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【摘要】在英语教学改革不断深入背景下，小学高年级英语教学活动中，革新阅读教学模式，是提升学生整体阅读水平，构建新型英语教学体系的基本要求。本文在对小学高年级英语阅读教学简要概述基础上，分析了阅读教学活动中面临的实际问题，结合实际提出对应的提升策略，以此为相关教学活动开展提供参考。
【关键词】小学高年级;英语阅读;教学实践
英语作为世界范围内应用范围最广的语言，其在学生学习中的重要性不言而喻，阅读教学是英语教学的基本组成部分，通过对学生阅读技巧的培养，能够促进学生养成良好的阅读习惯，逐步提升学生的综合语言能力。但是由于传统教学模式的影响，小学高年级英语教学活动中，依然存在多方面问题，分析研究这些问题，并结合实际提出对应的提升策略，具有重要的现实和理论意义。
一、小学高年级英语阅读教学概述
1. 小学高年级英语阅读教学的概念。在我国目前施行的义务教育体系中，小学高年级是指小学五六年级阶段。在这两个学年的学习过程中，学生的学习特点已经发生了较为明显的变化。对于英语阅读教学而言，已经从简单的辨认单词、猜测生词词义等基础性的内容，转向为总结语段含义和信息，培养基本的推理技巧和跳读等方面的能力。教学重心的转换，需要以大量的语言材料为支撑，更好地培养学生良好的阅读习惯，成为教学活动开展需要解决的重要问题。
2. 小学高年级英语阅读教学应当坚持的理论导向。对于小学高年级英语阅读教学而言，要适应学生学习特征转换的要求，更好地提升整体教学质量，必须要坚持科学的教学理论为指导。因此其理论导向应当包括如下方面内容：一是要坚持整体语言观，也就是在阅读教学活动中，不仅能够注意语言学习的形式，更能尊重其本质上所具有的整体性、交际性和主体性，更加全面地培养学生听说读写全方位技能。二是要遵从教育心理学的一般规律，在引导学生产生正确阅读动机基础上，通过对学生阅读学习的激励、刺激和评价，不断进行强化，进而形成学生循环式的提升过程，逐步提升阅读水平。三是要坚持以认知心理学理论为指导，在英语阅读教学活动中，教师要能够遵从学生形象思维为主的发育特征，遵从语言自身的抽象性特征，为学生创设更加真实的情境，更好地激发学生阅读欲望和兴趣，不断提升学生自主性学习能力。
二、小学生高年级英语阅读教学中的问题
1. 学生阅读兴趣有待提升。在笔者教学实践过程中，通过对学生的观察和了解，学生英语阅读兴趣不足，是小学生高年级英语阅读教学面临的首要问题。班级所有学生中，仅有不足50%的学生愿意进行主动性阅读，30%以上的学生愿意在教师引导下主动进行阅读学习，其余学生阅读兴趣较低，不愿意进行课外阅读学习。这方面问题产生原因，一方面是由于部分学生英语学习基础较弱，阅读效率较低，另一方面则是教师在组织阅读教学时，教学方法依然较为滞后，提问导入和图片讨论导入等方式应用效果有待提升。
2. 阅读习惯难以培养。小学高年级英语阅读的内容已经较为丰富，学生在学习过程中，要能够依托教师的指导，形成良好的阅读习惯，培养学生正确的阅读思维。但是在实际阅读活动中，还存在如下方面的问题：在阅读时附有不必要的动作，采用翻译法进行阅读。部分学生将单个单词作为阅读理解的基本单位，整体阅读效率较为低下。学生在进行阅读时，并没有能够真正理解阅读内容的含义，而是采用边阅读边翻译边理解的方式进行阅读，以此造成反复阅读但阅读质量欠佳的恶性循环，没有能够培养出学生英语思维习惯。
3. 教师专业素养有待提升。在英语学习过程中，尤其是阅读学习中，学生必须要能够掌握关于传统英语国家文化底蕴和历史背景相关方面的知识。但是就实际教学情况来看，大多数学生在这些方面存在较为明显的欠缺，英语教材在内容组织方面多是以生活、节日和歌曲等为主，对西方国家的建筑、文学、历史及中西方文化差异方面的内容组织有所不足。而教师在进行阅读教学及相应的指导时，自身的跨文化交际能力、语言背景及对中西方价值观差异等方面的了解也不够深入，知识储备基础较为薄弱，无法满足学生阅读教学指导的实际要求。
4. 学生阅读技巧缺乏。对于小学高年级英语阅读教学而言，除要求学生掌握对应的语言知识之外，还要能够更好地培养学生阅读技巧应用能力，为后期学习奠定良好的基础。但是在目前教学活动开展中，学生在阅读技巧应用方面存在较为明显的欠缺。以阅读材料中出现的生词为例，多数学生都是采用查字典，找汉语词义的方式解决，而不会结合上下文进行猜测，更无从采用语境理解或构词法进行理解。这些基本技巧的缺失，使得学生阅读活动开展效率低下，阅读兴趣也逐渐丧失。而教师在进行针对性的训练时，只能够结合教材内容分散式的讲解，缺乏系统性的训练，训练方法也不够科学。
5. 学生阅读动力不足。英语阅读学习的根本动力，在于学生能够通过阅读满足自我心理层面的诉求，能够长期坚持较高的阅读兴趣。但是在背景知识不足，阅读方法和技巧应用不当，阅读效率低下的情形下，会对学生的阅读兴趣产生明显的负面影响。多数学生都是在教师的要求和驱动下，完成基本的阅读内容，不会在课后进行主动性阅读，使得学习潜能被直接压制。教师在对学生进行评价时，也是以提问等方式进行终结性评价，对学生的学习过程了解不够深入，无法深入把握阅读学习过程中存在的问题，限制了学生阅读能力的进一步提升。
三、小学生高年级英语阅读教学水平提升策略
1. 以提升学生阅读兴趣为出发点。在小学英语教学改革不断深入背景下，小学高年级英语阅读教学已经成为教学组织的重要内容，因此教师在教学活动开展中，要能够坚持以教材的单元教学为基本出发点，通过对教材阅读内容的整合和挖掘，更加合理地设计阅读文本，为学生提供更为丰富的阅读材料，合理增加学生阅读量。在设计阅读文本时，要综合考虑大多数学生的实际阅读能力，尽量选择趣味性的阅读材料。通过与学生的深入交流，了解学生的阅读喜好，更加有针对性地收集阅读材料。阅读材料选择中，要做好生词量控制，尽量选择与教学内容相关的材料，題材丰富多样，尽量符合小学生的心理特征，能够较好地提升学生思维能力和想象力，逐步提升小学生的英语阅读水平。 2. 逐层训练阅读技巧。逐层提升学生的阅读技巧，是构建小学高年级学生阅读体系的基本要求。这方面的训练首先需要从学生处理生词能力开始。教师要能够引导学生在文章的语境中猜测词义，联系上下文猜测词义，并逐步教授一些简单的构词法，较好地扩充学生生词量。在逐步提升学生生词量的基础上，引导学生学会寻找阅读材料中的关键句子，并能够处理相关信息，判断句子的正确与否。例如在阅读材料中，常会出现Lily likes swimming，但是在练习中，会出现判断句型，Lily can swim，在出现这种句型时，教师就可以引导学生认识到两个句子的相关性，在从中文角度进行解释。通过关联句的学习，能够让学生更好地理解语篇内容，纠正语句中出现的错误，更好地进行阅读学习。在掌握基础的阅读技巧之后，教师就可以强化语法知识方面的教学，引导学生将阅读与答题、写作等有机关联在一起，起到学以致用的效果。
3. 提升学生语篇理解能力。在小学高年级英语阅读教学中，可以通过意群阅读法的应用，更好地提升学生的语篇理解能力。这种阅读方法改变了传统阅读教学中以单词为最小阅读单位的不足，而是以具有完整意思的词组、句子和段落为单位基础。这种阅读方法能够较好地提升学生对语篇的整体理解水平，更能够有效提升学生的阅读速度。因此在阅读教学中，教师可以有意识地强化这种教学方法的应用，改变学生单词蹦读或者翻译阅读的不良习惯。
4. 构建立体化评价模式。随着各个层面对小学英语教学评价认识水平的不断提升，评价模式改革也成为阅读教学组织需要重视的问题。在对学生进行阅读效果评价时，应当采用口试和笔试相结合的方式，将终结性评价转变为过程性评价。口试评价就是要求学生能够完成阅读过程并对原文进行复述，能够听懂教师提问的问题，简单地进行回答，能够完成简单的看图说话。而笔试评价则是要能够根据教学要求，完成补全对话、阅读理解和写作等不同类型的题目，由此才能够对学生进行针对性指导，更好地提升学生的阅读能力。
5. 科学指导课外阅读。课外阅读是小学英语阅读教学不可获缺的组成部分，在教学活动中，教师可以引导学生有针对性地将阅读方法应用至课外阅读材料中，更好地培养学生扫读、略读等高水平的阅读技巧。在进行课外阅读时，还可以利用现代信息技术对学生阅读情况进行总结、整理和分析，找出不同学生在阅读过程中存在的細节性问题，能够更加有针对性地对学生进行辅导，并为学生阅读材料选择提供指导。通过课内阅读与课外阅读的合理结合，能够在阅读教学中更好地推行分层教学模式，在确保培养全体学生基础阅读技能基础上，实现对不同学生的分层指导，满足学生自主性学习的要求。
四、结语
小学高年级英语阅读教学在实践过程中还存在多方面问题，对教学活动开展造成较为明显的影响，由于教学条件和理论研究方面的限制，使得诸多问题还没有能够有效解决，对于小学英语教师而言，必须要遵从英语教学规律，尊重学生在学习活动中的主体地位，对教学模式进行优化，推动阅读教学朝着科学的方向发展，为小学英语整体教学水平提升奠定良好基础。
参考文献：
[1]叶占春.建筑材料质量检测与控制[J].绿色环保建材，2021（2）：3-4.
[2]黄文卿.提高小学高年级英语阅读教学有效性的三个方法[J].广西教育，2020（37）：119-120，126.
[3]吴晓意.小学高年级英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].新课程研究，2020（26）：105-106.
[4]李珊.英语学科核心素养下小学高年级阅读教学的对策[J].中外企业家，2020（17）：216.
[5]刘蕊.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用研究[D].淮北师范大学，2020.
【关键词】小学高年级;英语阅读;教学实践
英语作为世界范围内应用范围最广的语言，其在学生学习中的重要性不言而喻，阅读教学是英语教学的基本组成部分，通过对学生阅读技巧的培养，能够促进学生养成良好的阅读习惯，逐步提升学生的综合语言能力。但是由于传统教学模式的影响，小学高年级英语教学活动中，依然存在多方面问题，分析研究这些问题，并结合实际提出对应的提升策略，具有重要的现实和理论意义。
一、小学高年级英语阅读教学概述
1. 小学高年级英语阅读教学的概念。在我国目前施行的义务教育体系中，小学高年级是指小学五六年级阶段。在这两个学年的学习过程中，学生的学习特点已经发生了较为明显的变化。对于英语阅读教学而言，已经从简单的辨认单词、猜测生词词义等基础性的内容，转向为总结语段含义和信息，培养基本的推理技巧和跳读等方面的能力。教学重心的转换，需要以大量的语言材料为支撑，更好地培养学生良好的阅读习惯，成为教学活动开展需要解决的重要问题。
2. 小学高年级英语阅读教学应当坚持的理论导向。对于小学高年级英语阅读教学而言，要适应学生学习特征转换的要求，更好地提升整体教学质量，必须要坚持科学的教学理论为指导。因此其理论导向应当包括如下方面内容：一是要坚持整体语言观，也就是在阅读教学活动中，不仅能够注意语言学习的形式，更能尊重其本质上所具有的整体性、交际性和主体性，更加全面地培养学生听说读写全方位技能。二是要遵从教育心理学的一般规律，在引导学生产生正确阅读动机基础上，通过对学生阅读学习的激励、刺激和评价，不断进行强化，进而形成学生循环式的提升过程，逐步提升阅读水平。三是要坚持以认知心理学理论为指导，在英语阅读教学活动中，教师要能够遵从学生形象思维为主的发育特征，遵从语言自身的抽象性特征，为学生创设更加真实的情境，更好地激发学生阅读欲望和兴趣，不断提升学生自主性学习能力。
二、小学生高年级英语阅读教学中的问题
1. 学生阅读兴趣有待提升。在笔者教学实践过程中，通过对学生的观察和了解，学生英语阅读兴趣不足，是小学生高年级英语阅读教学面临的首要问题。班级所有学生中，仅有不足50%的学生愿意进行主动性阅读，30%以上的学生愿意在教师引导下主动进行阅读学习，其余学生阅读兴趣较低，不愿意进行课外阅读学习。这方面问题产生原因，一方面是由于部分学生英语学习基础较弱，阅读效率较低，另一方面则是教师在组织阅读教学时，教学方法依然较为滞后，提问导入和图片讨论导入等方式应用效果有待提升。
2. 阅读习惯难以培养。小学高年级英语阅读的内容已经较为丰富，学生在学习过程中，要能够依托教师的指导，形成良好的阅读习惯，培养学生正确的阅读思维。但是在实际阅读活动中，还存在如下方面的问题：在阅读时附有不必要的动作，采用翻译法进行阅读。部分学生将单个单词作为阅读理解的基本单位，整体阅读效率较为低下。学生在进行阅读时，并没有能够真正理解阅读内容的含义，而是采用边阅读边翻译边理解的方式进行阅读，以此造成反复阅读但阅读质量欠佳的恶性循环，没有能够培养出学生英语思维习惯。
3. 教师专业素养有待提升。在英语学习过程中，尤其是阅读学习中，学生必须要能够掌握关于传统英语国家文化底蕴和历史背景相关方面的知识。但是就实际教学情况来看，大多数学生在这些方面存在较为明显的欠缺，英语教材在内容组织方面多是以生活、节日和歌曲等为主，对西方国家的建筑、文学、历史及中西方文化差异方面的内容组织有所不足。而教师在进行阅读教学及相应的指导时，自身的跨文化交际能力、语言背景及对中西方价值观差异等方面的了解也不够深入，知识储备基础较为薄弱，无法满足学生阅读教学指导的实际要求。
4. 学生阅读技巧缺乏。对于小学高年级英语阅读教学而言，除要求学生掌握对应的语言知识之外，还要能够更好地培养学生阅读技巧应用能力，为后期学习奠定良好的基础。但是在目前教学活动开展中，学生在阅读技巧应用方面存在较为明显的欠缺。以阅读材料中出现的生词为例，多数学生都是采用查字典，找汉语词义的方式解决，而不会结合上下文进行猜测，更无从采用语境理解或构词法进行理解。这些基本技巧的缺失，使得学生阅读活动开展效率低下，阅读兴趣也逐渐丧失。而教师在进行针对性的训练时，只能够结合教材内容分散式的讲解，缺乏系统性的训练，训练方法也不够科学。
5. 学生阅读动力不足。英语阅读学习的根本动力，在于学生能够通过阅读满足自我心理层面的诉求，能够长期坚持较高的阅读兴趣。但是在背景知识不足，阅读方法和技巧应用不当，阅读效率低下的情形下，会对学生的阅读兴趣产生明显的负面影响。多数学生都是在教师的要求和驱动下，完成基本的阅读内容，不会在课后进行主动性阅读，使得学习潜能被直接压制。教师在对学生进行评价时，也是以提问等方式进行终结性评价，对学生的学习过程了解不够深入，无法深入把握阅读学习过程中存在的问题，限制了学生阅读能力的进一步提升。
三、小学生高年级英语阅读教学水平提升策略
1. 以提升学生阅读兴趣为出发点。在小学英语教学改革不断深入背景下，小学高年级英语阅读教学已经成为教学组织的重要内容，因此教师在教学活动开展中，要能够坚持以教材的单元教学为基本出发点，通过对教材阅读内容的整合和挖掘，更加合理地设计阅读文本，为学生提供更为丰富的阅读材料，合理增加学生阅读量。在设计阅读文本时，要综合考虑大多数学生的实际阅读能力，尽量选择趣味性的阅读材料。通过与学生的深入交流，了解学生的阅读喜好，更加有针对性地收集阅读材料。阅读材料选择中，要做好生词量控制，尽量选择与教学内容相关的材料，題材丰富多样，尽量符合小学生的心理特征，能够较好地提升学生思维能力和想象力，逐步提升小学生的英语阅读水平。 2. 逐层训练阅读技巧。逐层提升学生的阅读技巧，是构建小学高年级学生阅读体系的基本要求。这方面的训练首先需要从学生处理生词能力开始。教师要能够引导学生在文章的语境中猜测词义，联系上下文猜测词义，并逐步教授一些简单的构词法，较好地扩充学生生词量。在逐步提升学生生词量的基础上，引导学生学会寻找阅读材料中的关键句子，并能够处理相关信息，判断句子的正确与否。例如在阅读材料中，常会出现Lily likes swimming，但是在练习中，会出现判断句型，Lily can swim，在出现这种句型时，教师就可以引导学生认识到两个句子的相关性，在从中文角度进行解释。通过关联句的学习，能够让学生更好地理解语篇内容，纠正语句中出现的错误，更好地进行阅读学习。在掌握基础的阅读技巧之后，教师就可以强化语法知识方面的教学，引导学生将阅读与答题、写作等有机关联在一起，起到学以致用的效果。
3. 提升学生语篇理解能力。在小学高年级英语阅读教学中，可以通过意群阅读法的应用，更好地提升学生的语篇理解能力。这种阅读方法改变了传统阅读教学中以单词为最小阅读单位的不足，而是以具有完整意思的词组、句子和段落为单位基础。这种阅读方法能够较好地提升学生对语篇的整体理解水平，更能够有效提升学生的阅读速度。因此在阅读教学中，教师可以有意识地强化这种教学方法的应用，改变学生单词蹦读或者翻译阅读的不良习惯。
4. 构建立体化评价模式。随着各个层面对小学英语教学评价认识水平的不断提升，评价模式改革也成为阅读教学组织需要重视的问题。在对学生进行阅读效果评价时，应当采用口试和笔试相结合的方式，将终结性评价转变为过程性评价。口试评价就是要求学生能够完成阅读过程并对原文进行复述，能够听懂教师提问的问题，简单地进行回答，能够完成简单的看图说话。而笔试评价则是要能够根据教学要求，完成补全对话、阅读理解和写作等不同类型的题目，由此才能够对学生进行针对性指导，更好地提升学生的阅读能力。
5. 科学指导课外阅读。课外阅读是小学英语阅读教学不可获缺的组成部分，在教学活动中，教师可以引导学生有针对性地将阅读方法应用至课外阅读材料中，更好地培养学生扫读、略读等高水平的阅读技巧。在进行课外阅读时，还可以利用现代信息技术对学生阅读情况进行总结、整理和分析，找出不同学生在阅读过程中存在的細节性问题，能够更加有针对性地对学生进行辅导，并为学生阅读材料选择提供指导。通过课内阅读与课外阅读的合理结合，能够在阅读教学中更好地推行分层教学模式，在确保培养全体学生基础阅读技能基础上，实现对不同学生的分层指导，满足学生自主性学习的要求。
四、结语
小学高年级英语阅读教学在实践过程中还存在多方面问题，对教学活动开展造成较为明显的影响，由于教学条件和理论研究方面的限制，使得诸多问题还没有能够有效解决，对于小学英语教师而言，必须要遵从英语教学规律，尊重学生在学习活动中的主体地位，对教学模式进行优化，推动阅读教学朝着科学的方向发展，为小学英语整体教学水平提升奠定良好基础。
参考文献：
[1]叶占春.建筑材料质量检测与控制[J].绿色环保建材，2021（2）：3-4.
[2]黄文卿.提高小学高年级英语阅读教学有效性的三个方法[J].广西教育，2020（37）：119-120，126.
[3]吴晓意.小学高年级英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].新课程研究，2020（26）：105-106.
[4]李珊.英语学科核心素养下小学高年级阅读教学的对策[J].中外企业家，2020（17）：216.
[5]刘蕊.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用研究[D].淮北师范大学，2020.