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【内容摘要】细读文本，能去粗取精，融入自己的思考，实现理性的认识。本文主要从挖掘题目、把握主旨，抓住语言、感受细节中培养学生阅读能力，提升学生语文素养。
【关键词】高中语文 细读 语文素养
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认真世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”文本细读，研究文本上下文及言外之意，品味、琢磨词句，探寻词句之间的精微，挖掘其艺术价值。通过细读，融入自己理性的思维，对材料进行加工，从而能由表及里、去粗取精，能准确地把握文本内涵，从而能实现知识的建构，将感性认识上升到理性认识。
一、挖掘题目，把握主旨
文题是文章的题眼，是全文的概括、凝炼，题目或揭示主旨，或概括内容，或设置悬念，或引发兴趣。教师要引导学生研读题目，了解背景、把握主旨。细读文本题目的方法有：（1）设疑法。教师围绕题目有意识地设计问题，能激活学生的思维，引发学生的思考。如在《祝福》一文教学中，教者依题设计如下问题：“祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她有怎样的表现和精神状况？第二次呢？捐门槛后呢？最后以什么样的处境惨死于祝福声中？”教者设计疑问，让学生能从祥林嫂的心理变化中体会“祝福”的主题及内涵。（2）语言揣摩。教师要引导学生细读题目，在关键字处揣摩，理解作者的意图，把握文本的主旨。特别是新闻报道，题目新、奇而独特，能从标题中读出地点，读出有价值的信息。（3）语法分析。文题或一个字，一个词，一个短语，通过分析文题的结构，了解题目的中心语，让学生关注题目，获得主要的信息。如初读时《荷塘月色》，题目可以理解为“荷墉上的月色”，偏正结构，重点就是月色。而通过通读全文，就发现文章的重点有“月下的荷塘”、“荷墉上的月色”，因而当属于并列结构。（4）语意联想。联想是激活思维，唤醒记忆储备，由此及彼，在加工改造的基础上，构成新的意象。教师要立足文本，引导学生对有价值的问题进行思考，从题目中读出深意，读出内涵。
二、抓住语言，感受细节
1.抓住关键字词，破解文意。（1）咬文嚼字。教师要引导学生学会咬文嚼字，认真揣摩、仔细品味，读出文字背后的深意，打开思想的大门。如在《纪念刘和珍君》教学中，教者引导学生细读，勾画摘录关键词句，细细品味，理解句子的含义，抓住作者思想感情的脉络，理清全文的思路。从“惨象”中感受反动军阀的血腥镇压；从“流言”中感受到走狗文人的无耻谰言，从“沉默啊”感受到对反动派罪行的愤怒控诉。（2）联系语境。“词不离句，句不高篇”，教师要引导学生联系上下文，分析词句的内在含义。如朱自清在《荷塘月色》中写道，“这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。”“寂寞”本是形容人的心境，路如何能“寂寞”，这是拟人化的写法吗？这样的写法看似矛盾，却蕴含作者内心的情感。学生需从文章的具体语境中了解当时社会环境影响下的作者的心境：对现实不满，内心彷徨，以走一条幽静的小路去逃避，体验宁静孤独之味，这不正是“寂寞”的心境吗？
2.诵读口味，读出滋味。学生在视其言语、发其声、闻其音、意其理、晓其情的诵读活动中，感受文本之美，理解文字背后的深意。如在《致橡树》教学中，教者让学生诵读“我们分担寒潮、风雨、霹雳。我们共享雾蔼、流岚、虹霓”，从“寒潮、风雨、霹雳”中感受生活中的困难与挫折，从“雾蔼、流岚、虹霓”中感受到生活快乐与成功。
3.比较替换，体会用意。重点词语往往凝聚着灿烂的智慧、美好的情感，传达着人类的理想。教师在教学中要去揣摩文本的关键字词，理解语言背后的内涵。教师要将文本主题、景物、结构、写法、句式等进行对比，了解异同，体会文本背后情感的细微变化，从而能更深入地理解文本的意义。如在诵读《雨霖铃》内容后，教师引导学生斟酌词句，从“一切景语皆情语”中分析意象。比较岑参写《白雪歌送武判官归京》“山回路转不见君，雪上空留马行处。”李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”说说《雨霖铃》有何不同之处？学生感受到虚实结合的手法，使作品的结构更紧凑、形象更鲜明。
4.依据体裁，揣摩语言。苏教版高中语文教材体裁主要有诗歌、散文、小说、戏剧。诗歌语言简洁凝炼，言简义丰；散文语言优美，生动传神，富有韵味；小说语言平实，丰富精炼；戏剧语言富有个性化，以语言展现矛盾冲突，推动剧情发展。教师要根据不同体裁文本的语言特点，引导学生细读。如在《琵琶行》教学中，引导学生找出比喻句，感受音乐的特点，从“大弦嘈嘈如急雨”感受“粗重急促”，从“小弦切切如私语”感受“亲切细柔”，从“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”中感受“错落有致、清脆圆润”……
总之，我们语文教师要引导学生深入研读文本，理解文内的内容，有助于训练学生的思维，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1] 万亚平、俞仁风、陶年生. 灵动之美——郭惠宇老师教学艺术初探[M]. 合肥：安徽大学出版社，2005.
[2] 黄孟轲. 文本细读：切入言语的心为世界[J]. 中学语文教学，2006.
（作者单位：江苏省上冈高级中学）
【关键词】高中语文 细读 语文素养
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认真世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”文本细读，研究文本上下文及言外之意，品味、琢磨词句，探寻词句之间的精微，挖掘其艺术价值。通过细读，融入自己理性的思维，对材料进行加工，从而能由表及里、去粗取精，能准确地把握文本内涵，从而能实现知识的建构，将感性认识上升到理性认识。
一、挖掘题目，把握主旨
文题是文章的题眼，是全文的概括、凝炼，题目或揭示主旨，或概括内容，或设置悬念，或引发兴趣。教师要引导学生研读题目，了解背景、把握主旨。细读文本题目的方法有：（1）设疑法。教师围绕题目有意识地设计问题，能激活学生的思维，引发学生的思考。如在《祝福》一文教学中，教者依题设计如下问题：“祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她有怎样的表现和精神状况？第二次呢？捐门槛后呢？最后以什么样的处境惨死于祝福声中？”教者设计疑问，让学生能从祥林嫂的心理变化中体会“祝福”的主题及内涵。（2）语言揣摩。教师要引导学生细读题目，在关键字处揣摩，理解作者的意图，把握文本的主旨。特别是新闻报道，题目新、奇而独特，能从标题中读出地点，读出有价值的信息。（3）语法分析。文题或一个字，一个词，一个短语，通过分析文题的结构，了解题目的中心语，让学生关注题目，获得主要的信息。如初读时《荷塘月色》，题目可以理解为“荷墉上的月色”，偏正结构，重点就是月色。而通过通读全文，就发现文章的重点有“月下的荷塘”、“荷墉上的月色”，因而当属于并列结构。（4）语意联想。联想是激活思维，唤醒记忆储备，由此及彼，在加工改造的基础上，构成新的意象。教师要立足文本，引导学生对有价值的问题进行思考，从题目中读出深意，读出内涵。
二、抓住语言，感受细节
1.抓住关键字词，破解文意。（1）咬文嚼字。教师要引导学生学会咬文嚼字，认真揣摩、仔细品味，读出文字背后的深意，打开思想的大门。如在《纪念刘和珍君》教学中，教者引导学生细读，勾画摘录关键词句，细细品味，理解句子的含义，抓住作者思想感情的脉络，理清全文的思路。从“惨象”中感受反动军阀的血腥镇压；从“流言”中感受到走狗文人的无耻谰言，从“沉默啊”感受到对反动派罪行的愤怒控诉。（2）联系语境。“词不离句，句不高篇”，教师要引导学生联系上下文，分析词句的内在含义。如朱自清在《荷塘月色》中写道，“这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。”“寂寞”本是形容人的心境，路如何能“寂寞”，这是拟人化的写法吗？这样的写法看似矛盾，却蕴含作者内心的情感。学生需从文章的具体语境中了解当时社会环境影响下的作者的心境：对现实不满，内心彷徨，以走一条幽静的小路去逃避，体验宁静孤独之味，这不正是“寂寞”的心境吗？
2.诵读口味，读出滋味。学生在视其言语、发其声、闻其音、意其理、晓其情的诵读活动中，感受文本之美，理解文字背后的深意。如在《致橡树》教学中，教者让学生诵读“我们分担寒潮、风雨、霹雳。我们共享雾蔼、流岚、虹霓”，从“寒潮、风雨、霹雳”中感受生活中的困难与挫折，从“雾蔼、流岚、虹霓”中感受到生活快乐与成功。
3.比较替换，体会用意。重点词语往往凝聚着灿烂的智慧、美好的情感，传达着人类的理想。教师在教学中要去揣摩文本的关键字词，理解语言背后的内涵。教师要将文本主题、景物、结构、写法、句式等进行对比，了解异同，体会文本背后情感的细微变化，从而能更深入地理解文本的意义。如在诵读《雨霖铃》内容后，教师引导学生斟酌词句，从“一切景语皆情语”中分析意象。比较岑参写《白雪歌送武判官归京》“山回路转不见君，雪上空留马行处。”李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”说说《雨霖铃》有何不同之处？学生感受到虚实结合的手法，使作品的结构更紧凑、形象更鲜明。
4.依据体裁，揣摩语言。苏教版高中语文教材体裁主要有诗歌、散文、小说、戏剧。诗歌语言简洁凝炼，言简义丰；散文语言优美，生动传神，富有韵味；小说语言平实，丰富精炼；戏剧语言富有个性化，以语言展现矛盾冲突，推动剧情发展。教师要根据不同体裁文本的语言特点，引导学生细读。如在《琵琶行》教学中，引导学生找出比喻句，感受音乐的特点，从“大弦嘈嘈如急雨”感受“粗重急促”，从“小弦切切如私语”感受“亲切细柔”，从“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”中感受“错落有致、清脆圆润”……
总之，我们语文教师要引导学生深入研读文本，理解文内的内容，有助于训练学生的思维，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1] 万亚平、俞仁风、陶年生. 灵动之美——郭惠宇老师教学艺术初探[M]. 合肥：安徽大学出版社，2005.
[2] 黄孟轲. 文本细读：切入言语的心为世界[J]. 中学语文教学，2006.
（作者单位：江苏省上冈高级中学）