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[摘 要]本文是中学生口语训练中对常见偏误进行分析的调查研究，可进一步挖掘中学英语口语训练的空间。高考虽然不测试英语口语，但口语却反映出该阶段语言表达的种种困难以及习得目标语言所遇困难时采取何种学习策略而面临的困惑。本研究试图发现学生英语口语表达时所犯偏误的共性，力图增强对偏误分析的理解。此外，唯愿通过对偏误的有效改正能提高学生的口语能力，短文改错能力进而提高学生写作及编故事的能力，夯实基础，全面提高中学生的英语水平。就偏误修正而言，本文对诸如是否进行改错以及如何有效改错的问题进行阐述。
[关键词]英语口语训练 学生所犯偏误 偏误分析 纠正
随着新世纪的来到和中国与全球各个领域的往来，中学生英语能力的提高越来越受重视。英语口语是学中英语教学的一个重要组成部分。一个人想要越多地输出语言，应该首先更多地输入语言。当学生用英语自由交谈时能挑出别人句子中的偏误，则自己就不会犯这些偏误。老师通过改正学生自己改不掉的偏误，能帮助学生提高语言输出能力。英语口语训练时适时适度的偏误分析非常重要，教师能从中知道学生怎样学习或掌握了多少英语知识。通过接受教师对口语表达偏误的分析及纠正，学生从中获悉更多的语言知识，并更接近地道纯正的目的语。从某种意义上讲：从犯错误中学到知识比防止犯错误更有意义。
本文提出合理正确的纠正对策，目的在于显示口语表达训练中进行偏误分析必要且可行，有挖掘的训练空间。从而提高学生口语水平，改善口语教学。纠错在语言学习过程中非常重要。初学者在学习过程中不犯任何错误是不可能的，因此教师应该很开明的对待学习者所犯的错误，尤其对初学者。
教师应该有选择地纠正一些错误，没必要改正全部错误。句型操练或者巩固纠正了的形式是十分有用的。有时，教师可以给暗示并要求学生自己改正语法错误。
教师应尽可能少地纠正偏误。尤其当学生以极妙的想象编出故事时，教师最多改一两处偏误。这样的方式让学生更愿意编讲他们自己的故事，从而积极有效地提高学生的写作能力。
《高中课程标准》（实验稿）（2000）对高中英语口语教学的课程目标要求是：（1）能就国内外普遍关心的问题，如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；（2）能把握交谈时的分寸，会用客套话，会提出问题，会结束会话；（3）能经过准备就一些专题做5-10分钟演讲并回答有关提问；（4）；能用英语接受面试；（5）能做一般性口头翻译；（6）能在交际中恰当地表达自己的情感；（7）能对交际中产生的误会加以澄清和解释。
兴趣是最好的老师，为使学生对英语感兴趣，教师应该以正确的态度对待学生的语用偏误，鼓励学生凭想象力编故事并容忍他们的偏误，以宽阔的胸怀对待他们并尽力使他们享受有时与偏误同行却使用新语言的感觉。Corder （ 1971 ）区分了语言能力导致的错误和操作性错误并且表明偏误分析只调查偏误，并非错误。他说错误对语言学习没有意义，因为他们是由于记忆失误，身体状态，例如疲倦和诸如强烈的情感等心理状况导致的，且当错误出现人们通常能立即知道并且改正他们，换句话说，错误是非系统的，可自我改正的。而偏误，系统且不可自我改正。英语口语偏误能系统地为教师反馈学生学习中的困难，在教学过程中也会是一个帮助。 以客观的态度对待学生的偏误， 教师将不会再为他们犯错误而生气， 相反，将更好地理解偏误的本质并且接受偏误不可避免的事实，学生在学习英语过程中犯错是很自然的事情。教师的责任就是帮助学生通过验证假设，逐步建立目标语言知识系统多年教学中本人有意收集并整理学生口语训练中常犯的偏误，并以独特的方法进行偏误分析及纠正试验，效果不错。
教师当然有责任适时适度的为学生做偏误分析，学生意识不到有些偏误，也发现不了偏误，更不用说改正他们。教师应该把课堂教学从接受式变为表达式。
本人进行的英语口语训练偏误分析与众不同，鼓励学生是关键。纠错是在每位學生口语表达Free talk之后进行。每天每堂课都有，纠错量的多少，难易程度不等，视具体情况而定。
口语训练方法如下
1） 因人而异，学生可提前写好自己想谈论的内容供课前背诵，也可一周一个话题，就相同话题同学们发表不同观点，谈论学生可从中受益并特别关注的人和事；
2） 课前五分钟抽签定题的即席演讲。讲一些学生熟悉的关于家庭、学校、生活等的话题；
3） 改编国内外的小故事，谈论时事，谈论当前国内、国际重要人物；
4） 讲幽默趣事，表演小说、戏剧；
5） 唱英语歌，讨论歌词的内容，提高学生辨音的能力，理解诗的含义；
6）自编自演：故事、寓言、笑话、生活琐事、奇闻异事等。
训练过程
1）对英语口语教学过程中的偏误分析所涉及的各个方面设计一张问卷调查并分发给学生。
问题：是否改进英语口语表达能力？是用什么方法？什么时候训练英语口语？谁负责监控口语的正确性和流利性？怎样完善英语口语和其他三项基本技能听、读、写之间的关系？
2）偏误分析及纠正是在每节英语课的课前五分钟Free Talk之后。
3）偏误分析注重下列偏误：发音、音调、重音、拼写、词汇、句型、句子成分，主从句的区别，各种从句关系词的选择及应用等语法偏误。
4）和口语表达时犯错太多的学生面谈，目的在于保护这些学生的自尊心不至于在大家面前受伤，而且能获得一些偏误分析的详细资料；
5）除了课前五分钟Free Talk之外，给学生布置额外任务，如要他们学着用英语思维，要求学生口译所见所闻的事物，教师记录他们所说内容，之后暗示或明示他们所述内容中的偏误；
6）学生提供不同主题，不同题目供他们抽签用。学生就这些题目做Free Talk时，可判断他们审题是否细致，表达是否贴题；
7）教师给他们提供必要的解释和帮助，以便学生在纠错过程中收益更多；
8）收集并分析所得数据，以推进此方法的进一步高效使用
开展不同形式的纠错方式，如：（1）教师指导下的纠错；（2）学生互相纠错； （3）自我纠错；
本论文的目标是从英语口语训练，尤其是课前五分钟口语训练中出现的偏误中找出学生犯错的共同特点，并试图丰富我们对英语的理解，旨在通过偏误分析教学方法提高学生四项基本技能，希望本论文结果可以给我们的英语教学实践提供反馈信息。
参考文献：
[1]陈淑芳.语际语言偏误与语际语用偏误[J].外语与外语教学，2003.第六期，61-62。
[2]戴炜栋.误差起因分析综述[J].外语界，1990.第二期，1-6。
[关键词]英语口语训练 学生所犯偏误 偏误分析 纠正
随着新世纪的来到和中国与全球各个领域的往来，中学生英语能力的提高越来越受重视。英语口语是学中英语教学的一个重要组成部分。一个人想要越多地输出语言，应该首先更多地输入语言。当学生用英语自由交谈时能挑出别人句子中的偏误，则自己就不会犯这些偏误。老师通过改正学生自己改不掉的偏误，能帮助学生提高语言输出能力。英语口语训练时适时适度的偏误分析非常重要，教师能从中知道学生怎样学习或掌握了多少英语知识。通过接受教师对口语表达偏误的分析及纠正，学生从中获悉更多的语言知识，并更接近地道纯正的目的语。从某种意义上讲：从犯错误中学到知识比防止犯错误更有意义。
本文提出合理正确的纠正对策，目的在于显示口语表达训练中进行偏误分析必要且可行，有挖掘的训练空间。从而提高学生口语水平，改善口语教学。纠错在语言学习过程中非常重要。初学者在学习过程中不犯任何错误是不可能的，因此教师应该很开明的对待学习者所犯的错误，尤其对初学者。
教师应该有选择地纠正一些错误，没必要改正全部错误。句型操练或者巩固纠正了的形式是十分有用的。有时，教师可以给暗示并要求学生自己改正语法错误。
教师应尽可能少地纠正偏误。尤其当学生以极妙的想象编出故事时，教师最多改一两处偏误。这样的方式让学生更愿意编讲他们自己的故事，从而积极有效地提高学生的写作能力。
《高中课程标准》（实验稿）（2000）对高中英语口语教学的课程目标要求是：（1）能就国内外普遍关心的问题，如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；（2）能把握交谈时的分寸，会用客套话，会提出问题，会结束会话；（3）能经过准备就一些专题做5-10分钟演讲并回答有关提问；（4）；能用英语接受面试；（5）能做一般性口头翻译；（6）能在交际中恰当地表达自己的情感；（7）能对交际中产生的误会加以澄清和解释。
兴趣是最好的老师，为使学生对英语感兴趣，教师应该以正确的态度对待学生的语用偏误，鼓励学生凭想象力编故事并容忍他们的偏误，以宽阔的胸怀对待他们并尽力使他们享受有时与偏误同行却使用新语言的感觉。Corder （ 1971 ）区分了语言能力导致的错误和操作性错误并且表明偏误分析只调查偏误，并非错误。他说错误对语言学习没有意义，因为他们是由于记忆失误，身体状态，例如疲倦和诸如强烈的情感等心理状况导致的，且当错误出现人们通常能立即知道并且改正他们，换句话说，错误是非系统的，可自我改正的。而偏误，系统且不可自我改正。英语口语偏误能系统地为教师反馈学生学习中的困难，在教学过程中也会是一个帮助。 以客观的态度对待学生的偏误， 教师将不会再为他们犯错误而生气， 相反，将更好地理解偏误的本质并且接受偏误不可避免的事实，学生在学习英语过程中犯错是很自然的事情。教师的责任就是帮助学生通过验证假设，逐步建立目标语言知识系统多年教学中本人有意收集并整理学生口语训练中常犯的偏误，并以独特的方法进行偏误分析及纠正试验，效果不错。
教师当然有责任适时适度的为学生做偏误分析，学生意识不到有些偏误，也发现不了偏误，更不用说改正他们。教师应该把课堂教学从接受式变为表达式。
本人进行的英语口语训练偏误分析与众不同，鼓励学生是关键。纠错是在每位學生口语表达Free talk之后进行。每天每堂课都有，纠错量的多少，难易程度不等，视具体情况而定。
口语训练方法如下
1） 因人而异，学生可提前写好自己想谈论的内容供课前背诵，也可一周一个话题，就相同话题同学们发表不同观点，谈论学生可从中受益并特别关注的人和事；
2） 课前五分钟抽签定题的即席演讲。讲一些学生熟悉的关于家庭、学校、生活等的话题；
3） 改编国内外的小故事，谈论时事，谈论当前国内、国际重要人物；
4） 讲幽默趣事，表演小说、戏剧；
5） 唱英语歌，讨论歌词的内容，提高学生辨音的能力，理解诗的含义；
6）自编自演：故事、寓言、笑话、生活琐事、奇闻异事等。
训练过程
1）对英语口语教学过程中的偏误分析所涉及的各个方面设计一张问卷调查并分发给学生。
问题：是否改进英语口语表达能力？是用什么方法？什么时候训练英语口语？谁负责监控口语的正确性和流利性？怎样完善英语口语和其他三项基本技能听、读、写之间的关系？
2）偏误分析及纠正是在每节英语课的课前五分钟Free Talk之后。
3）偏误分析注重下列偏误：发音、音调、重音、拼写、词汇、句型、句子成分，主从句的区别，各种从句关系词的选择及应用等语法偏误。
4）和口语表达时犯错太多的学生面谈，目的在于保护这些学生的自尊心不至于在大家面前受伤，而且能获得一些偏误分析的详细资料；
5）除了课前五分钟Free Talk之外，给学生布置额外任务，如要他们学着用英语思维，要求学生口译所见所闻的事物，教师记录他们所说内容，之后暗示或明示他们所述内容中的偏误；
6）学生提供不同主题，不同题目供他们抽签用。学生就这些题目做Free Talk时，可判断他们审题是否细致，表达是否贴题；
7）教师给他们提供必要的解释和帮助，以便学生在纠错过程中收益更多；
8）收集并分析所得数据，以推进此方法的进一步高效使用
开展不同形式的纠错方式，如：（1）教师指导下的纠错；（2）学生互相纠错； （3）自我纠错；
本论文的目标是从英语口语训练，尤其是课前五分钟口语训练中出现的偏误中找出学生犯错的共同特点，并试图丰富我们对英语的理解，旨在通过偏误分析教学方法提高学生四项基本技能，希望本论文结果可以给我们的英语教学实践提供反馈信息。
参考文献：
[1]陈淑芳.语际语言偏误与语际语用偏误[J].外语与外语教学，2003.第六期，61-62。
[2]戴炜栋.误差起因分析综述[J].外语界，1990.第二期，1-6。