论文部分内容阅读
我们有时会遇到这样的情形:在评价一节语文课时,既找不出执教者知识上的错误,也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误,但是却总觉得缺少点儿东西:教师中规中矩地讲,学生死气沉沉地听,语文的魅力在课堂上得不到任何体现。究其根源,“现在语文已经没有诗意了!”于漪老师道出了其中的本质问题。对缺少诗意的语文课,学生积极性不高,兴趣不浓,精神不饱满,劲头不足,听着不过瘾,语文学习的目标落不到实处,教学效果大打折扣。
语文是情感的语文,语文是对诗意的追求。因为学习语文不仅是为了会认几个字、理解几个词、能背诵出文章的中心思想和写作特点,语文一个重要的任务是精神的享受,情感的熏陶,思想的拓展,意志的强化,心灵的滋养,人格的升华。
正如钱理群教授对学生所讲的:“(语文)这门课程将打破时空的界限,克服个人生命的有限范围,把同学们引入民族与世界、古代与现代思想文化的宝库,与百年之远、万仞之遥的大师巨匠……进行心灵的交流,精神的对话……这是一个燃烧的大海,你不能隔岸观火。你必定要把自己也‘烧’了进去,把你的心交出来,与这些民族的以至人类的精英一起思考、探索,共同承担生命的轻与重,就在同哭同笑同焦虑同挣扎的过程中,你会于不知不觉中发现自己变了,变得更复杂也更单纯,更聪明也更天真,你内在的智慧、思考力、想象力、审美力、批判力、创造力……被开发出来,你的精神自由而开阔了,你的心灵变得更美好了。”
因此,语文教学应该追求一点诗意,让学生在诗意的学习生活中精神得到舒展,情感得到陶冶,人格得到提升。而要达到这样诗意的教学效果,则需要我们语文教师付出相应的努力。
一、教学激情——首先自己要燃烧
教师的教学激情是指这样一种教学状态:教师在教一堂课时以坚定的自信心、充足的知识储备、周密的课堂设计、全神贯注的工作热情为前提,对所授课程内容有深刻理解,并由此率先产生强烈的情感体验,然后通过语言、表情乃至动作引发学生的想象力,把他们逐步引入作品所创设的情境中。
语文教师虽然不是演员,但必须做到以情激情。教学激情完全出自教师的责任感,不能仅仅看成是什么“技巧”和“方法”,更不应是浮泛的、做作的虚情假意。一个激情的教师始终想学生所想,始终和学生一起共享生活的快乐与幸福。李镇西认为:“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生,用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”
语文教师当然不一定是诗人,但他应该具备诗人的气质;语文教师也不一定是作家,但他应该拥有作家的情怀。语文教师不是给学生讲语文,也不是带着学生学语文,而是用自己的语文气质感染学生。
于漪老师曾这样谈她的教学体会:“我教《周总理,你在哪里》时,课堂上哀思如潮,学生难以自控,这是因为我自己的教案就是用泪水写出来的。我把自己作为一块煤,投入炉火,燃烧得通红,率先产生强烈的情感体验。这时,也只有在这时,放射出的火光与热量才会传递给学生,从而产生巨大的美感力量。”
也曾听到两位老师讲授当代著名台湾诗人余光中的《乡愁》。一位老师在一堂课中花了大量时间重点讲这首诗的结构、立意、语句、词语、情感、主旨等,之后还再三地问学生有没有什么地方不懂,直到所有学生似乎都理解了,他才放心地在下课铃声中走出课堂……学生是否真的学懂了这首诗呢?答案可想而知。缺少了情感基调,怎么能引起学生的共鸣呢?正如赞可夫在《和教师的谈话》中指出的那样:“教师本身要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美,才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法指示办事,做得冷冰冰、干巴巴的,缺乏激昂的热情,那是未必有什么效果的。”相反地,另一位老师在上这首诗时,只是一遍遍地与学生一起诵读,一起感悟,最后大家一起流泪,一起走进诗人的情感世界。
中学课本中,一些教师的形象都是充满激情的典范,我们语文教师不妨借鉴:三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后拗过去,拗过去”,虽然不是在指导学生读书,但是他充满激情的表现给学生做了极好的示范,以至学生“疑心这是最好的文章”。魏巍的小学老师蔡芸芝是“温柔和美丽的人”, “爱用歌唱的音调教我们读诗”,使学生“直到现在”还记得她读诗的音调,背诵她教的诗。韩麦尔先生在敌军占领祖国后的最后一堂法语课上,“感情激动,连声音都发抖了”“哽住了”“说不下去了”,使平时淘气的小弗郎士也终生难忘。
激情不是表层的张扬,也不是肤浅的铺陈;不是声嘶力竭的叫喊,也不是矫揉造作的表演;不是拙劣的东施效颦,也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的,而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。激情如火,熊熊燃烧;激情似水,汹涌澎湃;激情若风,遒劲浩荡。激情进入语文课堂,语文教学更加魅力四射,风采迷人。
二、创设情境——营造诗意氛围
卢梭在他的《爱弥尔》里曾谆谆告诫我们:“千万不要同年轻人干巴巴地讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理,你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心,才能为他所了解。”夸美纽斯也说过:“凡是没有被悟性彻底领会的事项,都不可用熟记的方法去学习。”要让学生的思想、情感和课文中人物的思想、情感融为一体,与作者的喜怒哀乐产生共鸣,教师应创设与教学内容相应的情境,创造和渲染气氛,使学生产生身临其境之感,受到熏陶。
在课程起始阶段需要创设情境,激发学生对学习内容产生期待心理和渴望满足的心理。如于漪老师上《春夜的回忆》时,引用了泰戈尔《飞鸟集》中的诗“让生者有那不朽的爱,让死者有那不朽的名”。这样的诗句读来令人肃然起敬,学生的心一下子就进入了课文设定的情境,升腾起对开国总理周恩来的思念。教高尔基的《海燕》时,于漪老师以沈德伦的水彩画《海燕》为出发点,让学生观画想象。画意与“海燕叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫”的诗意相合。于漪老师要求学生想象雨前景象,推想雨后景象,想象天空和大海的变化,想象海燕的形象,使静画动起来,从而身临其境地在壮美的意境中神游。
在教学过程中,教师也要不失时机地引导学生感悟文章重点语句、重点字词所表达出来的形象美、色彩美、声音美,并通过这样的感悟,提高学生对语言文字直接的、准确的、敏锐的感受能力。如余映潮老师上的一节题为《近体诗二首》的教学示范课,其中有这样一个教学环节——用描述来表现诗境。他先给学生示范,然后让学生边读边张开想象的翅膀,读完之后用优美的语言再现头脑中浮现的画面。有一学生当堂对《山居秋暝》作了如下描述:“雨说停就停了,山庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院晚钟的声音,在秋天微凉的空气中缓缓流动。月亮不知什么时候挂上了树枝,晶莹的光辉,在松针的锋芒下,碎得满地都是。清凉的细流潺潺地淌过石头,隐隐地流向远方……时光如水,春芳已歇;宁静与闲适,让人真的好想做一个隐者,把这份淡泊、这份纯美、这份幽静而飘缈的景致,留在生命的深处。”可见学生通过想象,不仅读懂了原诗,也读出了画面,读透了意境。这样的教学环节,既拓宽了学生的文化视野,又提高了学生对诗句的感受力。
在课的收束阶段,教师也可以创设诗境,让语文课堂诗意萦绕。教学朱自清的散文《春》时,当学生在笔者
的启发下,充分调动自己的文学积累,用古诗文概括并描述文中的画面之后,笔者满怀激情地说:“在同学们诗情画意的描述下,我们都被这美丽的春光所陶醉了,被同学们洋溢的诗情所感染了,被这盎然的生机所激励了。春,已在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。下面我们不说诗人的诗,我们来说自己的‘诗’,你们能不能自拟一句略带诗意的话表达出春天的景物带给你的启示呢?如:春草告诉我,只要有一股钻劲,就一定能成功。”片刻之后,学生们纷纷拿出了自己的作品:
生1:春草告诉我,只要我有坚持不懈的毅力,就一定能钻出岩层。
生2:春花告诉我,只要敢于开放,就会绚丽多彩。
生3:春风告诉我,要把温暖、芳香献给大地。
生4:春雨告诉我,“送人玫瑰,手留余香”,只要你给别人带来快乐,你就会享受到更大的快乐。
生5:春柳告诉我,只有春天勤生绿叶,夏天勤送浓阴,才能感到自己生存的价值。
……
这个教学片断用诗歌诗化语文教学,使语文课堂诗情洋溢,促成学生的情感与课文中的情感碰撞,使他们频闪智慧的灵光,燃烧起发现的渴望,让语文真正成为“诗意语文”!
三、激发爱憎——用美去塑造诗意心灵
好的语文课是一种“点燃的艺术”,是用那些优秀诗文蕴藏的思想情感和精神情趣来点燃学生心头的火焰,就像古希腊神话中普罗米修斯从天庭盗来圣火照亮人间一样。而语文教师,就是为学生高擎这火把的前行者和领路人。语文教师应该把学生情感世界的心弦调拨得十分敏感、坚韧,经得起时代的考验,从而为他们整个生命航程确定好方向和目标。
为此,教师要深入挖掘教材的思想内涵,寻找最科学合理的动情点。讲课时,悲的地方要让学生潸然泪下;喜的地方要让学生开怀大笑;乐的地方要让学生忍俊不禁;怒的地方要让学生义愤填膺;美的地方要让学生心向往之;丑的地方要让学生嫌恶讨厌。从而使教学达到这样一种境界:教师成为乐队的第一小提琴手,引导学生们演奏出一曲曲爱和恨的交响乐。
如教学鲁迅的《孔乙己》时,要让学生感受到:孔乙己那种好喝懒做、不发挥自己特长来谋生的做法对我们不是一个警醒吗?酒店老板和那些酒客们对孔乙己这个可怜的人的无情嘲笑和奚落不昭示我们对弱势群体要多一些关爱吗?教学莫泊桑的《项链》时,要让学生感受到:路瓦栽夫人那种爱慕虚荣、追求享受的做法对我们不也是一个教训吗?而她绝境中不消沉、不耍赖、不逃避、不出走,勇敢地面对厄运,用自己的力量来改变命运的精神,对我们不也是一种鼓舞吗?
于漪老师在讲《卖火柴的小女孩》时,学生会和她一样对小女孩产生深深的同情;讲《孔乙己》时,学生辛酸得直把眼泪往肚里咽;讲《过零丁洋》时,学生胸间油然而生中华民族的浩然正气;讲《多收了三五斗》时,平时腼腆温和的女学生竟怒不可遏地站起来,脸气得通红,猛击一下桌子:“于老师,米我们不卖了,运回去自己吃。”看,于漪老师已经把爱与憎的情感深深植入学生纯真的心灵,使美的种子结出善的果实,这样既传授了语文知识,又塑造了美的心灵。
语文界泰斗吕叔湘曾经说过:“语文教学一半是科学,一半是艺术。”这确实道出了语文教学区别于其他学科教学的个性特点。语文课堂教学既需要科学性,也需要艺术性;它既是没有止境的科学,也是永远不会完美的艺术。只要我们语文教师行动起来,对生活抱有执著的追求,在课堂上倾注自己满腔的爱与激情,一定能打开学生的心扉,拨动学生的心弦,让教与学弹奏出美妙的心曲,让学生享受诗意的语文课堂。
生命,因为诗意而更美丽;教学,因为诗意而更动人。
[作者通联:翔宇教育集团湖北监利新教育实验学校]
语文是情感的语文,语文是对诗意的追求。因为学习语文不仅是为了会认几个字、理解几个词、能背诵出文章的中心思想和写作特点,语文一个重要的任务是精神的享受,情感的熏陶,思想的拓展,意志的强化,心灵的滋养,人格的升华。
正如钱理群教授对学生所讲的:“(语文)这门课程将打破时空的界限,克服个人生命的有限范围,把同学们引入民族与世界、古代与现代思想文化的宝库,与百年之远、万仞之遥的大师巨匠……进行心灵的交流,精神的对话……这是一个燃烧的大海,你不能隔岸观火。你必定要把自己也‘烧’了进去,把你的心交出来,与这些民族的以至人类的精英一起思考、探索,共同承担生命的轻与重,就在同哭同笑同焦虑同挣扎的过程中,你会于不知不觉中发现自己变了,变得更复杂也更单纯,更聪明也更天真,你内在的智慧、思考力、想象力、审美力、批判力、创造力……被开发出来,你的精神自由而开阔了,你的心灵变得更美好了。”
因此,语文教学应该追求一点诗意,让学生在诗意的学习生活中精神得到舒展,情感得到陶冶,人格得到提升。而要达到这样诗意的教学效果,则需要我们语文教师付出相应的努力。
一、教学激情——首先自己要燃烧
教师的教学激情是指这样一种教学状态:教师在教一堂课时以坚定的自信心、充足的知识储备、周密的课堂设计、全神贯注的工作热情为前提,对所授课程内容有深刻理解,并由此率先产生强烈的情感体验,然后通过语言、表情乃至动作引发学生的想象力,把他们逐步引入作品所创设的情境中。
语文教师虽然不是演员,但必须做到以情激情。教学激情完全出自教师的责任感,不能仅仅看成是什么“技巧”和“方法”,更不应是浮泛的、做作的虚情假意。一个激情的教师始终想学生所想,始终和学生一起共享生活的快乐与幸福。李镇西认为:“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生,用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”
语文教师当然不一定是诗人,但他应该具备诗人的气质;语文教师也不一定是作家,但他应该拥有作家的情怀。语文教师不是给学生讲语文,也不是带着学生学语文,而是用自己的语文气质感染学生。
于漪老师曾这样谈她的教学体会:“我教《周总理,你在哪里》时,课堂上哀思如潮,学生难以自控,这是因为我自己的教案就是用泪水写出来的。我把自己作为一块煤,投入炉火,燃烧得通红,率先产生强烈的情感体验。这时,也只有在这时,放射出的火光与热量才会传递给学生,从而产生巨大的美感力量。”
也曾听到两位老师讲授当代著名台湾诗人余光中的《乡愁》。一位老师在一堂课中花了大量时间重点讲这首诗的结构、立意、语句、词语、情感、主旨等,之后还再三地问学生有没有什么地方不懂,直到所有学生似乎都理解了,他才放心地在下课铃声中走出课堂……学生是否真的学懂了这首诗呢?答案可想而知。缺少了情感基调,怎么能引起学生的共鸣呢?正如赞可夫在《和教师的谈话》中指出的那样:“教师本身要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美,才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法指示办事,做得冷冰冰、干巴巴的,缺乏激昂的热情,那是未必有什么效果的。”相反地,另一位老师在上这首诗时,只是一遍遍地与学生一起诵读,一起感悟,最后大家一起流泪,一起走进诗人的情感世界。
中学课本中,一些教师的形象都是充满激情的典范,我们语文教师不妨借鉴:三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后拗过去,拗过去”,虽然不是在指导学生读书,但是他充满激情的表现给学生做了极好的示范,以至学生“疑心这是最好的文章”。魏巍的小学老师蔡芸芝是“温柔和美丽的人”, “爱用歌唱的音调教我们读诗”,使学生“直到现在”还记得她读诗的音调,背诵她教的诗。韩麦尔先生在敌军占领祖国后的最后一堂法语课上,“感情激动,连声音都发抖了”“哽住了”“说不下去了”,使平时淘气的小弗郎士也终生难忘。
激情不是表层的张扬,也不是肤浅的铺陈;不是声嘶力竭的叫喊,也不是矫揉造作的表演;不是拙劣的东施效颦,也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的,而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。激情如火,熊熊燃烧;激情似水,汹涌澎湃;激情若风,遒劲浩荡。激情进入语文课堂,语文教学更加魅力四射,风采迷人。
二、创设情境——营造诗意氛围
卢梭在他的《爱弥尔》里曾谆谆告诫我们:“千万不要同年轻人干巴巴地讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理,你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心,才能为他所了解。”夸美纽斯也说过:“凡是没有被悟性彻底领会的事项,都不可用熟记的方法去学习。”要让学生的思想、情感和课文中人物的思想、情感融为一体,与作者的喜怒哀乐产生共鸣,教师应创设与教学内容相应的情境,创造和渲染气氛,使学生产生身临其境之感,受到熏陶。
在课程起始阶段需要创设情境,激发学生对学习内容产生期待心理和渴望满足的心理。如于漪老师上《春夜的回忆》时,引用了泰戈尔《飞鸟集》中的诗“让生者有那不朽的爱,让死者有那不朽的名”。这样的诗句读来令人肃然起敬,学生的心一下子就进入了课文设定的情境,升腾起对开国总理周恩来的思念。教高尔基的《海燕》时,于漪老师以沈德伦的水彩画《海燕》为出发点,让学生观画想象。画意与“海燕叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫”的诗意相合。于漪老师要求学生想象雨前景象,推想雨后景象,想象天空和大海的变化,想象海燕的形象,使静画动起来,从而身临其境地在壮美的意境中神游。
在教学过程中,教师也要不失时机地引导学生感悟文章重点语句、重点字词所表达出来的形象美、色彩美、声音美,并通过这样的感悟,提高学生对语言文字直接的、准确的、敏锐的感受能力。如余映潮老师上的一节题为《近体诗二首》的教学示范课,其中有这样一个教学环节——用描述来表现诗境。他先给学生示范,然后让学生边读边张开想象的翅膀,读完之后用优美的语言再现头脑中浮现的画面。有一学生当堂对《山居秋暝》作了如下描述:“雨说停就停了,山庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院晚钟的声音,在秋天微凉的空气中缓缓流动。月亮不知什么时候挂上了树枝,晶莹的光辉,在松针的锋芒下,碎得满地都是。清凉的细流潺潺地淌过石头,隐隐地流向远方……时光如水,春芳已歇;宁静与闲适,让人真的好想做一个隐者,把这份淡泊、这份纯美、这份幽静而飘缈的景致,留在生命的深处。”可见学生通过想象,不仅读懂了原诗,也读出了画面,读透了意境。这样的教学环节,既拓宽了学生的文化视野,又提高了学生对诗句的感受力。
在课的收束阶段,教师也可以创设诗境,让语文课堂诗意萦绕。教学朱自清的散文《春》时,当学生在笔者
的启发下,充分调动自己的文学积累,用古诗文概括并描述文中的画面之后,笔者满怀激情地说:“在同学们诗情画意的描述下,我们都被这美丽的春光所陶醉了,被同学们洋溢的诗情所感染了,被这盎然的生机所激励了。春,已在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。下面我们不说诗人的诗,我们来说自己的‘诗’,你们能不能自拟一句略带诗意的话表达出春天的景物带给你的启示呢?如:春草告诉我,只要有一股钻劲,就一定能成功。”片刻之后,学生们纷纷拿出了自己的作品:
生1:春草告诉我,只要我有坚持不懈的毅力,就一定能钻出岩层。
生2:春花告诉我,只要敢于开放,就会绚丽多彩。
生3:春风告诉我,要把温暖、芳香献给大地。
生4:春雨告诉我,“送人玫瑰,手留余香”,只要你给别人带来快乐,你就会享受到更大的快乐。
生5:春柳告诉我,只有春天勤生绿叶,夏天勤送浓阴,才能感到自己生存的价值。
……
这个教学片断用诗歌诗化语文教学,使语文课堂诗情洋溢,促成学生的情感与课文中的情感碰撞,使他们频闪智慧的灵光,燃烧起发现的渴望,让语文真正成为“诗意语文”!
三、激发爱憎——用美去塑造诗意心灵
好的语文课是一种“点燃的艺术”,是用那些优秀诗文蕴藏的思想情感和精神情趣来点燃学生心头的火焰,就像古希腊神话中普罗米修斯从天庭盗来圣火照亮人间一样。而语文教师,就是为学生高擎这火把的前行者和领路人。语文教师应该把学生情感世界的心弦调拨得十分敏感、坚韧,经得起时代的考验,从而为他们整个生命航程确定好方向和目标。
为此,教师要深入挖掘教材的思想内涵,寻找最科学合理的动情点。讲课时,悲的地方要让学生潸然泪下;喜的地方要让学生开怀大笑;乐的地方要让学生忍俊不禁;怒的地方要让学生义愤填膺;美的地方要让学生心向往之;丑的地方要让学生嫌恶讨厌。从而使教学达到这样一种境界:教师成为乐队的第一小提琴手,引导学生们演奏出一曲曲爱和恨的交响乐。
如教学鲁迅的《孔乙己》时,要让学生感受到:孔乙己那种好喝懒做、不发挥自己特长来谋生的做法对我们不是一个警醒吗?酒店老板和那些酒客们对孔乙己这个可怜的人的无情嘲笑和奚落不昭示我们对弱势群体要多一些关爱吗?教学莫泊桑的《项链》时,要让学生感受到:路瓦栽夫人那种爱慕虚荣、追求享受的做法对我们不也是一个教训吗?而她绝境中不消沉、不耍赖、不逃避、不出走,勇敢地面对厄运,用自己的力量来改变命运的精神,对我们不也是一种鼓舞吗?
于漪老师在讲《卖火柴的小女孩》时,学生会和她一样对小女孩产生深深的同情;讲《孔乙己》时,学生辛酸得直把眼泪往肚里咽;讲《过零丁洋》时,学生胸间油然而生中华民族的浩然正气;讲《多收了三五斗》时,平时腼腆温和的女学生竟怒不可遏地站起来,脸气得通红,猛击一下桌子:“于老师,米我们不卖了,运回去自己吃。”看,于漪老师已经把爱与憎的情感深深植入学生纯真的心灵,使美的种子结出善的果实,这样既传授了语文知识,又塑造了美的心灵。
语文界泰斗吕叔湘曾经说过:“语文教学一半是科学,一半是艺术。”这确实道出了语文教学区别于其他学科教学的个性特点。语文课堂教学既需要科学性,也需要艺术性;它既是没有止境的科学,也是永远不会完美的艺术。只要我们语文教师行动起来,对生活抱有执著的追求,在课堂上倾注自己满腔的爱与激情,一定能打开学生的心扉,拨动学生的心弦,让教与学弹奏出美妙的心曲,让学生享受诗意的语文课堂。
生命,因为诗意而更美丽;教学,因为诗意而更动人。
[作者通联:翔宇教育集团湖北监利新教育实验学校]