论文部分内容阅读
摘 要： 美国的初中、高中以及职教中心实施的中等生涯与技术教育，在课程设置、师资要求等方面已形成了一套完整体系。其开设时间较早，注重课程的连贯性、实效性，强调生涯与技术教育跟学术教育的有效衔接等发展特点，对我国进一步探索适合中国国情的生涯与技术教育体系，构建从小学就开始能够贯彻实施至大学的生涯与技术教育愿景，具有借鉴作用。
关键词： 美国； 中等生涯与技术教育； 发展状况
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2016）01-0001-06
德国的二元制职业教育体系树立了世界各国职业教育的典范，美国的职业教育体系虽然与之不同，但职业教育在美国发展的不同阶段为美国经济持续发展做出极大贡献却也是不可否认的事实，尤其是美国于20世纪70年代始倡的生涯与技术教育更是首开世界职业教育之先河。生涯与技术教育是职业教育在美国发展到20世纪70年代的产物，亦是当今美国职业教育发展到新阶段的继续和延伸。美国的职业技术教育经过一百五十多年的发展，其名称也发生了一系列变化，经历了“职业教育”、“技术教育”、“技术和职业教育与培训”及“生涯与技术教育”的发展史。美国有50个州，虽有联邦政府有关生涯与技术教育立法的统一指导，但各州生涯与技术教育发展情况并不完全一样。现以俄亥俄州为例，对其系统的中等生涯与技术教育发展状况做较深入的描述和分析。
一、俄亥俄州中等生涯与技术教育内涵
所谓生涯与技术教育，美国著名学者莱维斯克（Levesque）等人是如此给其下定义的：生涯与技术教育横跨中等、高等和成人教育三个层次。在中学，生涯与技术教育内容包含家政教育，普通劳动力市场准备以及职业教育，并且构成了通向大学或就业，或者既可以上大学又可以直接就业的课程的一部分。在高等生涯与技术教育层面，职业领域的高等教育证书虽然也一样可以通向进一步深造，但是生涯与技术教育是与某个具体的职位或职业在就业前的准备相联系的。成人教育是指成人可以参与正规的教育和培训，从而获得、维持以及更新他们的工作技能。[1]显然，生涯与技术教育包括中等教育、高等教育和成人教育。所谓中等生涯与技术教育主要是指在联邦政府有关生涯与技术教育立法指导下，由美国初中（Middle Schools/Junior Schools）和综合高中（Comprehensive High Schools）、全日制职业高中（Full-time CTE High Schools）以及地区职业技术学校（Area or Regional CTE Schools）为学生提供的有关生涯与技术教育的相关内容。俄亥俄州中等生涯与技术教育是指在俄亥俄州教育部门指导下，在遵循国家教育部有关生涯与技术教育立法的条例下，主要由俄亥俄州初中（Middle Schools）和高中（High Schools）以及当地的职教中心（Career Centers）等为初中生、高中生以及职教中心学校的学生提供的相关生涯与技术教育。
虽然美国的法律规定了美国的生涯与技术教育必须从小学开始，然后逐步提高生涯与技术教育的深度和专业化，但由于各州在教育上有很大的自主性，所以各州又可以根据本州地方发展的不同情况实施具体的生涯与技术教育方案。俄亥俄州教育部门开始实施生涯与技术教育实际上是从美国七年级（初二年级）学生开始的，相当于国内的初一年级。美国小学设定为5年，初中3年，高中四年。也就是说俄亥俄州的学生从初二开始就接受生涯与技术教育，此种教育一直延续到高中，直至高中后教育。
二、俄亥俄州中等生涯与技术教育发展状况
（一）俄亥俄州中等生涯与技术教育课程设置
俄亥俄州初中课程设置：根据该州教育部门统计的地方人才市场所需专业，俄亥俄州教育部门为初中提供了18个项目，比美国教育部规定的多出两项，名称也不尽相同：农业与环境系统，艺术与交流，商业管理，职业生涯干预、建筑技术，教育与培训，工程与科学技术，家政、金融，政府与公共管理，健康科学，餐饮与旅游，公共服务，信息技术，法律与公共安全，制造业，市场营销，运输系统。俄亥俄州素有“农业大州”称号，现以农业与环境系统项目为例，初中阶段又把它分为六小类，即农业经营&生产系统、动物学与管理、园艺学、生物科学、自然资源管理和工业电力科技。六小类中课程名称如表1所示。
从表1中可看出，中学农业教育课程在初中阶段分类相对少而简单。表1中的VT、V3、VM分别代表课程代码。VT、V3表明这些课程适合7-12年级的学生，而VM则表示此课程只适合7-9年级的学生。俄亥俄州教育部门明确要求各中学只能在VM和VT中选择一项。选择VM课程的学校，学校只需为学生提供18个项目的第一项即农业与环境系统即可，课时一年30～120小时，没有结业考试要求，不纳入总成绩体系，但当地政府的资金支持只限于7-9年级学生。对于选择VT课程的学校，学校可根据本校的教学情况在18个项目中任选一项，但有结业考试，并纳入总成绩体系，课时一年120～280小时，当地政府的资金支持覆盖7-12年级学生。显然，俄亥俄州教育部门规定的初中阶段生涯与技术教育项目虽然较多，但学校的可选择性较少，课时要求等相对也较低，突显出初中阶段生涯与技术教育的入门性。项目的具体选择由各学校根据本地区实际情况提出申请上报，得到俄亥俄州教育部门批准后方可实施。
俄亥俄州高中课程设置：俄亥俄州高中阶段有关生涯与技术教育的项目和初中阶段相同，同为18项，都是俄亥俄州教育部门所规定，显示出生涯与技术教育的连贯性。相对初中阶段的生涯与技术教育，高中阶段的生涯与技术教育中的18个大项的分类更为细化和多样。以农业和环境系统项目为例，高中阶段把它分为七小类：农业经营&生产系统、农业&工业电力科技、动物学&管理、食品生物技术与植物学及动物学、食品科学&技术、园艺学、自然资源管理，比初中阶段多出一项。可见，高中阶段生涯与技术教育课程种类增多了。同时有关生涯与技术教育的课程又分为专业课和选修课，每个项目都设有至少4门以上的选修课程供学生选择。通过选修，学生可以得到额外学分，而有些课程的学分在未来进入职教中心或升入社区学院及职业技术学院后可以实现学分转换。现以农业和环境系统项目中的子项目农业经营&生产系统为例，以进一步了解俄亥俄州教育部门规定的各高中有关生涯与技术教育相关专业课程和选修课程的设置。
从表2、表3中可以看出，农业经营&生产系统在高中设有12门课程，初中只设5门，多出7门。除此之外，还提供11门课程供学生选修，给学生提供了较多的选择机会。高中生涯与技术教育课时也有明确规定，每天需保持在120～150分钟之内，每年的课时需保证在120～280小时之间。每个项目对应的年级也都有明文规定，所授的生涯与技术教育课程必须接受相关测试。俄亥俄州教育部门特别强调高中阶段生涯与技术教育项目必须与职教中心和社区学院生涯与技术教育项目相衔接，方便日后学生学分之间的相互转换。项目之间的衔接与学分制的转换，这些都为学生将来进入职教中心学习，进一步到大学深造提供了契机和可能。
俄亥俄州职教中心课程设置：在美国，凡是进入职教中心的学生只有在高二毕业后才有资格申请进入职教中心接受专门的生涯与技术教育，俄亥俄州亦不例外。这实际上也是美国所谓学术教育与生涯技术教育的第一次分离。职教中心的项目设置不属于俄亥俄州教育部门规定的范围，每所职教中心的项目和课程设置要紧贴地方经济发展需求，均要体现自己的课程特色和地区特色，项目经上报俄亥俄州教育部门同意后方可实施。工程技术、信息技术、物流、护理、美甲、美容、烹饪、计算机、摄影等专业基本在各所职教中心可以觅其踪影，但除此之外，宠物饲养、园艺师、消防、播音主持等专业又分别出现在不同的职教中心，显示出职教中心的地方特色。课程安排除了专业课的学习以外，学校还很注重通识教育的学习，十分注重学生思想品德及内涵修养的培养。理论课时和实践课时的安排往往根据专业的不同而不同。
（二）俄亥俄州中等生涯与技术教育师资要求
在美国，从事生涯与技术教育的老师与从事学术教育老师的要求是不一样的，这里主要指的是从事中等生涯与技术教育的老师，俄亥俄州亦是如此。凡从事生涯与技术教育的教师无论是在初中、高中，还是职教中心工作，除具有相应的学历以外，都必须具有职业教师资格证书、专业技能证书以及与之相对应的实践经验等。各学校对生涯与技术教育教师的要求随着学历的高低不同而不同，学历越高，实践经验需求越少，但最少不得少于2年，且必须与所教专业相关；学历越低（不得低于高中文凭），实践经验需求越多，至少不得低于5年，同样必须与所教专业相关。在高中和职教中心，生涯与技术教育老师往往是由专职教师和兼任教师构成。对于高中有些由传统学徒制发展而来的专业往往聘请兼任教师，如木工、瓦工、油漆工等，如果其实践经验丰富，各方面综合素养不错，有相关的技能证书，对其文凭要求不是很高，高中文凭亦可以。在职教中心，美甲、护理、飞行等专业往往聘请社会上一些企业、医院或各行业里的一些专门人士兼任，显示了美国生涯与技术教育的灵活性及对教师实践经验的高度重视性，这与中国职业院校过于重视教师文凭而轻实践经验形成了鲜明对此。但无论是专职教师，还是兼职教师，都必须具备职业教师资格证书，且必须每五年更新一次。
三、俄亥俄州中等生涯与技术教育发展特点
（一）开设课程时间较早
俄亥俄州从7年级开始开设生涯与技术教育课程。在初中经过两年的概念入门教育，再经过两年高中的学习和探索，总共经过四年对生涯与技术教育的学习和了解后，学生才开始进行第一次真正意义上的所谓学术教育与生涯技术教育的分流。此时学生对自己的选择往往是有准备的或是符合自身发展的选择，这与中国学生初三毕业后选择职业学校还是继续上高中的情况是完全不一样的。中国学生在选择前几乎没有接受过任何专门的生涯与技术教育的学习、指导。在初三毕业必须选择时，学生完全是受中考分数的制约和决定，只有分数不够上高中的学生才会被迫选择去上职校。高三毕业选择上大学的学生亦是如此，选择职业院校的学生绝大部分都是无可奈何的选择，而不是兴趣之所至，显示出选择的盲目性和被动性，这其实也是我国人们至今仍然歧视职业教育的原因之一。
（二）重视课程的连贯性
从初中到高中乃至职教中心，俄亥俄州教育部门自始至终都非常重视生涯与技术教育课程的连贯性。从上面课程设置及开课情况可以看出，俄亥俄州初中阶段其实只是对所有学生进行有关生涯与技术教育的入门教育和兴趣引导。初中阶段的生涯与技术教育实际上就是引导学生去探究个人兴趣，简单了解职业种类、职业群的概念，较早地帮助学生去探索“我是谁”、“我想做什么”、“我能做什么”的系列问题。生涯与技术教育的重点是在高中和职教中心。在高中，大项目类型与初中相同，学生开始深入学习生涯与技术教育不同的项目，不仅注重理论学习，更加重视实践操作。学生选择项目种类增多，选择空间明显增大，选择生涯与技术教育项目的学生人数也占了不小比例。2010年俄亥俄州教育部门统计数据显示，俄亥俄州高中生总人数为562561人，高中生选择生涯与技术教育项目的学生年级分布状况如表4。
从表4可以看出，高三选择生涯与技术教育项目的学生人数有了明显激增。高中四个年级，加上部分不分年级（主要指一些身体或精神方面有残疾的学生）选择生涯与技术教育的学生，总人数达到了129679人，占了高中生总人数的23%，接近1/4。这里统计的主要是专门选择生涯与技术教育项目的学生。实际上，美国高中有超过90%的学生最起码会选择一项生涯与技术教育的课程，有1/5的学生会选择生涯与技术教育某一项目领域中的3门或更多的课程。[5]从这里也可以看出生涯与技术教育在美国高中的普及程度之高，受欢迎程度之广。职教中心的课程更加注重专业化，它虽然是各所学校依据自身发展情况和当地人才市场需求自行设置，但内容更加专业，同时俄亥俄州教育部门还明确要求，职教中心项目和课程设置既要与相关高中紧密联系，获得学生生源，又要与相关社区学院合作，为社区学院输送生源。所以职教中心在专业设置及课程安排上要与自己密切合作的高中和社区学院有一定的连贯性，这些都为美国学生学分的灵活转换提供了条件。显然，美国生涯与技术教育课程的设置是一个连贯，并逐步专业化，层层递进的关系。 （三）注重生涯与技术教育的实效性
在俄亥俄州，无论是高中还是职教中心，学校都非常重视学生的实践能力，技能证书往往能体现选择生涯与技术教育项目的学生的技能水平。以职教中心为例，职教中心一般都有理实一体化的教室；相对完备的设施除为本校学生提供实践场所和设施外，同时也为有合作关系的高中学生提供实践方便，而这部分高中生往往都会选择高二后来该职教中心继续学习；另外，职教中心也会广泛进行校企合作，为学生提供更多的实践或实习场所和机会。为了提高学生实践动手能力，职教中心学生进行的部分实践活动往往对社区开放，比如汽车维修、保养、美甲、美容、美发、烹饪、市场营销专业等，学校每周安排一定的时间对校内学生和社会开放，低于市场的低廉价格为吸引顾客提供了可能。此类活动既可以服务于学生和社区，又可以为学生提供实践和锻炼机会。同时学生通过此类实践活动适当赚取一定费用，又给学生带来了一定的成就感。从2015年技能美国（SkillsUSA）（美国一组织机构）在俄亥俄州哥伦布市组织的州技能大赛中可以看出，参赛选手来自该州106所学校，绝大部分是高中生和职教中心的学生，涉及81个比赛项目，建筑房屋模型设计、水电安装、美容美发、烹饪、机器人设计、汽车电脑检测等等，均可看出学生较强的动手和创造能力，也再次印证了美国生涯与技术教育的实效性。
（四）强调生涯与技术教育与学术教育的有效衔接性
美国灵活的学分转换制度为美国学生的发展提供了更多的选择和机会。美国的学分转换制度始于初中。俄亥俄州教育部门特别强调初中、高中、职教中心、社区学院及技术学院，乃至更高水平的高等教育院校的学分转换制度的过渡与衔接。高二之后的学生既可选择职教中心，也可选择继续上高中。选择职教中心的学生在Career Centers（职教中心）经过两年的生涯与技术教育理论和实践培训学习毕业后获得Home Schools（原高中）的高中文凭，同时获得相关的技能资格证书。一部分学生可以在毕业后走上工作岗位，还有一部分学生可以在毕业后申请进入高等职业院校——两年制的社区学院或职业技术学院继续学习，获得副学士学位。如想继续学习，还可以申请进入4年制的大学本科再进行为期两年的学习，毕业后可以获得本科文凭。这些学生可以和直接进入本科院校的学生一样继续攻读硕士、博士学位，乃至博士后学习和研究。因此美国的学生有很多选择机会。也许正因如此，美国人对职业院校鲜有歧视，而选择职业院校的学生也很少有自卑或低人一等之感。
另外，俄亥俄州教育部门对初中、高中乃至职教中心阶段的生涯与技术教育在课程标准、评价体系等方面都有明确而严格要求，有利于生涯与技术教育的有效实施。俄亥俄州中等生涯与技术教育同时也是免费的，资金主要来源于当地政府和州政府的财政支持。这为生涯与技术教育的实施和质量的提高提供了资金保障。
四、俄亥俄州中等生涯与技术教育发展启示
从上文可知，美国生涯与技术教育自开展以来，已形成了一套完整体系。州政府制定的统一项目、中等生涯与技术教育师资要求重视实践经验及专业技能的务实性等，为美国贯彻实施生涯与技术教育及提高教育质量提供了可靠保证。美国学生在7年级起就开始接受生涯与技术教育，直至10年级之后才进行第一次所谓的学术教育与生涯技术教育的分离，前后长达4年之久。在经过4年对生涯技术教育的了解、学习和熏陶后，大部分学生在选择未来发展方向的时候少了许多盲目性和弯路。而生涯与技术教育课程开设的较早性、连贯性、实效性，生涯与技术教育与学术教育的有效衔接性，又为学生发展提供了更多选择，为未来学生潜能的发挥和个人价值的实现提供了更多机会，有利于推动地区人才培养，促进社会经济发展。
纵观中国的职业技术教育，我们的学生绝大部分在初三毕业选择高中或是职业技术学校时茫然无知；在高中毕业进入大学之时，对所选专业、高校类别往往存在盲目追逐名声之坏风气。由于所选专业、高校类别和自己的兴趣点并不吻合，以至于部分学生大学毕业后仍不清楚自己能干什么，适合干什么。这无疑不利于人才潜能的发挥。我们有必要在小学高年级阶段引入生涯与技术教育概念，引导学生去了解自己，发现自己的潜质和兴趣点；在初中和高中阶段引入职业群的概念，对学生进行生涯与技术教育的系统教育，引导学生去了解并正确看待各种职业，从根本上改变中国“学而优则仕”的陈旧观念，改变只有学习成绩不好才上职业学校的顽固恶疾；在大学阶段，真正落实生涯与技术教育的实践性、实效性、创造性等等。真正做到因材施教，各展所长，培养出真正符合21世纪经济全球化环境下的各种人才。美国完整的生涯与技术教育理论体系，俄亥俄州系统的中等生涯与技术教育的贯彻实施，对于我们探索适合中国国情的生涯与技术教育体系，构建从小学就开始能够贯彻实施至大学的生涯与技术教育愿景，无疑是较好的学习和借鉴范本。
参考文献：
[1] Levesque， K.， Laird，J.，E.，Choy，S.P.，Cataldi，E.F.， & Hudson，L.：Career and Technical education in the United States：1990 to 2005（NCES 2008-035）[M]. Washington.DC：National Center for Education Statistics，Insititute of Education Sciences，U.S. Department of Education.2008：1.
[2] Middle School Agriculture Education[EB/OL]. [2015-04-12]. Courseshttp：//education.ohio.gov/Topics/Career-Tech/Agricultural-and-Environmental-Systems.
[3] FY 2015 Agricultural and Environmental Systems Career Field Pathways and Course Structure[EB/OL].[2015-04-16]. http：//education.ohio.gov/Topics/Career-Tech/Agricultural-and-Environmental-Systems.
[4] FY2010[EB/OL]. [2015-04-16]. http：//education.ohio.gov/Topics/Career-Tech/Additional-Resources/ Ohio-CTE-Fact-Sheets.
[5] Chris Zirkle. The Multitiered CTE/VET System in the United States—From High School to Two-Year Colleges[M]. Antie Barabasch，Felix Rauner Editors. Work and Education in America. Springer，Inc.2012：33.
（责任编辑：程勇）
关键词： 美国； 中等生涯与技术教育； 发展状况
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2016）01-0001-06
德国的二元制职业教育体系树立了世界各国职业教育的典范，美国的职业教育体系虽然与之不同，但职业教育在美国发展的不同阶段为美国经济持续发展做出极大贡献却也是不可否认的事实，尤其是美国于20世纪70年代始倡的生涯与技术教育更是首开世界职业教育之先河。生涯与技术教育是职业教育在美国发展到20世纪70年代的产物，亦是当今美国职业教育发展到新阶段的继续和延伸。美国的职业技术教育经过一百五十多年的发展，其名称也发生了一系列变化，经历了“职业教育”、“技术教育”、“技术和职业教育与培训”及“生涯与技术教育”的发展史。美国有50个州，虽有联邦政府有关生涯与技术教育立法的统一指导，但各州生涯与技术教育发展情况并不完全一样。现以俄亥俄州为例，对其系统的中等生涯与技术教育发展状况做较深入的描述和分析。
一、俄亥俄州中等生涯与技术教育内涵
所谓生涯与技术教育，美国著名学者莱维斯克（Levesque）等人是如此给其下定义的：生涯与技术教育横跨中等、高等和成人教育三个层次。在中学，生涯与技术教育内容包含家政教育，普通劳动力市场准备以及职业教育，并且构成了通向大学或就业，或者既可以上大学又可以直接就业的课程的一部分。在高等生涯与技术教育层面，职业领域的高等教育证书虽然也一样可以通向进一步深造，但是生涯与技术教育是与某个具体的职位或职业在就业前的准备相联系的。成人教育是指成人可以参与正规的教育和培训，从而获得、维持以及更新他们的工作技能。[1]显然，生涯与技术教育包括中等教育、高等教育和成人教育。所谓中等生涯与技术教育主要是指在联邦政府有关生涯与技术教育立法指导下，由美国初中（Middle Schools/Junior Schools）和综合高中（Comprehensive High Schools）、全日制职业高中（Full-time CTE High Schools）以及地区职业技术学校（Area or Regional CTE Schools）为学生提供的有关生涯与技术教育的相关内容。俄亥俄州中等生涯与技术教育是指在俄亥俄州教育部门指导下，在遵循国家教育部有关生涯与技术教育立法的条例下，主要由俄亥俄州初中（Middle Schools）和高中（High Schools）以及当地的职教中心（Career Centers）等为初中生、高中生以及职教中心学校的学生提供的相关生涯与技术教育。
虽然美国的法律规定了美国的生涯与技术教育必须从小学开始，然后逐步提高生涯与技术教育的深度和专业化，但由于各州在教育上有很大的自主性，所以各州又可以根据本州地方发展的不同情况实施具体的生涯与技术教育方案。俄亥俄州教育部门开始实施生涯与技术教育实际上是从美国七年级（初二年级）学生开始的，相当于国内的初一年级。美国小学设定为5年，初中3年，高中四年。也就是说俄亥俄州的学生从初二开始就接受生涯与技术教育，此种教育一直延续到高中，直至高中后教育。
二、俄亥俄州中等生涯与技术教育发展状况
（一）俄亥俄州中等生涯与技术教育课程设置
俄亥俄州初中课程设置：根据该州教育部门统计的地方人才市场所需专业，俄亥俄州教育部门为初中提供了18个项目，比美国教育部规定的多出两项，名称也不尽相同：农业与环境系统，艺术与交流，商业管理，职业生涯干预、建筑技术，教育与培训，工程与科学技术，家政、金融，政府与公共管理，健康科学，餐饮与旅游，公共服务，信息技术，法律与公共安全，制造业，市场营销，运输系统。俄亥俄州素有“农业大州”称号，现以农业与环境系统项目为例，初中阶段又把它分为六小类，即农业经营&生产系统、动物学与管理、园艺学、生物科学、自然资源管理和工业电力科技。六小类中课程名称如表1所示。
从表1中可看出，中学农业教育课程在初中阶段分类相对少而简单。表1中的VT、V3、VM分别代表课程代码。VT、V3表明这些课程适合7-12年级的学生，而VM则表示此课程只适合7-9年级的学生。俄亥俄州教育部门明确要求各中学只能在VM和VT中选择一项。选择VM课程的学校，学校只需为学生提供18个项目的第一项即农业与环境系统即可，课时一年30～120小时，没有结业考试要求，不纳入总成绩体系，但当地政府的资金支持只限于7-9年级学生。对于选择VT课程的学校，学校可根据本校的教学情况在18个项目中任选一项，但有结业考试，并纳入总成绩体系，课时一年120～280小时，当地政府的资金支持覆盖7-12年级学生。显然，俄亥俄州教育部门规定的初中阶段生涯与技术教育项目虽然较多，但学校的可选择性较少，课时要求等相对也较低，突显出初中阶段生涯与技术教育的入门性。项目的具体选择由各学校根据本地区实际情况提出申请上报，得到俄亥俄州教育部门批准后方可实施。
俄亥俄州高中课程设置：俄亥俄州高中阶段有关生涯与技术教育的项目和初中阶段相同，同为18项，都是俄亥俄州教育部门所规定，显示出生涯与技术教育的连贯性。相对初中阶段的生涯与技术教育，高中阶段的生涯与技术教育中的18个大项的分类更为细化和多样。以农业和环境系统项目为例，高中阶段把它分为七小类：农业经营&生产系统、农业&工业电力科技、动物学&管理、食品生物技术与植物学及动物学、食品科学&技术、园艺学、自然资源管理，比初中阶段多出一项。可见，高中阶段生涯与技术教育课程种类增多了。同时有关生涯与技术教育的课程又分为专业课和选修课，每个项目都设有至少4门以上的选修课程供学生选择。通过选修，学生可以得到额外学分，而有些课程的学分在未来进入职教中心或升入社区学院及职业技术学院后可以实现学分转换。现以农业和环境系统项目中的子项目农业经营&生产系统为例，以进一步了解俄亥俄州教育部门规定的各高中有关生涯与技术教育相关专业课程和选修课程的设置。
从表2、表3中可以看出，农业经营&生产系统在高中设有12门课程，初中只设5门，多出7门。除此之外，还提供11门课程供学生选修，给学生提供了较多的选择机会。高中生涯与技术教育课时也有明确规定，每天需保持在120～150分钟之内，每年的课时需保证在120～280小时之间。每个项目对应的年级也都有明文规定，所授的生涯与技术教育课程必须接受相关测试。俄亥俄州教育部门特别强调高中阶段生涯与技术教育项目必须与职教中心和社区学院生涯与技术教育项目相衔接，方便日后学生学分之间的相互转换。项目之间的衔接与学分制的转换，这些都为学生将来进入职教中心学习，进一步到大学深造提供了契机和可能。
俄亥俄州职教中心课程设置：在美国，凡是进入职教中心的学生只有在高二毕业后才有资格申请进入职教中心接受专门的生涯与技术教育，俄亥俄州亦不例外。这实际上也是美国所谓学术教育与生涯技术教育的第一次分离。职教中心的项目设置不属于俄亥俄州教育部门规定的范围，每所职教中心的项目和课程设置要紧贴地方经济发展需求，均要体现自己的课程特色和地区特色，项目经上报俄亥俄州教育部门同意后方可实施。工程技术、信息技术、物流、护理、美甲、美容、烹饪、计算机、摄影等专业基本在各所职教中心可以觅其踪影，但除此之外，宠物饲养、园艺师、消防、播音主持等专业又分别出现在不同的职教中心，显示出职教中心的地方特色。课程安排除了专业课的学习以外，学校还很注重通识教育的学习，十分注重学生思想品德及内涵修养的培养。理论课时和实践课时的安排往往根据专业的不同而不同。
（二）俄亥俄州中等生涯与技术教育师资要求
在美国，从事生涯与技术教育的老师与从事学术教育老师的要求是不一样的，这里主要指的是从事中等生涯与技术教育的老师，俄亥俄州亦是如此。凡从事生涯与技术教育的教师无论是在初中、高中，还是职教中心工作，除具有相应的学历以外，都必须具有职业教师资格证书、专业技能证书以及与之相对应的实践经验等。各学校对生涯与技术教育教师的要求随着学历的高低不同而不同，学历越高，实践经验需求越少，但最少不得少于2年，且必须与所教专业相关；学历越低（不得低于高中文凭），实践经验需求越多，至少不得低于5年，同样必须与所教专业相关。在高中和职教中心，生涯与技术教育老师往往是由专职教师和兼任教师构成。对于高中有些由传统学徒制发展而来的专业往往聘请兼任教师，如木工、瓦工、油漆工等，如果其实践经验丰富，各方面综合素养不错，有相关的技能证书，对其文凭要求不是很高，高中文凭亦可以。在职教中心，美甲、护理、飞行等专业往往聘请社会上一些企业、医院或各行业里的一些专门人士兼任，显示了美国生涯与技术教育的灵活性及对教师实践经验的高度重视性，这与中国职业院校过于重视教师文凭而轻实践经验形成了鲜明对此。但无论是专职教师，还是兼职教师，都必须具备职业教师资格证书，且必须每五年更新一次。
三、俄亥俄州中等生涯与技术教育发展特点
（一）开设课程时间较早
俄亥俄州从7年级开始开设生涯与技术教育课程。在初中经过两年的概念入门教育，再经过两年高中的学习和探索，总共经过四年对生涯与技术教育的学习和了解后，学生才开始进行第一次真正意义上的所谓学术教育与生涯技术教育的分流。此时学生对自己的选择往往是有准备的或是符合自身发展的选择，这与中国学生初三毕业后选择职业学校还是继续上高中的情况是完全不一样的。中国学生在选择前几乎没有接受过任何专门的生涯与技术教育的学习、指导。在初三毕业必须选择时，学生完全是受中考分数的制约和决定，只有分数不够上高中的学生才会被迫选择去上职校。高三毕业选择上大学的学生亦是如此，选择职业院校的学生绝大部分都是无可奈何的选择，而不是兴趣之所至，显示出选择的盲目性和被动性，这其实也是我国人们至今仍然歧视职业教育的原因之一。
（二）重视课程的连贯性
从初中到高中乃至职教中心，俄亥俄州教育部门自始至终都非常重视生涯与技术教育课程的连贯性。从上面课程设置及开课情况可以看出，俄亥俄州初中阶段其实只是对所有学生进行有关生涯与技术教育的入门教育和兴趣引导。初中阶段的生涯与技术教育实际上就是引导学生去探究个人兴趣，简单了解职业种类、职业群的概念，较早地帮助学生去探索“我是谁”、“我想做什么”、“我能做什么”的系列问题。生涯与技术教育的重点是在高中和职教中心。在高中，大项目类型与初中相同，学生开始深入学习生涯与技术教育不同的项目，不仅注重理论学习，更加重视实践操作。学生选择项目种类增多，选择空间明显增大，选择生涯与技术教育项目的学生人数也占了不小比例。2010年俄亥俄州教育部门统计数据显示，俄亥俄州高中生总人数为562561人，高中生选择生涯与技术教育项目的学生年级分布状况如表4。
从表4可以看出，高三选择生涯与技术教育项目的学生人数有了明显激增。高中四个年级，加上部分不分年级（主要指一些身体或精神方面有残疾的学生）选择生涯与技术教育的学生，总人数达到了129679人，占了高中生总人数的23%，接近1/4。这里统计的主要是专门选择生涯与技术教育项目的学生。实际上，美国高中有超过90%的学生最起码会选择一项生涯与技术教育的课程，有1/5的学生会选择生涯与技术教育某一项目领域中的3门或更多的课程。[5]从这里也可以看出生涯与技术教育在美国高中的普及程度之高，受欢迎程度之广。职教中心的课程更加注重专业化，它虽然是各所学校依据自身发展情况和当地人才市场需求自行设置，但内容更加专业，同时俄亥俄州教育部门还明确要求，职教中心项目和课程设置既要与相关高中紧密联系，获得学生生源，又要与相关社区学院合作，为社区学院输送生源。所以职教中心在专业设置及课程安排上要与自己密切合作的高中和社区学院有一定的连贯性，这些都为美国学生学分的灵活转换提供了条件。显然，美国生涯与技术教育课程的设置是一个连贯，并逐步专业化，层层递进的关系。 （三）注重生涯与技术教育的实效性
在俄亥俄州，无论是高中还是职教中心，学校都非常重视学生的实践能力，技能证书往往能体现选择生涯与技术教育项目的学生的技能水平。以职教中心为例，职教中心一般都有理实一体化的教室；相对完备的设施除为本校学生提供实践场所和设施外，同时也为有合作关系的高中学生提供实践方便，而这部分高中生往往都会选择高二后来该职教中心继续学习；另外，职教中心也会广泛进行校企合作，为学生提供更多的实践或实习场所和机会。为了提高学生实践动手能力，职教中心学生进行的部分实践活动往往对社区开放，比如汽车维修、保养、美甲、美容、美发、烹饪、市场营销专业等，学校每周安排一定的时间对校内学生和社会开放，低于市场的低廉价格为吸引顾客提供了可能。此类活动既可以服务于学生和社区，又可以为学生提供实践和锻炼机会。同时学生通过此类实践活动适当赚取一定费用，又给学生带来了一定的成就感。从2015年技能美国（SkillsUSA）（美国一组织机构）在俄亥俄州哥伦布市组织的州技能大赛中可以看出，参赛选手来自该州106所学校，绝大部分是高中生和职教中心的学生，涉及81个比赛项目，建筑房屋模型设计、水电安装、美容美发、烹饪、机器人设计、汽车电脑检测等等，均可看出学生较强的动手和创造能力，也再次印证了美国生涯与技术教育的实效性。
（四）强调生涯与技术教育与学术教育的有效衔接性
美国灵活的学分转换制度为美国学生的发展提供了更多的选择和机会。美国的学分转换制度始于初中。俄亥俄州教育部门特别强调初中、高中、职教中心、社区学院及技术学院，乃至更高水平的高等教育院校的学分转换制度的过渡与衔接。高二之后的学生既可选择职教中心，也可选择继续上高中。选择职教中心的学生在Career Centers（职教中心）经过两年的生涯与技术教育理论和实践培训学习毕业后获得Home Schools（原高中）的高中文凭，同时获得相关的技能资格证书。一部分学生可以在毕业后走上工作岗位，还有一部分学生可以在毕业后申请进入高等职业院校——两年制的社区学院或职业技术学院继续学习，获得副学士学位。如想继续学习，还可以申请进入4年制的大学本科再进行为期两年的学习，毕业后可以获得本科文凭。这些学生可以和直接进入本科院校的学生一样继续攻读硕士、博士学位，乃至博士后学习和研究。因此美国的学生有很多选择机会。也许正因如此，美国人对职业院校鲜有歧视，而选择职业院校的学生也很少有自卑或低人一等之感。
另外，俄亥俄州教育部门对初中、高中乃至职教中心阶段的生涯与技术教育在课程标准、评价体系等方面都有明确而严格要求，有利于生涯与技术教育的有效实施。俄亥俄州中等生涯与技术教育同时也是免费的，资金主要来源于当地政府和州政府的财政支持。这为生涯与技术教育的实施和质量的提高提供了资金保障。
四、俄亥俄州中等生涯与技术教育发展启示
从上文可知，美国生涯与技术教育自开展以来，已形成了一套完整体系。州政府制定的统一项目、中等生涯与技术教育师资要求重视实践经验及专业技能的务实性等，为美国贯彻实施生涯与技术教育及提高教育质量提供了可靠保证。美国学生在7年级起就开始接受生涯与技术教育，直至10年级之后才进行第一次所谓的学术教育与生涯技术教育的分离，前后长达4年之久。在经过4年对生涯技术教育的了解、学习和熏陶后，大部分学生在选择未来发展方向的时候少了许多盲目性和弯路。而生涯与技术教育课程开设的较早性、连贯性、实效性，生涯与技术教育与学术教育的有效衔接性，又为学生发展提供了更多选择，为未来学生潜能的发挥和个人价值的实现提供了更多机会，有利于推动地区人才培养，促进社会经济发展。
纵观中国的职业技术教育，我们的学生绝大部分在初三毕业选择高中或是职业技术学校时茫然无知；在高中毕业进入大学之时，对所选专业、高校类别往往存在盲目追逐名声之坏风气。由于所选专业、高校类别和自己的兴趣点并不吻合，以至于部分学生大学毕业后仍不清楚自己能干什么，适合干什么。这无疑不利于人才潜能的发挥。我们有必要在小学高年级阶段引入生涯与技术教育概念，引导学生去了解自己，发现自己的潜质和兴趣点；在初中和高中阶段引入职业群的概念，对学生进行生涯与技术教育的系统教育，引导学生去了解并正确看待各种职业，从根本上改变中国“学而优则仕”的陈旧观念，改变只有学习成绩不好才上职业学校的顽固恶疾；在大学阶段，真正落实生涯与技术教育的实践性、实效性、创造性等等。真正做到因材施教，各展所长，培养出真正符合21世纪经济全球化环境下的各种人才。美国完整的生涯与技术教育理论体系，俄亥俄州系统的中等生涯与技术教育的贯彻实施，对于我们探索适合中国国情的生涯与技术教育体系，构建从小学就开始能够贯彻实施至大学的生涯与技术教育愿景，无疑是较好的学习和借鉴范本。
参考文献：
[1] Levesque， K.， Laird，J.，E.，Choy，S.P.，Cataldi，E.F.， & Hudson，L.：Career and Technical education in the United States：1990 to 2005（NCES 2008-035）[M]. Washington.DC：National Center for Education Statistics，Insititute of Education Sciences，U.S. Department of Education.2008：1.
[2] Middle School Agriculture Education[EB/OL]. [2015-04-12]. Courseshttp：//education.ohio.gov/Topics/Career-Tech/Agricultural-and-Environmental-Systems.
[3] FY 2015 Agricultural and Environmental Systems Career Field Pathways and Course Structure[EB/OL].[2015-04-16]. http：//education.ohio.gov/Topics/Career-Tech/Agricultural-and-Environmental-Systems.
[4] FY2010[EB/OL]. [2015-04-16]. http：//education.ohio.gov/Topics/Career-Tech/Additional-Resources/ Ohio-CTE-Fact-Sheets.
[5] Chris Zirkle. The Multitiered CTE/VET System in the United States—From High School to Two-Year Colleges[M]. Antie Barabasch，Felix Rauner Editors. Work and Education in America. Springer，Inc.2012：33.
（责任编辑：程勇）