
(迟疑一会儿只有1~2个学生举手)
生:因为作者喜欢骆驼。
师:没错,你可真聪明,那就让我们带着喜爱的感情读句子。
反思语文课堂教学,教师在引导方面存在众多误区:一是脱离文本。案例1所定的情感目标是体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情,感受作者童年生活的情趣。从片断看,学生在课堂上虽然也表现得很快乐,课堂气氛也很活跃,但这份快乐是来自于学生自身平时的瞎胡闹,而不是文本。二是急于求成。究其原因,是在“以学定教”中,教師忽视了自身的引导作用,从而从一个极端走到了另一个极端。因而,在“以学定教”中教师要根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导。
二、利用有效引导,实施以学定教的策略
1.导向——明确目标
教学的本质在于引导,含而不露,指而不明,开而弗达。教师每上一节课首先要确定目标,然后引导学生紧扣文本,品读感悟。如案例一中由于教师目标把握不准,致使引导偏离方向。根据文本特点和学生的实际情况,教师可以逐步对学生进行如下引导:(1)“下雨啰、下雨啰!”文中为什么重复出现两次?(2)用不同的语调、语速、心情读读“下雨啰、下雨啰!”,然后说说你的感受。(3)萧红喊出的“下雨啰、下雨啰!”,这其中究竟还喊出什么?(4)仅从“下雨啰、下雨啰!”就让我们感受到萧红在祖父园子里的自由、快乐,再读读课文,你还能从哪些文字中读出?确定方向,紧扣文本进行引导,目标的达成也就水到渠成了。
2.导思——有效追问
导思,即凭借课文内容,启发学生开动脑筋,认真思考。凭借课文内容启发学生动脑思考,教师设计引以思考的问题,必须是紧紧围绕课文重点内容和关键之处。案例二中,教师就可以紧围绕“呆”整合教学内容,进行有效追问。
(1)阅读文本,知晓“呆”的内容。①是什么让作者看呆啦?②从“它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。”你体会到什么?(作者观察仔细。)③你平时有没有看什么呆过,为什么会呆?
(2)多种素材,丰富“呆”的理解。①请看看林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事:“一个破藤箱子里,养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡,那柔软的小黄毛太好玩了,我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃,总是吃,总是吃,怎么不停啊!”读了这段话,你想说些什么?②此时,英子不仅仅觉得好玩,而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗?
(3)对比体验,升华“呆”的内涵。①课文中有一个字和“呆”的意思很接近,你找到了吗?②对比着读一读,你读出不同了吗?③小结:五岁的小英子看骆驼,居然看“呆”了,而四十二岁的林海音却觉得那是儿时干的一件傻事。看来这“呆”,这“傻”只属于孩子,只属于童年。
3.导法——辅放结合
语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学活动中,教师要始终坚持把学法渗透到各个教学环节中,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。在教学中,无论是板演图示还是实物演示,我总是先作示范,讲清知识,教给方法,然后组织讨论,让学生模仿着学,再针对重、难点给以帮助、指点,起到“辅”的作用,最后放手让学生独立去学,形成了由教到辅再到放的教学过程。在这一过程中,学生积极主动,智能步步提高,教师的主导作用得到充分的发挥。