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【关键词】 智障儿童；数学教学；案例；信息技术；运用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）07—0126—01
案例
三年级生活数学《规律与排序》的教学片断：
笔者运用信息技术出示情境：郁郁葱葱的草地上盛开着各种各样的野花，依次出示第一排：红的、白的、黄的、紫的；第二排：红的、白的、黄的、紫的；第三排：红的、白的、黄的；第四排：红的、黄的、紫的。本以为，通过信息技术出示这样的动画，能够使教学一开始就夺人眼球，然而，事实并非如此。那些智障儿童一脸茫然的表情，不会观察，更不会观察每一排每种颜色的花朵中存在的规律，他们生硬的表情和言不由衷的回答足以说明，教学效果并没有我想象中的那么明显。课后，我与班主任进行了沟通。同组的教师说，这样的引入很“拉风”，很形象，但是，快速的眼花缭乱之后，换来的是智障儿童的不知所措。同年级段的教师说：“智障儿童的认知不高，他们只认识单一的花朵和颜色，对一排排各色花朵还没有建立整体的认知，那么直接用信息技术视频给出一连串画面，未免太早了。”还有一个老教师说：“对于智障儿童而言，先让他们观察生活中常见的物品，发现规律并体会有规律物品的有趣之处，再出示这个变化的视频比较好”。教研组长说：“这一单元的内容是规律与排序，通过物品有序的排列，让智障儿童发现和欣赏数学排序的意识，应直观才能使智障儿童知道生活中事物有规律的排列隐含着的数学知识”……
一、重构：“智障视角”不可缺
听着教师的你一言我一语，我才明白：如果“规律与排序”的产生是凭空而来的，那么，即便信息技术视频多么耀眼，也无法在智障儿童的心中留下深深的划痕。而且，我也深深体会到，信息技术的介入不应仅仅考虑到课堂或者教学环节的热闹，应考虑到全体智障儿童，更重要的是充分考虑到智障儿童的学习偏好、负荷力、学习效能感和可塑性。
带着同事对我的“叮嘱”，我重新研读教材，以“智障儿童视角”为先导，重新设计了下面教学环节：
1.出示精心制作的信息技术视频：依次出示5个果盘，前三个果盘里分别放着一个苹果和一个香蕉，第四个果盘少一个苹果，第五個果盘少一个香蕉：（1）先让智障儿童认真观察后问：果盘中放了什么水果？（2）学会依次回答正确前三盘中的水果后，教师引导智障儿童再次带着任务观察，共同寻找果盘摆放的规律；（3）反复叙述前三盘的规律内容——“苹果、香蕉”；（4）引导观察第四、五个果盘，并让智障儿童反复体验招待客人端果盘的生活事件，引导智障儿童从原有规律中发现缺少的水果。
2.通过“信息技术”课件演示：五个果盘
（1）数一数：智障儿童跟着一个一个地数。
（2）说一说：每个盘中有几个水果？分别是什么？板书贴图。
3.事物展台演示：
（1）说一说：按照摆放规律，第四个、第五个果盘中缺少了什么水果？
（2）数一数：点数果盘中的水果，找出缺少的水果。
（3）贴一贴：用水果帖图分别贴到果盘中缺少水果的位置上。
4.通过信息技术出示：
（1）说一说：五个果盘中水果的颜色，并给予闪烁效果，引导智障儿童说说苹果是什么颜色？香蕉是什么颜色？
（2）辨一辨：规律认知基础上辨识水果的颜色，教师示范涂色并提出要求。
（3）涂一涂：智障儿童作业纸上独立完成涂色过程。
二、落实：螺旋上升有保证
课后，大家评论：这样的设计更符合智障儿童的认知规律，符合“螺旋上升”的路子，而且通过信息技术平台，突出生活化，做到多种形式的融合，从多感官入手激发智障儿童潜能，将培智教育的生活性、适应性、功能性、环境生态性有机统一。根据智障儿童的心理特点和接受能力，引导智障儿童用看一看、说一说、指一指、数一数、贴一贴、涂一涂等学法，能让智障儿童更加形象地体会生活规律，更好地学习数学知识。这个教学过程其实就是一个螺旋上升的模型支撑，由此及彼，让智障儿童接受起来轻松容易，真正达到以生为本的目的。
通过多种学法，引导智障儿童动脑、动口、动手，把抽象的数学知识变成直观、生动、有趣的物象，激发智障儿童的学习兴趣，可使智障儿童走进快乐的数学世界。
这次研讨课前后的观磨课活动对我的触动很大。我在想，“信息技术”好是好，但一定要“该出手时再出手”。正视智障儿童点点滴滴的改进，追求智障儿童一寸一尺的进步，才能更好地把握信息技术视频“亮相”的最佳时机，而这也恰恰是创客理念介入到智障儿童数学学习之中的应有之义。数学教师，应该把握好这种时机，打造基于创客理念下的智障儿童数学学习新时空。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于创客理念的智障儿童数学能力培养的模式建构》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3320）
编辑：王金梅
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）07—0126—01
案例
三年级生活数学《规律与排序》的教学片断：
笔者运用信息技术出示情境：郁郁葱葱的草地上盛开着各种各样的野花，依次出示第一排：红的、白的、黄的、紫的；第二排：红的、白的、黄的、紫的；第三排：红的、白的、黄的；第四排：红的、黄的、紫的。本以为，通过信息技术出示这样的动画，能够使教学一开始就夺人眼球，然而，事实并非如此。那些智障儿童一脸茫然的表情，不会观察，更不会观察每一排每种颜色的花朵中存在的规律，他们生硬的表情和言不由衷的回答足以说明，教学效果并没有我想象中的那么明显。课后，我与班主任进行了沟通。同组的教师说，这样的引入很“拉风”，很形象，但是，快速的眼花缭乱之后，换来的是智障儿童的不知所措。同年级段的教师说：“智障儿童的认知不高，他们只认识单一的花朵和颜色，对一排排各色花朵还没有建立整体的认知，那么直接用信息技术视频给出一连串画面，未免太早了。”还有一个老教师说：“对于智障儿童而言，先让他们观察生活中常见的物品，发现规律并体会有规律物品的有趣之处，再出示这个变化的视频比较好”。教研组长说：“这一单元的内容是规律与排序，通过物品有序的排列，让智障儿童发现和欣赏数学排序的意识，应直观才能使智障儿童知道生活中事物有规律的排列隐含着的数学知识”……
一、重构：“智障视角”不可缺
听着教师的你一言我一语，我才明白：如果“规律与排序”的产生是凭空而来的，那么，即便信息技术视频多么耀眼，也无法在智障儿童的心中留下深深的划痕。而且，我也深深体会到，信息技术的介入不应仅仅考虑到课堂或者教学环节的热闹，应考虑到全体智障儿童，更重要的是充分考虑到智障儿童的学习偏好、负荷力、学习效能感和可塑性。
带着同事对我的“叮嘱”，我重新研读教材，以“智障儿童视角”为先导，重新设计了下面教学环节：
1.出示精心制作的信息技术视频：依次出示5个果盘，前三个果盘里分别放着一个苹果和一个香蕉，第四个果盘少一个苹果，第五個果盘少一个香蕉：（1）先让智障儿童认真观察后问：果盘中放了什么水果？（2）学会依次回答正确前三盘中的水果后，教师引导智障儿童再次带着任务观察，共同寻找果盘摆放的规律；（3）反复叙述前三盘的规律内容——“苹果、香蕉”；（4）引导观察第四、五个果盘，并让智障儿童反复体验招待客人端果盘的生活事件，引导智障儿童从原有规律中发现缺少的水果。
2.通过“信息技术”课件演示：五个果盘
（1）数一数：智障儿童跟着一个一个地数。
（2）说一说：每个盘中有几个水果？分别是什么？板书贴图。
3.事物展台演示：
（1）说一说：按照摆放规律，第四个、第五个果盘中缺少了什么水果？
（2）数一数：点数果盘中的水果，找出缺少的水果。
（3）贴一贴：用水果帖图分别贴到果盘中缺少水果的位置上。
4.通过信息技术出示：
（1）说一说：五个果盘中水果的颜色，并给予闪烁效果，引导智障儿童说说苹果是什么颜色？香蕉是什么颜色？
（2）辨一辨：规律认知基础上辨识水果的颜色，教师示范涂色并提出要求。
（3）涂一涂：智障儿童作业纸上独立完成涂色过程。
二、落实：螺旋上升有保证
课后，大家评论：这样的设计更符合智障儿童的认知规律，符合“螺旋上升”的路子，而且通过信息技术平台，突出生活化，做到多种形式的融合，从多感官入手激发智障儿童潜能，将培智教育的生活性、适应性、功能性、环境生态性有机统一。根据智障儿童的心理特点和接受能力，引导智障儿童用看一看、说一说、指一指、数一数、贴一贴、涂一涂等学法，能让智障儿童更加形象地体会生活规律，更好地学习数学知识。这个教学过程其实就是一个螺旋上升的模型支撑，由此及彼，让智障儿童接受起来轻松容易，真正达到以生为本的目的。
通过多种学法，引导智障儿童动脑、动口、动手，把抽象的数学知识变成直观、生动、有趣的物象，激发智障儿童的学习兴趣，可使智障儿童走进快乐的数学世界。
这次研讨课前后的观磨课活动对我的触动很大。我在想，“信息技术”好是好，但一定要“该出手时再出手”。正视智障儿童点点滴滴的改进，追求智障儿童一寸一尺的进步，才能更好地把握信息技术视频“亮相”的最佳时机，而这也恰恰是创客理念介入到智障儿童数学学习之中的应有之义。数学教师，应该把握好这种时机，打造基于创客理念下的智障儿童数学学习新时空。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于创客理念的智障儿童数学能力培养的模式建构》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3320）
编辑：王金梅