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【摘 要】在进行九年级英语教学中，进行高效的中考英语的复习是教师在这一阶段的教学重点。以新一轮的中考改革来看，在英语方面，更加注重考察学生对于英语知识的综合运用能力，对学生的知识量储备以及思维能力有着越来越高的要求，同时也对教师的中考英语复习教学水平有了更高的要求。如何在较短的时间内完成较高质量的中考英语复习教学任务，迎合新的教学改革的要求，是当代教师需要解决的重大教学问题之一。
【关键词】中考英语；复习教学；策略探讨
对于学生而言，中考是人生中一个重要的节点，英语作为中考科目中重要的科目之一，对于学生整体的中考成绩有着较大的影响。基于教育的不断进步发展以及社会对于高素质英语人才的需求，使得学生在学习初中英语的过程中，较之以往，学的知识更多，范围更广，同时中考所考的内容自然也更加丰富。因此，在客观情况的要求下，对教师的教学水平有了更高的要求。但在目前的九年级英语教学中，教师在进行中考复习时，教学观念较为落后，教学手段单一，难以有效在较短的复习时间内高质量地完成教学任务。本文基于中考英语的要求，针对在中考英语复习教学中所出现的部分问题，以牛津译林版本的英语教材为素材，探讨教师如何在进行复习教学中更加高效地开展英语课堂，为学生的中考英语提供有力支持。
一、正确分析实际情况，全盘筹划安排时间掌控进度
英语学科在初中教学中占有重要的地位，不管是课程标准、学习任务、教学时间还是中考科目中的分数比例都有较高的标准。但是中考科目繁多，造成英语复习的时间被压缩，所以短短几个月的时间来复习三年教学内容，时间紧、任务重、要求高，是一项比较艰巨的学习任务，而复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程，提高学生的复习效率，真正提高中考英语成绩。因此，在准备复习之前，要基于考试大纲以及考试说明，结合学生实际情况，着眼于教材蓝本全盘筹划、合理安排学习时间、准确掌握复习进度，做到心中有数，思路清晰，才能打有把握的仗。第一轮复习一般是注重全面性，回归教材，按教材内容顺序，复习基础知识，重在帮助学生从零散的知识学习过渡到构建知识网络，重点难点个个突破，不留死角。第二轮一般是专项复习，重点在语法知识的复习，培养学生的分析能力，掌握五种基本句型、分析理解词法，掌握正确的时态和语态的用法，弄清题意、明辨语境。通过作业反馈，发现问题。第三轮是归纳整理、查漏补缺，对容易混淆的英语知识点进行总结，老师结合各个学生的学习方式，为学生扫清漏洞，填补知识弱点，争取让每一个学生形成自己的知识框架体系。同时在每一轮的复习过程中都要和学生做到很好的互动交流，及时了解学生的复习情况，发现不足，根据反馈制定相应的解决措施。学生对知识点的复习也要尽可能的当堂消化，可以备一本错误订正集，把平时易错的内容及时记录在本，写上答案及原因分析，再学会举一反三。知识点的掌握要日积月累，正确面对困难，在老师的帮助下提高英语的复习效率。
二、构建系统的知识框架体系，有效提高学生的英语综合运用能力
与过去的中考英语试题内容相比，当代的中考英语试题内容有了一个较大的变化，即改变了过去试题中知识点较为分散的情况，更加注重对学生英语综合运用能力的考查。这一现象的出现，从侧面体现了当代社会对英语人才有了更高的要求。有效提高学生的英语综合运用能力，关键在于系统的知识框架体系的构建。学生在复习的过程中，构建起系统的知识框架体系，能够使学生对所学的英语知识有一个较为宏观的把控，使学生懂得如何将单词、语法、时态等英语的基本要素有机地结合起来，从而有效提高英语综合运用能力。在构建系统的知识框架体系的过程中，最重要的在于对于基础知识的把握，以及教师应当深入挖掘各个知识点之间的内在联系，更好地为学生的英语复习助力。例如：教师在复习《Unit 1 Asia》一课时，教师首先要注重对基础知識的回顾，如该单元所学到的新的单词词汇、语法知识等，然后再让学生对这些所复习的英语知识进行一个有机的整合。如当复习到easy to work with这一短语时，除了让学生记住其意思为“容易一起工作”之外，教师还可以讲解easy这一单词的用法，如be easy to do something，同时造句举例：“It is easy to learn English.”以此来加深学生对于这一单词以及短语的印象，学生在复习短语的同时，也复习了单词词汇，从而提高学生的英语综合运用能力，使学生在面对较为复杂的英语试题时能够更加游刃有余。
三、注重对学生开展个性化辅导教学，强化查漏补缺
在社会迅速发展以及教育事业得到快速进步的背景之下，在教学方面，愈加要求教师要以学生为课堂主体，提倡生本教育理念。并且，教师的中考英语复习，是为了学生今后更好的发展，因此在进行复习教学时，教师更应坚持以学生为主体的教学理念。在进行复习教学时，教师往往需要面对一个较为严峻的问题：由于学生在学习能力上各有差异，同时在初中三年间个人对于初中英语的重视程度不同，导致在进行复习时，学生之间存在着差异，每个人所存在的问题都有所不同。因此，教师在进行复习教学的同时，要注重在教学的过程中关注每一个学生的学习进度，注意每个学生复习的过程中对哪一部分的掌握还不够，给予适当的引导，为学生制定有效的个性化辅导教学，强化对学生学习上的查漏补缺。例如：教师可以每周进行一到两次的听写，从听写的结果来观察哪些学生单词的记忆还不够熟悉，然后对这些学生进行有针对性的单词训练。在这一过程中，教师要注重普遍性问题。当复习到例如过去完成进行时这一有较大难度的知识点时，全班大多数人对于这一知识点的复习仍感到吃力，教师应面向全班，着重讲解这一知识点，通过举例说明，如对“She had been expecting the news for some time.”进行剖析，让学生在进行剖析的过程中，加深对过去完成进行时的理解。不论是个性化辅导教学，还是查漏补缺，关键都在于要以学生所不擅长的部分为根本，帮助学生解决学习上的种种疑惑。
四、有针对性地进行真题训练，在回顾旧知识的同时寻找新的突破点
经过长期的中考英语复习教学实践，我们不难发现，在中考英语的试题中，往往会存在一些可以参考的规律，以此来推测新的中考英语试题。因此，教师在进行中考英语的复习教学时，往往会较为重视对往年中考英语习题的训练，但在训练的过程中没有针对性，让学生进行大量的刷题，导致复习效率较为低下。为解决这一问题，教师应注重有针对性地进行真题训练，试题内哪一部分的题目较为经典，就让学生着重进行那一题目的练习。同时，教师在选择真题时，首要考虑近两年的试题，而不是以数量取胜，认为越多越好。除此之外，教师在进行真题训练的同时，要回顾旧知识，也要挖掘出当中有没有新的突破点与难点，引导学生更加深入地进行复习与学习。
结语
中考英语复习教学与日常的英语教学存在着差异与共性，教师应当在日常英语教学中总结有益经验，使之为中考英语复习教学助力，同时也要注重复习教学的独特性，对教学方式进行适当的创新，以更好地迎合不断发展改革的中考英语试题，为学生更好的发展提供动力。
【参考文献】
[1]杨叶惠.初中英语中考复习的教学策略探究[J].新课程（下），2018（1）
[2]朱清静.探究初中英语总复习与学习策略的培养[J].海外英语，2018（4）
[3]葛婷婷.在情境中开展中考英语单元复习的时间与反思[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（05）
【关键词】中考英语；复习教学；策略探讨
对于学生而言，中考是人生中一个重要的节点，英语作为中考科目中重要的科目之一，对于学生整体的中考成绩有着较大的影响。基于教育的不断进步发展以及社会对于高素质英语人才的需求，使得学生在学习初中英语的过程中，较之以往，学的知识更多，范围更广，同时中考所考的内容自然也更加丰富。因此，在客观情况的要求下，对教师的教学水平有了更高的要求。但在目前的九年级英语教学中，教师在进行中考复习时，教学观念较为落后，教学手段单一，难以有效在较短的复习时间内高质量地完成教学任务。本文基于中考英语的要求，针对在中考英语复习教学中所出现的部分问题，以牛津译林版本的英语教材为素材，探讨教师如何在进行复习教学中更加高效地开展英语课堂，为学生的中考英语提供有力支持。
一、正确分析实际情况，全盘筹划安排时间掌控进度
英语学科在初中教学中占有重要的地位，不管是课程标准、学习任务、教学时间还是中考科目中的分数比例都有较高的标准。但是中考科目繁多，造成英语复习的时间被压缩，所以短短几个月的时间来复习三年教学内容，时间紧、任务重、要求高，是一项比较艰巨的学习任务，而复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程，提高学生的复习效率，真正提高中考英语成绩。因此，在准备复习之前，要基于考试大纲以及考试说明，结合学生实际情况，着眼于教材蓝本全盘筹划、合理安排学习时间、准确掌握复习进度，做到心中有数，思路清晰，才能打有把握的仗。第一轮复习一般是注重全面性，回归教材，按教材内容顺序，复习基础知识，重在帮助学生从零散的知识学习过渡到构建知识网络，重点难点个个突破，不留死角。第二轮一般是专项复习，重点在语法知识的复习，培养学生的分析能力，掌握五种基本句型、分析理解词法，掌握正确的时态和语态的用法，弄清题意、明辨语境。通过作业反馈，发现问题。第三轮是归纳整理、查漏补缺，对容易混淆的英语知识点进行总结，老师结合各个学生的学习方式，为学生扫清漏洞，填补知识弱点，争取让每一个学生形成自己的知识框架体系。同时在每一轮的复习过程中都要和学生做到很好的互动交流，及时了解学生的复习情况，发现不足，根据反馈制定相应的解决措施。学生对知识点的复习也要尽可能的当堂消化，可以备一本错误订正集，把平时易错的内容及时记录在本，写上答案及原因分析，再学会举一反三。知识点的掌握要日积月累，正确面对困难，在老师的帮助下提高英语的复习效率。
二、构建系统的知识框架体系，有效提高学生的英语综合运用能力
与过去的中考英语试题内容相比，当代的中考英语试题内容有了一个较大的变化，即改变了过去试题中知识点较为分散的情况，更加注重对学生英语综合运用能力的考查。这一现象的出现，从侧面体现了当代社会对英语人才有了更高的要求。有效提高学生的英语综合运用能力，关键在于系统的知识框架体系的构建。学生在复习的过程中，构建起系统的知识框架体系，能够使学生对所学的英语知识有一个较为宏观的把控，使学生懂得如何将单词、语法、时态等英语的基本要素有机地结合起来，从而有效提高英语综合运用能力。在构建系统的知识框架体系的过程中，最重要的在于对于基础知识的把握，以及教师应当深入挖掘各个知识点之间的内在联系，更好地为学生的英语复习助力。例如：教师在复习《Unit 1 Asia》一课时，教师首先要注重对基础知識的回顾，如该单元所学到的新的单词词汇、语法知识等，然后再让学生对这些所复习的英语知识进行一个有机的整合。如当复习到easy to work with这一短语时，除了让学生记住其意思为“容易一起工作”之外，教师还可以讲解easy这一单词的用法，如be easy to do something，同时造句举例：“It is easy to learn English.”以此来加深学生对于这一单词以及短语的印象，学生在复习短语的同时，也复习了单词词汇，从而提高学生的英语综合运用能力，使学生在面对较为复杂的英语试题时能够更加游刃有余。
三、注重对学生开展个性化辅导教学，强化查漏补缺
在社会迅速发展以及教育事业得到快速进步的背景之下，在教学方面，愈加要求教师要以学生为课堂主体，提倡生本教育理念。并且，教师的中考英语复习，是为了学生今后更好的发展，因此在进行复习教学时，教师更应坚持以学生为主体的教学理念。在进行复习教学时，教师往往需要面对一个较为严峻的问题：由于学生在学习能力上各有差异，同时在初中三年间个人对于初中英语的重视程度不同，导致在进行复习时，学生之间存在着差异，每个人所存在的问题都有所不同。因此，教师在进行复习教学的同时，要注重在教学的过程中关注每一个学生的学习进度，注意每个学生复习的过程中对哪一部分的掌握还不够，给予适当的引导，为学生制定有效的个性化辅导教学，强化对学生学习上的查漏补缺。例如：教师可以每周进行一到两次的听写，从听写的结果来观察哪些学生单词的记忆还不够熟悉，然后对这些学生进行有针对性的单词训练。在这一过程中，教师要注重普遍性问题。当复习到例如过去完成进行时这一有较大难度的知识点时，全班大多数人对于这一知识点的复习仍感到吃力，教师应面向全班，着重讲解这一知识点，通过举例说明，如对“She had been expecting the news for some time.”进行剖析，让学生在进行剖析的过程中，加深对过去完成进行时的理解。不论是个性化辅导教学，还是查漏补缺，关键都在于要以学生所不擅长的部分为根本，帮助学生解决学习上的种种疑惑。
四、有针对性地进行真题训练，在回顾旧知识的同时寻找新的突破点
经过长期的中考英语复习教学实践，我们不难发现，在中考英语的试题中，往往会存在一些可以参考的规律，以此来推测新的中考英语试题。因此，教师在进行中考英语的复习教学时，往往会较为重视对往年中考英语习题的训练，但在训练的过程中没有针对性，让学生进行大量的刷题，导致复习效率较为低下。为解决这一问题，教师应注重有针对性地进行真题训练，试题内哪一部分的题目较为经典，就让学生着重进行那一题目的练习。同时，教师在选择真题时，首要考虑近两年的试题，而不是以数量取胜，认为越多越好。除此之外，教师在进行真题训练的同时，要回顾旧知识，也要挖掘出当中有没有新的突破点与难点，引导学生更加深入地进行复习与学习。
结语
中考英语复习教学与日常的英语教学存在着差异与共性，教师应当在日常英语教学中总结有益经验，使之为中考英语复习教学助力，同时也要注重复习教学的独特性，对教学方式进行适当的创新，以更好地迎合不断发展改革的中考英语试题，为学生更好的发展提供动力。
【参考文献】
[1]杨叶惠.初中英语中考复习的教学策略探究[J].新课程（下），2018（1）
[2]朱清静.探究初中英语总复习与学习策略的培养[J].海外英语，2018（4）
[3]葛婷婷.在情境中开展中考英语单元复习的时间与反思[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（05）