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【摘 要】高职高专院校推进有效教学有其必要性，高职高专院校应从优化教学策略和提高教学艺术两个方面来推进有效教学。
【关键词】高职高专 有效教学 必要性 途径
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0168-02
一、有效教学的含义
所谓有效教学，是指教师在通过一段时间的教学后，学生获得了具体的进步或发展的教学活动。从“教学”的内涵来看，有效教学是指教师教的活动和学生学的活动即教学过程的有效性。它强调教学应符合教学规律，具体包括：第一，教学准备活动应科学、合理。如确定的教学目标应妥当、教学计划应可行、教学方法应适当以及教学内容应有价值等，应特别强调教学内容的实用性以及可操作性。第二，教学实施过程应科学、合理，如教学方法应灵活多变，教师讲授应与学生演练相结合、教师应与学生充分互动等。此外，还要特别注重培养学生的实际动手和动口能力，强调学生实际工作技能的培养和锻炼。第三，组织教学环节应科学、合理，如教师应在充分调动学生学习主动性、积极性以及充分发扬教学民主的基础上，维护好课堂秩序，把握好教学进度、时间，使教学活动“乱中有序”地进行。
从“有效”的内涵来看，有效教学应表现为教学有效果。教学效果就是指教学活动所产生的结果，学生通过教师的教学所获得的收益，是其体现要素。在教学过程中，教师要通过教与学的活动取得某种好的结果，即学生获得了一定的知识技能和情感享受。这样的教学，我们才说是有效的。高职高专院校的教学活动中应关注教学的有效性，即关注教与学的活动是否让学生在有限的教学单位时间内掌握了尽可能多的、有实用价值的知识和技能以及是否获得了一定的情感享受。
二、高职高专院校推进有效教学的必要性
（一）有利于促进高职高专院校学生的有效学习
教师有效地教是为了学生有效地学，而有效学习行为的结果是学习的成功，也就是学生感知且实际学会了有用的知识和技能，而学习的成功又会给学生带来继续学习的动力和信心，使得学生愿意付出更多的时间和精力学习，进而引起学生的再次成功，如此反复形成教与学之间的良性循环，教学因而成为有效教学。在高职高专院校推进有效教学就是为了促进学生有效地学习，让学生在教师的指导之下追求学习的成功，使学生在离开教师的指导之后能独立思考，独自作业，在面对以后实际工作中的问题时能独自解决，独立完成。值得注意的是，有效的学习行为绝不能依靠强迫获得，而只能依靠“诱导”获得。在高职高专院校推进有效教学时，需要教师承认学生在教学过程中的主体地位，而不能以高职高专院校学生相对于本科院校学生素质差为由，硬性推行忽视学生主体地位的填鸭式教学模式。应创设平等、民主、和谐的课堂文化和自由追求真理的氛围，让学生主动参与到教学中来，充分发挥学习积极性和主观能动性，成为课堂的主人，从而获得知识上的满足感和精神上的尊重感。这无疑有利于高职高专院校学生自觉地实施学习行为，从而极大地促进有效学习。
（二）有利于促进高职高专院校教师关注教学效益，提高教学效率
有效教学要求教学有效果，使学生获得学习的成功。因此高职高专院校教师应关注教学效益，提高教学效率，做到教学效果或结果与教学目标相吻合，能满足社会和个人的教育需求。这就要求高职高专院校教师不能简单停留在关注学生具体的进步或发展上，还应进一步关注教学目标是否全部实现以及教育需求是否都得到满足等相对而言比较大而宏观的问题。
三、高职高专院校推进有效教学的途径
（一）优化教学策略
1.优化教学准备策略。教学准备，即备课，是指教师依据教学大纲要求，钻研和组织教学内容，选择教学方法，分析授课对象，制订教学计划的过程。认真、充分地备课是有效教学的前提。教师的教学准备应注意以下三点：一是教学准备要周到全面。应先对学习者的初始状态进行分析，包括对学习者学习态度的分析，学习者起点能力和知识背景的分析，在上课的同时也要逐步了解学习者的学习风格。学习者的学习态度是影响教学目标达成的重要因素，只有对学习者起点能力和知识背景进行分析了解，才能使教学有的放矢。同时，教学只有与学生的学习风格相适应才能有效地进行。二是要对教学内容进行分析和组织。这是教学准备的一个重要方面，直接影响着教师对教学内容的理解和把握。对教学内容的分析包括教学知识点的选择，教学内容的重难点的确定等；对教学内容的组织包括先讲什么、后讲什么，详讲什么、略讲什么，以及前后知识点如何衔接等。三是要选择最佳的教学方法。教学内容确定之后，关键是选择什么样的教学方法将知识传递出去，让学生学有所获，实现有效教学。所以，在备课时，教师应认真琢磨，仔细推敲切实可行的教学方法。
2.优化教学实施策略。教学实施策略是有效教学的关键。教学实施策略需要考虑以下几个方面的问题：一是提高教学的有效知识量。在教学过程中，高职高专院校教师应充分、合理地利用有限的教学时间，尽可能多地教给学生能真正理解的、在实际工作中能有效运用的知识和技能。二是灵活运用各种教学方法。在教学实施过程中，事先准备好的教学方法并非是一成不变的，而应根据学生的反应以及学习状态随时进行变化。例如，当发现事先准备的教学方法教学效果并不好时，教师应发挥临场应变能力，立即将事先准备好的教学方法转变为更为切实有效的教学方法。三是加强和学生的情感交流。在教学过程中，教师首先要确立学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的自觉性和主动性。其次要尊重学生的学习热情，要包容和赞许在教学过程中勇于和善于向教师提问的学生，甚至是质疑教师教学观点和教学方法的学生。最后还要平等对待学生，一方面，教师要放下身段，自觉把自己放在与学生平等的位置，与学生平等处之；另一方面，教师对待学生应一视同仁，避免过于偏爱某个或某几个学生。学生是学习的主体，并非学习的机器，在教学过程中注重师生情感的交流，是提高教学有效性的重要因素。笔者多年的教学实践也证明，在教师的人格特征中，教师的热心和热情对课堂教学效果是有显著影响的。因此，为了提高教学的有效性须重视教学的情感性。 （二）提高教学艺术
1.提高调控课堂节奏的艺术。所谓课堂节奏，就是在课堂教学中，在快慢强弱有规律的适度的变化中向前推进的教学节奏。这涉及教学内容多寡、详略的取舍问题；也涉及学生心理、生理的承受力问题。和谐的课堂教学节奏，能愉悦师生的身心、消除师生的疲劳、提高学习的有效性。调控好课堂节奏，一要善于利用有声语言。有声语言由语音、语调、语流三个因素构成。语音的抑扬顿挫、语调的轻重缓急、语流的徐疾快慢，都能够有效地调控课堂节奏。二要善于利用课堂板书。在多媒体教学已然普及的情况下，对于教学的重要内容仍应适当予以板书，板书一方面可起“画龙点睛”之作用，另一方面也可起到调控课堂节奏的作用。三要善于抓住教学重点，提出问题，形成教学高潮，借此来调控课堂节奏。四要善于利用情感变化来调控和推进课堂节奏。在当前高职高专院校学生存在一定厌学情绪的情况下，教师在课堂教学中，提高调控课堂节奏的艺术，使学生逐渐从厌学情绪中摆脱出来，显得尤为重要。
2.提高设计课堂提问的艺术。所谓学问，学从问始。课堂提问，要求师生有强烈的“问题意识”，问题意识越强烈，学生学习的内驱力越强烈。一堂成功的课堂教学，必然伴随着1～2个有效的牵动整堂课的问题，以此带出教学重点，形成教学高潮，增强思维的力度。精彩的课堂提问可激发学生的学习兴趣，带出教学的重点，点燃学生智慧的火花，促进信息的交流，因而极有利于有效教学的实现。课堂提问设计要把握以下几点：一是提问必须紧扣教学重点；二是提问必须少而精；三是提问必须能激发学生多向思维；四是提问必须选准切入点；五是提问必须有一定的坡度；六是提问最好有对立面。同时，课堂提问还要注意，提问的目的在于引导学生养成动脑习惯，而不是为了为难学生，更不是为了惩罚学生；在于促进学生思维的发展，而不是为了牵着学生的鼻子走。高职高专院校的学生，一定程度上存在着学习兴趣不浓和学习主动性不足的问题，而提高课堂提问艺术能有效激发学生学习的内驱力，从而提高学生学习的兴趣和主动性。
3.提高教学语言的艺术。教师的教学语言艺术包括口语艺术、态势语言艺术和板书语言艺术。教学口语艺术是说教学语言，一要有严密的科学性，即要求语言准确精练、严谨规范；二要有鲜明的教育性，即要求语言富有思想性、学术性、启发性和激励性；三要有健康的情趣性，即要求语言含蓄而幽默，要求语言富有丰富的情感、美妙的措词、明朗的节奏和饱满的激情。态势语也叫体态语，它是无声的语言。态势语贵在“自然、大方”。板书语言是口语、态势语的有力补充，板书语言艺术的具体表现为：一要书之有用，即板书的目的性要强；二要书之有据，即板书的针对性要强；三是要书之有度，即板书的概括性要强；四要书之有序，即板书的条理性要强；五是要书之有时，即板书的计划性要强；六要书之有变，即板书的灵活性要强。在高职高专院校的课堂教学中，提高教学语言艺术能将一些上课时精神较为涣散、注意力不够集中的学生吸引到课堂教学中来，从而提高教学的有效性。
综上，在高职高专院校推进有效教学，目的在于通过教师的教学活动，使学生在有限的学习时间内获得尽可能多的有效知识，最大限度地促进学生学习的成功，获得个人的进步与发展，从而实现教学目的，达到预期的教学效果。这就要求高职高专院校教师在教学实践中，要善于总结经验和教训，甚至反思和自省，从优化教学策略、提高教学艺术等方面着手，不断完善教学水平和方法，提高教学的有效性。
【参考文献】
[1]孔企平.有效教学的几个理论问题[J].上海教育科研，2007（5）
[2]姚利民.有效教学含义初探[J].现代大学教育，2007（5）
[3]戴风明.教学设计——有效教学的关键[J].教学理论与实践，2012（5）
[4]蔡彬彬.高校教育教学改革中有效教学的研究[J].高校讲坛，2010（3）
[5]孔企平.课堂“有效教学”的实施要点[J].上海教育科研，2007（2）
[6]方媛.浅析课堂有效教学理念及实施策略[J].长沙通信职业技术学院学报，2010（12）
【作者简介】李小华（1973- ），男，湖北京山人，广西警官高等专科学校法律系刑法教研室主任，讲师，兼职律师，研究方向：法学、犯罪学；李 响（1981- ），女，广西桂林人，广西警官高等专科学校法律系讲师，硕士，研究方向：法学。
（责编 何田田）
【关键词】高职高专 有效教学 必要性 途径
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0168-02
一、有效教学的含义
所谓有效教学，是指教师在通过一段时间的教学后，学生获得了具体的进步或发展的教学活动。从“教学”的内涵来看，有效教学是指教师教的活动和学生学的活动即教学过程的有效性。它强调教学应符合教学规律，具体包括：第一，教学准备活动应科学、合理。如确定的教学目标应妥当、教学计划应可行、教学方法应适当以及教学内容应有价值等，应特别强调教学内容的实用性以及可操作性。第二，教学实施过程应科学、合理，如教学方法应灵活多变，教师讲授应与学生演练相结合、教师应与学生充分互动等。此外，还要特别注重培养学生的实际动手和动口能力，强调学生实际工作技能的培养和锻炼。第三，组织教学环节应科学、合理，如教师应在充分调动学生学习主动性、积极性以及充分发扬教学民主的基础上，维护好课堂秩序，把握好教学进度、时间，使教学活动“乱中有序”地进行。
从“有效”的内涵来看，有效教学应表现为教学有效果。教学效果就是指教学活动所产生的结果，学生通过教师的教学所获得的收益，是其体现要素。在教学过程中，教师要通过教与学的活动取得某种好的结果，即学生获得了一定的知识技能和情感享受。这样的教学，我们才说是有效的。高职高专院校的教学活动中应关注教学的有效性，即关注教与学的活动是否让学生在有限的教学单位时间内掌握了尽可能多的、有实用价值的知识和技能以及是否获得了一定的情感享受。
二、高职高专院校推进有效教学的必要性
（一）有利于促进高职高专院校学生的有效学习
教师有效地教是为了学生有效地学，而有效学习行为的结果是学习的成功，也就是学生感知且实际学会了有用的知识和技能，而学习的成功又会给学生带来继续学习的动力和信心，使得学生愿意付出更多的时间和精力学习，进而引起学生的再次成功，如此反复形成教与学之间的良性循环，教学因而成为有效教学。在高职高专院校推进有效教学就是为了促进学生有效地学习，让学生在教师的指导之下追求学习的成功，使学生在离开教师的指导之后能独立思考，独自作业，在面对以后实际工作中的问题时能独自解决，独立完成。值得注意的是，有效的学习行为绝不能依靠强迫获得，而只能依靠“诱导”获得。在高职高专院校推进有效教学时，需要教师承认学生在教学过程中的主体地位，而不能以高职高专院校学生相对于本科院校学生素质差为由，硬性推行忽视学生主体地位的填鸭式教学模式。应创设平等、民主、和谐的课堂文化和自由追求真理的氛围，让学生主动参与到教学中来，充分发挥学习积极性和主观能动性，成为课堂的主人，从而获得知识上的满足感和精神上的尊重感。这无疑有利于高职高专院校学生自觉地实施学习行为，从而极大地促进有效学习。
（二）有利于促进高职高专院校教师关注教学效益，提高教学效率
有效教学要求教学有效果，使学生获得学习的成功。因此高职高专院校教师应关注教学效益，提高教学效率，做到教学效果或结果与教学目标相吻合，能满足社会和个人的教育需求。这就要求高职高专院校教师不能简单停留在关注学生具体的进步或发展上，还应进一步关注教学目标是否全部实现以及教育需求是否都得到满足等相对而言比较大而宏观的问题。
三、高职高专院校推进有效教学的途径
（一）优化教学策略
1.优化教学准备策略。教学准备，即备课，是指教师依据教学大纲要求，钻研和组织教学内容，选择教学方法，分析授课对象，制订教学计划的过程。认真、充分地备课是有效教学的前提。教师的教学准备应注意以下三点：一是教学准备要周到全面。应先对学习者的初始状态进行分析，包括对学习者学习态度的分析，学习者起点能力和知识背景的分析，在上课的同时也要逐步了解学习者的学习风格。学习者的学习态度是影响教学目标达成的重要因素，只有对学习者起点能力和知识背景进行分析了解，才能使教学有的放矢。同时，教学只有与学生的学习风格相适应才能有效地进行。二是要对教学内容进行分析和组织。这是教学准备的一个重要方面，直接影响着教师对教学内容的理解和把握。对教学内容的分析包括教学知识点的选择，教学内容的重难点的确定等；对教学内容的组织包括先讲什么、后讲什么，详讲什么、略讲什么，以及前后知识点如何衔接等。三是要选择最佳的教学方法。教学内容确定之后，关键是选择什么样的教学方法将知识传递出去，让学生学有所获，实现有效教学。所以，在备课时，教师应认真琢磨，仔细推敲切实可行的教学方法。
2.优化教学实施策略。教学实施策略是有效教学的关键。教学实施策略需要考虑以下几个方面的问题：一是提高教学的有效知识量。在教学过程中，高职高专院校教师应充分、合理地利用有限的教学时间，尽可能多地教给学生能真正理解的、在实际工作中能有效运用的知识和技能。二是灵活运用各种教学方法。在教学实施过程中，事先准备好的教学方法并非是一成不变的，而应根据学生的反应以及学习状态随时进行变化。例如，当发现事先准备的教学方法教学效果并不好时，教师应发挥临场应变能力，立即将事先准备好的教学方法转变为更为切实有效的教学方法。三是加强和学生的情感交流。在教学过程中，教师首先要确立学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的自觉性和主动性。其次要尊重学生的学习热情，要包容和赞许在教学过程中勇于和善于向教师提问的学生，甚至是质疑教师教学观点和教学方法的学生。最后还要平等对待学生，一方面，教师要放下身段，自觉把自己放在与学生平等的位置，与学生平等处之；另一方面，教师对待学生应一视同仁，避免过于偏爱某个或某几个学生。学生是学习的主体，并非学习的机器，在教学过程中注重师生情感的交流，是提高教学有效性的重要因素。笔者多年的教学实践也证明，在教师的人格特征中，教师的热心和热情对课堂教学效果是有显著影响的。因此，为了提高教学的有效性须重视教学的情感性。 （二）提高教学艺术
1.提高调控课堂节奏的艺术。所谓课堂节奏，就是在课堂教学中，在快慢强弱有规律的适度的变化中向前推进的教学节奏。这涉及教学内容多寡、详略的取舍问题；也涉及学生心理、生理的承受力问题。和谐的课堂教学节奏，能愉悦师生的身心、消除师生的疲劳、提高学习的有效性。调控好课堂节奏，一要善于利用有声语言。有声语言由语音、语调、语流三个因素构成。语音的抑扬顿挫、语调的轻重缓急、语流的徐疾快慢，都能够有效地调控课堂节奏。二要善于利用课堂板书。在多媒体教学已然普及的情况下，对于教学的重要内容仍应适当予以板书，板书一方面可起“画龙点睛”之作用，另一方面也可起到调控课堂节奏的作用。三要善于抓住教学重点，提出问题，形成教学高潮，借此来调控课堂节奏。四要善于利用情感变化来调控和推进课堂节奏。在当前高职高专院校学生存在一定厌学情绪的情况下，教师在课堂教学中，提高调控课堂节奏的艺术，使学生逐渐从厌学情绪中摆脱出来，显得尤为重要。
2.提高设计课堂提问的艺术。所谓学问，学从问始。课堂提问，要求师生有强烈的“问题意识”，问题意识越强烈，学生学习的内驱力越强烈。一堂成功的课堂教学，必然伴随着1～2个有效的牵动整堂课的问题，以此带出教学重点，形成教学高潮，增强思维的力度。精彩的课堂提问可激发学生的学习兴趣，带出教学的重点，点燃学生智慧的火花，促进信息的交流，因而极有利于有效教学的实现。课堂提问设计要把握以下几点：一是提问必须紧扣教学重点；二是提问必须少而精；三是提问必须能激发学生多向思维；四是提问必须选准切入点；五是提问必须有一定的坡度；六是提问最好有对立面。同时，课堂提问还要注意，提问的目的在于引导学生养成动脑习惯，而不是为了为难学生，更不是为了惩罚学生；在于促进学生思维的发展，而不是为了牵着学生的鼻子走。高职高专院校的学生，一定程度上存在着学习兴趣不浓和学习主动性不足的问题，而提高课堂提问艺术能有效激发学生学习的内驱力，从而提高学生学习的兴趣和主动性。
3.提高教学语言的艺术。教师的教学语言艺术包括口语艺术、态势语言艺术和板书语言艺术。教学口语艺术是说教学语言，一要有严密的科学性，即要求语言准确精练、严谨规范；二要有鲜明的教育性，即要求语言富有思想性、学术性、启发性和激励性；三要有健康的情趣性，即要求语言含蓄而幽默，要求语言富有丰富的情感、美妙的措词、明朗的节奏和饱满的激情。态势语也叫体态语，它是无声的语言。态势语贵在“自然、大方”。板书语言是口语、态势语的有力补充，板书语言艺术的具体表现为：一要书之有用，即板书的目的性要强；二要书之有据，即板书的针对性要强；三是要书之有度，即板书的概括性要强；四要书之有序，即板书的条理性要强；五是要书之有时，即板书的计划性要强；六要书之有变，即板书的灵活性要强。在高职高专院校的课堂教学中，提高教学语言艺术能将一些上课时精神较为涣散、注意力不够集中的学生吸引到课堂教学中来，从而提高教学的有效性。
综上，在高职高专院校推进有效教学，目的在于通过教师的教学活动，使学生在有限的学习时间内获得尽可能多的有效知识，最大限度地促进学生学习的成功，获得个人的进步与发展，从而实现教学目的，达到预期的教学效果。这就要求高职高专院校教师在教学实践中，要善于总结经验和教训，甚至反思和自省，从优化教学策略、提高教学艺术等方面着手，不断完善教学水平和方法，提高教学的有效性。
【参考文献】
[1]孔企平.有效教学的几个理论问题[J].上海教育科研，2007（5）
[2]姚利民.有效教学含义初探[J].现代大学教育，2007（5）
[3]戴风明.教学设计——有效教学的关键[J].教学理论与实践，2012（5）
[4]蔡彬彬.高校教育教学改革中有效教学的研究[J].高校讲坛，2010（3）
[5]孔企平.课堂“有效教学”的实施要点[J].上海教育科研，2007（2）
[6]方媛.浅析课堂有效教学理念及实施策略[J].长沙通信职业技术学院学报，2010（12）
【作者简介】李小华（1973- ），男，湖北京山人，广西警官高等专科学校法律系刑法教研室主任，讲师，兼职律师，研究方向：法学、犯罪学；李 响（1981- ），女，广西桂林人，广西警官高等专科学校法律系讲师，硕士，研究方向：法学。
（责编 何田田）