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摘 要：“小学阶段应完成145万字的阅读量”，同时“积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会”。《语文课程标准（2011年版）》的颁布，更加强调课外阅读在语文学科中的重要作用。而培育学科的核心素养，是语文教师的首要任务。那如何利用课外阅读促进学生语文核心素养发展呢？文章将结合学校日常的课题研究实践，提出构建立体化课外阅读模式、创新立体化课外阅读指导方式、“三位一体”探索课外阅读实践活动等有效的实施策略。
关键词：小学语文；课外阅读；核心素养；实践活动
语文课程不仅要培养学生的听说读写等能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。《语文课程标准（2011年版）》的颁布，更加强调课外阅读在语文学科中的重要作用。那如何利用课外阅读促进学生语文核心素养发展呢？2016年，我校课题《课外阅读对小学语文核心素养的培养研究》成功申报广州市番禺区“十三五”第一批课题，下面将结合我校的课题研究实践，谈谈如何利用课外阅读促进学生语文核心素养发展的实施过程。
一、构建立体化课外阅读模式
要改革阅读教学，从繁琐的形式主义中解放出来，教课文要力求突出重点，简明扼要。或抓住一句，教活一篇；或精导一段，拨通全文；或突破一点，举一反三。更重要的是，能够精读一篇，串联数篇，有意识、有系统地进行课内外结合，增加学生课外阅读量。
（一）根据文体，阅读同类型的文章
当教授风格相同的文章时，可以引导学生阅读同类型的书籍，运用在课堂上阅读的方法，在课外阅读中实践学习，以达到得法课内，受益课外的实践效果。
（二）根据作者，阅读系列作品
在课内教学了某一作者的文章后，可利用课外时间阅读该作者的其他作品。这样既能激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平，又能加深对作者和作品的理解，把握作者的写作风格。
（三）根据课文内容，阅读相关文章
如可根据课文内容，找出相关的时代背景、作者的生平、人物、故事等资料。又如課文是名著的节选，则可以到课外查找并阅读原著。或者以同一体裁为结合点，教师从拓展阅读的教材中，找出与课文体裁相同的文章，推荐给学生。
二、创新立体化课外阅读指导方式
在课题研究中我们不断探索，研究出课外阅读课内指导课的几种类型：
（一）读物推荐课
就是根据学生阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师以生动的方式向学生推荐各种有用的课外读物，同时给书本内容作简要介绍，或通过阅读精彩片段，或以故事的形式给学生讲文中那些激动人心的场面，以此激发学生的阅读兴趣和欲望。
（二）读书指导课
这是引导学生阅读的重要途径。内容包括如何选择书籍、如何阅读文本、如何在书上批注等，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。读书方法有很多，同时，也可教给学生一些名人的读书方法：比如鲁迅的“泛览法”、苏步青的“多读、精读”法。
（三）读物欣赏课
这就是让学生把阅读的书籍中自己喜欢、感兴趣的部分通过朗读、配乐诵读、背诵好句好段等方式表达出来。以此对文章的理解，同时进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。
三、“三位一体”探索课外阅读实践活动
在构建立体化课外阅读模式中，充分地把学校、家庭和社会“三位一体”融合起来，同时将课外阅读与课外活动结合。
（一）创设浓郁的校园读书氛围
我们开放学校图书室，组建班级图书角，将图书资源共享。学校还把走廊及墙壁都充分利用起来，让每一面墙壁都会“说话”。经常出读书专刊，如“历史的天空”“我的读书故事”“好书我推荐”“名人传记”，并在墙壁上悬挂文学家、科学家画像以及名人名言。学校少先队大队部要求班级按规定的有关读书的主题和内容，定期出黑板报。在班级中经常举办促进学生课外阅读的活动，如“好书漂流”“课外阅读大擂台”“阅读创意卡”“朗读者”等，评选“书香少年”等。开展这些丰富的读书活动，能进一步展示学生的课外阅读成果，也能提供个人才能展示的平台，从而形成良好的课外阅读氛围。
（二）利用“课前演讲”，交流阅读所得
学生读书了，读得怎样呢？怎样知道效果呢？我们利用上课预备铃的时间，组织了“课前两分钟演讲”的活动，按学号每天一生登台“演讲”自己的阅读所得。我们规定：围绕近期读的书，说说自己的感受：可以是书中的一个情节，或一个感兴趣的人物，或是作者简介，也可以是所思所感，或是把精彩的句段朗读给大家听。同时也规定，台下的学生听后要举手评价给星，说得言之有理的，声音响亮的，仪表大方的可以得五星；次之是四星；主动积极上台讲，但讲得不怎么样也可得三星。台下的同学也可以结合听后的内容发表自己的感受。
（三）及时表彰鼓励，展开读书比赛
我们设立了“阅读存折”的奖励机制，学生每读完一本书，都要在“阅读存折”做好登记，并根据阅读的本数把奖励的小星星贴到“阅读存折”上，并定期公布学生的课外阅读量。当然，学生读完一本书，都要考考他，看是不是读有所得。我们会让学生通过写成读后感或制作阅读卡等记录阅读的痕迹。读书好的学生，我们还让他到学校图书馆去借更好的书，作为奖励。同时，这个作为班级推荐“阅读之星”的评选条件之一。这样，学生都会自觉地读课外书，读书的质量和数量都比之前提升了。
（四）课外阅读与家庭教育相结合
为了能让学生在家庭中继续阅读，我们建立亲子共读方案。通过“亲子共读”的形式交流孩子读书的方法与感受，在学生家中建立“家庭小书库”，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯。同时，让家长参与学生的评价读书的活动，填写好学生家庭读书表，每月由家长参与推荐每周“小书谜”，每月“阅读之星”的评选活动。学校还评选考核每个学期的“书香家庭”。同时建立“读书小明星”档案，以激发学生的阅读兴趣。
（五）通过网络，调动学生写作的积极性
在广泛阅读和积累的基础上，学生已经具备了较好的文学素养。那么，学生怎样才能把厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？
1. 撰写、交流阅读笔记，提高写作水平
结合学生的实际情况，老师有一定的阅读要求，每读一本书，至少要完成一篇有质量的读书笔记，每次修改后，学生在课堂活动中互相交换阅读读书笔记。因为很多学生的书是通过借阅和“好书漂流”方式获得的，所以经常一本书同时有几个不同的读者，读者的读书笔记也各不相同，所以交流活动对提高学生的写作能力有很大的帮助。
2. 利用网络资源，激发创作热情
每次习作，老师会选择一些写得较好的学生，鼓励他们向学校广播站、其他的报刊投稿或参加各种征文比赛，或者上传到自己的博客等个人空间。同时教师也将这些好的作品上传到家长QQ群和班级的微信公众号进行交流展示。这样的举动会使学生对写作更感兴趣，并愿意主动写出更好的作品。
经过这两年的实践研究，我校通过课外阅读的种种举措，在培养学生的语文核心素养方面取得了较大的进步。一方面，所教班级的学生的学习成绩和语文能力有明显的进步；另一方面，经过长期的课外阅读与积累，学生吸收了文化，形成文化的积淀，并逐步建构自己的文化体系。很多学生已出口成章，文笔流畅，俨然一位“小作家”。我校通过课外阅读促进学生语文核心素养发展的各种实践活动，为学生的陶冶情操、文化积淀、储备知识、文风、情趣、构建智力背景等方面奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]谢春辉.课外阅读对小学生语文素养提升的促进作用[J].才智，2012（14）.
[3]胡向明.加强课外阅读指导，提高学生语文素养[J].新课程（小学），2013（02）.
[4]王静.课外阅读，为小学生插上想象的翅膀[J].中国科教创新导刊，2013（15）.
[*本文系广州市番禺区教育科学“十三五”规划课题《课外阅读对小学语文核心素养的培养研究》的研究成果之一]
关键词：小学语文；课外阅读；核心素养；实践活动
语文课程不仅要培养学生的听说读写等能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。《语文课程标准（2011年版）》的颁布，更加强调课外阅读在语文学科中的重要作用。那如何利用课外阅读促进学生语文核心素养发展呢？2016年，我校课题《课外阅读对小学语文核心素养的培养研究》成功申报广州市番禺区“十三五”第一批课题，下面将结合我校的课题研究实践，谈谈如何利用课外阅读促进学生语文核心素养发展的实施过程。
一、构建立体化课外阅读模式
要改革阅读教学，从繁琐的形式主义中解放出来，教课文要力求突出重点，简明扼要。或抓住一句，教活一篇；或精导一段，拨通全文；或突破一点，举一反三。更重要的是，能够精读一篇，串联数篇，有意识、有系统地进行课内外结合，增加学生课外阅读量。
（一）根据文体，阅读同类型的文章
当教授风格相同的文章时，可以引导学生阅读同类型的书籍，运用在课堂上阅读的方法，在课外阅读中实践学习，以达到得法课内，受益课外的实践效果。
（二）根据作者，阅读系列作品
在课内教学了某一作者的文章后，可利用课外时间阅读该作者的其他作品。这样既能激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平，又能加深对作者和作品的理解，把握作者的写作风格。
（三）根据课文内容，阅读相关文章
如可根据课文内容，找出相关的时代背景、作者的生平、人物、故事等资料。又如課文是名著的节选，则可以到课外查找并阅读原著。或者以同一体裁为结合点，教师从拓展阅读的教材中，找出与课文体裁相同的文章，推荐给学生。
二、创新立体化课外阅读指导方式
在课题研究中我们不断探索，研究出课外阅读课内指导课的几种类型：
（一）读物推荐课
就是根据学生阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师以生动的方式向学生推荐各种有用的课外读物，同时给书本内容作简要介绍，或通过阅读精彩片段，或以故事的形式给学生讲文中那些激动人心的场面，以此激发学生的阅读兴趣和欲望。
（二）读书指导课
这是引导学生阅读的重要途径。内容包括如何选择书籍、如何阅读文本、如何在书上批注等，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。读书方法有很多，同时，也可教给学生一些名人的读书方法：比如鲁迅的“泛览法”、苏步青的“多读、精读”法。
（三）读物欣赏课
这就是让学生把阅读的书籍中自己喜欢、感兴趣的部分通过朗读、配乐诵读、背诵好句好段等方式表达出来。以此对文章的理解，同时进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。
三、“三位一体”探索课外阅读实践活动
在构建立体化课外阅读模式中，充分地把学校、家庭和社会“三位一体”融合起来，同时将课外阅读与课外活动结合。
（一）创设浓郁的校园读书氛围
我们开放学校图书室，组建班级图书角，将图书资源共享。学校还把走廊及墙壁都充分利用起来，让每一面墙壁都会“说话”。经常出读书专刊，如“历史的天空”“我的读书故事”“好书我推荐”“名人传记”，并在墙壁上悬挂文学家、科学家画像以及名人名言。学校少先队大队部要求班级按规定的有关读书的主题和内容，定期出黑板报。在班级中经常举办促进学生课外阅读的活动，如“好书漂流”“课外阅读大擂台”“阅读创意卡”“朗读者”等，评选“书香少年”等。开展这些丰富的读书活动，能进一步展示学生的课外阅读成果，也能提供个人才能展示的平台，从而形成良好的课外阅读氛围。
（二）利用“课前演讲”，交流阅读所得
学生读书了，读得怎样呢？怎样知道效果呢？我们利用上课预备铃的时间，组织了“课前两分钟演讲”的活动，按学号每天一生登台“演讲”自己的阅读所得。我们规定：围绕近期读的书，说说自己的感受：可以是书中的一个情节，或一个感兴趣的人物，或是作者简介，也可以是所思所感，或是把精彩的句段朗读给大家听。同时也规定，台下的学生听后要举手评价给星，说得言之有理的，声音响亮的，仪表大方的可以得五星；次之是四星；主动积极上台讲，但讲得不怎么样也可得三星。台下的同学也可以结合听后的内容发表自己的感受。
（三）及时表彰鼓励，展开读书比赛
我们设立了“阅读存折”的奖励机制，学生每读完一本书，都要在“阅读存折”做好登记，并根据阅读的本数把奖励的小星星贴到“阅读存折”上，并定期公布学生的课外阅读量。当然，学生读完一本书，都要考考他，看是不是读有所得。我们会让学生通过写成读后感或制作阅读卡等记录阅读的痕迹。读书好的学生，我们还让他到学校图书馆去借更好的书，作为奖励。同时，这个作为班级推荐“阅读之星”的评选条件之一。这样，学生都会自觉地读课外书，读书的质量和数量都比之前提升了。
（四）课外阅读与家庭教育相结合
为了能让学生在家庭中继续阅读，我们建立亲子共读方案。通过“亲子共读”的形式交流孩子读书的方法与感受，在学生家中建立“家庭小书库”，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯。同时，让家长参与学生的评价读书的活动，填写好学生家庭读书表，每月由家长参与推荐每周“小书谜”，每月“阅读之星”的评选活动。学校还评选考核每个学期的“书香家庭”。同时建立“读书小明星”档案，以激发学生的阅读兴趣。
（五）通过网络，调动学生写作的积极性
在广泛阅读和积累的基础上，学生已经具备了较好的文学素养。那么，学生怎样才能把厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？
1. 撰写、交流阅读笔记，提高写作水平
结合学生的实际情况，老师有一定的阅读要求，每读一本书，至少要完成一篇有质量的读书笔记，每次修改后，学生在课堂活动中互相交换阅读读书笔记。因为很多学生的书是通过借阅和“好书漂流”方式获得的，所以经常一本书同时有几个不同的读者，读者的读书笔记也各不相同，所以交流活动对提高学生的写作能力有很大的帮助。
2. 利用网络资源，激发创作热情
每次习作，老师会选择一些写得较好的学生，鼓励他们向学校广播站、其他的报刊投稿或参加各种征文比赛，或者上传到自己的博客等个人空间。同时教师也将这些好的作品上传到家长QQ群和班级的微信公众号进行交流展示。这样的举动会使学生对写作更感兴趣，并愿意主动写出更好的作品。
经过这两年的实践研究，我校通过课外阅读的种种举措，在培养学生的语文核心素养方面取得了较大的进步。一方面，所教班级的学生的学习成绩和语文能力有明显的进步；另一方面，经过长期的课外阅读与积累，学生吸收了文化，形成文化的积淀，并逐步建构自己的文化体系。很多学生已出口成章，文笔流畅，俨然一位“小作家”。我校通过课外阅读促进学生语文核心素养发展的各种实践活动，为学生的陶冶情操、文化积淀、储备知识、文风、情趣、构建智力背景等方面奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]谢春辉.课外阅读对小学生语文素养提升的促进作用[J].才智，2012（14）.
[3]胡向明.加强课外阅读指导，提高学生语文素养[J].新课程（小学），2013（02）.
[4]王静.课外阅读，为小学生插上想象的翅膀[J].中国科教创新导刊，2013（15）.
[*本文系广州市番禺区教育科学“十三五”规划课题《课外阅读对小学语文核心素养的培养研究》的研究成果之一]