【中图分类号】G632.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0132-02
　　随着国家课程改革的实施和推进，广大教师正在改变自己的评价观念，开始重视评价目标的多元化，评价方式的多样化。事实上，学生的自我认识是发展的内在动力，是学生获得数学学习成绩的前提，而高中生在思想、行为方面都有明显的个性特征，让不同的学生得到不同的发展显得更为实际。
　　一、起因：高中生数学学习的态度问题
　　数学是枯燥无味的，与实际联系少，抽象难学而不受人喜欢，这是大部分学生对高中数学的评价。对这个问题，我随机抽查了一些同学，具代表性的有：（1）数学，就是老师讲，我们学，老师举例子，我们跟着做；（2）数学很多东西生活中都用不到，当时听明白了，但过一阵子就忘了；（3）数学只能一步一步的推导，逻辑性太强，不像物理化学课，还有实验上；（4）数学就是做题，一张纸、一枝笔苦思冥想，有时一晚上都做不出一个题；（5）很多时候数学题做得对与错、好与坏，自己都不清楚，总是迷迷糊糊的；（6）我数学基础就不好，高中就更难学好了等。
　　这些数学学习状态，是学生在学习数学的过程中，受教师的教法、别人的看法及自身的体验等多种因素的影响，逐步形成的。不好的数学态度只能带来恶性循环，导致数学学习效率低下，那么怎么去处理这个问题呢？通过近两年的教学实践证明，多元化的评价体系对学生学习态度有积极的影响，能提高学生学习数学的兴趣。
　　二、对策：建立过程性的评价体系
　　让学生知道评价不仅是对学习成绩的评价，学习效果、学习能力、学习数学时的态度以及克服困难的毅力等意志品质更是要考察的内容，这就是新课程强调的对学生数学学习过程的评价。
　　我在学校“生本”理念下的163高效课堂教学实验中，根据教学内容的不同，灵活的采用不同的评价方式，收到了较好的效果。如：（1）课堂的评价方式主要有：小组合作讨论情况评价，课堂展示讲解评价；课堂质疑评价三块；（2）课后任务评价有：导学案完成情况评价；数学应用实践评价：实习作业，小制作——如数学小报，小论文评价等；
　　三、案例：运用多种形式评价学生
　　1.生动的语言评价
　　及时性的语言评价要有针对性、激励性，应恰当的把握评价的时机和评价的对象。比如学生展示时，可指出亮点是书写规范，图形优美，讲解语言准确，声音洪亮，思路清晰，方法有创新等；對于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出中肯的评价，它会起到意想不到的作用，这要求教师语言要生动而准确，富有感情，忌千篇一律，单调乏味。
　　2.简易的量化表评价
　　采用量化评价表，可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，但量化表的内容不能太复杂，要简便易操作。结合三维教学目标与学情实际，我和学生共同制定了以下评价方案：
　　学生的成绩由三部分组成：（1）课堂评价：主要由学生平时参与课堂教学过程的兴趣、积极性、主动性和自主性决定。该部分由课堂活动（小组合作、探究讨论，展示讲解与质疑、小结与拓展等）占20%，课堂纪律占10%组成。 （2）课后评价：导学案、课后作业的完成情况，数学应用实践（通过组织学生活动如实习作业、社会调查、制作数学手抄报、撰写数学小论文）等占30%。（3）卷面成绩考查：着重考查学生的基础知识，计算能力、联系实际的应用能力占40%。
　　3.操作的具体方法：设计符合实际的数学学习评价表，由数学组长填写、保管，每天都有记录，每周周会公布，一月一汇总。
　　3.1在班级中组建班级评价中心小组，成员为4—5人，由数学组长（学习委员或科代表担任）及对数学感兴趣的几位学生组成，每人负责2—3个小组的学习辅导与检查任务，老师随机抽查合作学习效果。
　　3.2课堂活动由教师说明评价内容与标准，如：小组讨论、展示讲解及质疑、总结等，得分由数学组长负责登记。
　　3.3课后评价由中心小组进行评定。评价小组成员分别对每件作品进行定级，最后由数学组长综合得出最后成绩。
　　3.4课堂活动采用加分制，教师对答题情况实时定级评分，为防止课堂上出现几个学生唱“独角戏”，提问时可采取主动举手、教师根据课堂情况指定、随机按号提问等多种方法结合，让每位学生都有答题的机会。针对不同水平的学生，提问的难度应有所区别。总之，应想方设法激发学生学习的积极性。
　　四、感悟
　　每个人都有与生俱来的学习本能和愿望，学生更是如此，我们只要能够发现教育的契机，灵活采用多种合理的评价方法，就能及时了解学生学习的发展水平以及存在的问题，而且能切实改变学习态度，激发学生学习的主动性和创造性，就能不断提高学生的学习兴趣。所谓“春来草自青”，愿合理科学的评价如春风化雨，带来学生学习数学的生机。