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摘 要：核心素养的培养是初中英语教学中不可或缺的一部分，其旨在促进学生语言运用能力、阅读能力、思维品质及文化意识的全面发展。因此，在新课程改革背景下，英语教师应该积极把握新课程改革理念，将核心素养作为第一培养要素，借助于多元化教学方法，改革阅读教学模式，培养学生的英语学科核心素养，促进学生综合能力的全面提升。
关键词：英语学科核心素养;初中英语;阅读教学
引言：阅读是英语教学中的主要组成部分，几乎占了整个初中英语教学内容的三分之一，是培养学生学习能力、思维品质的主要内容。因此，如何借助于阅读这一阵地实现学生核心素养的培养，促使学生综合能力的形成，已成为初中英语教师面临的主要问题。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
首先，当下多数初中英语阅读课堂仍采用传统的课堂教学模式，“一言堂”“满堂灌”式教学依然活跃，教师相比较之下更注重“听”“读”“写”。学生对单词、短语的运用停留在表面，难以灵活运用英语知识，以致于学生无法全面发展，其阅读能力和思维能力等核心能力难以形成。其次，教学理念上也存在较大挑戰。随着新课程教育改革的不断深入，各级教师的教学理念相较以前发生了极大变化，但仍有部分教师的教学观念还停留在传统阶段。教师占据绝对主导，学生的学习思维和自主学习意识将会遭到极大限制。学生在课堂上一旦失去了积极性以及主动性，核心素养的培养也就无从谈起。最后，教学方式低效不科学。在英语阅读教学过程中，教师大都喜欢采用“填充式”教学方法，学生的知识获取程度全凭自身的理解。教师对于阅读缺乏结构的分析、问题的设计、主旨的提升和方法的指导，仅仅停留在就题讲题，枯燥乏味。学生课堂上缺乏学习的兴趣，课后得不到能力的提升，长此以往，阅读核心素养的培养只能是“纸上谈兵”。
二、英语学科核心素养视角下的初中英语阅读教学
（一）情境教学，培养学生的语言运用能力
英语教师应该在教学中添加一些趣味性的情境活动，通过教学和课堂活动相结合的方式，激发学生的学习兴趣，让其主动投入到课堂中来，让学生能够更好的进行英语知识的应用，无形中培育学生的语言运用能力。比如在牛津译林版初中英语七年级上 “Food and lifestyle”的阅读教学中，为让学生能够更好应用文本中的短语、单词，如half past ten， be good at sth/doing sth等，就可以设计一个这样的教学活动：教师将全班学生分为几个小组，首先让学生分别阅读文章，将其中的重点单词和语句提炼出来，然后鼓励学生组织语言描述自己一天的校园生活。在描述过程中要运用这些重点词汇，在学生互动完全之后，教师可以随机抽取两组学生在全班面前练习。最后教师对各个小组的情景模拟情况进行综合评价，并适当给予表扬和鼓励。
（二）问题驱动，培养学生的思维能力
没有疑问，也就没有创新，更不会取得更好的发展。问题驱动是一种通俗的意识形态，旨在通过教师的“提问”，激发学生的探究思维和学习思维，让学生主动探究问题并解决问题，无形中培养其探究能力、思维能力和语言应用能力，最终促使学生核心素养的形成。因此，教师可以利用阅读这一阵地，有效实现学生思维品质的培养。在课堂中，教师首先要意识到“问题”的重要性，在课堂中经常性的设置疑问，让学生学会探究问题并解决问题，有效激发其思维。如在阅读教学中，阅读并非简单阅读一遍文章就可以，而是至少要读三遍以上才能领略文章的思路和主题，在第一遍阅读中，只需要让学生阅读题目和主要单词，对文章内容进行大致预测，做到心中有数。第二遍，需要教师设置一些问题，让学生在阅读中寻找这些问题的答案，明确文章大致想要表达的含义，在问题提出时，教师不仅要注重探究阅读文本的表面含义，还需要兼容思想感情和情感表达，其核心不能脱离作者的本意。让学生学会发现问题，探究问题，在此过程中“润物细无声”的形成其思维品质。除去根据文章含义设问外，教师也可以结合语篇设问，培养学生的思维品质，并引导学生在阅读过程中对文本含义、细节的深度剖析，发散其思维。
（三）借助于信息资源，培养学生的文化意识
信息技术包含了众多的教学资源、阅读资源和文化资源，例如较为常见的电子百科、教育网站等。英语教师可以充分利用这些网站截取相应的内容，对教材中的阅读文章进行延伸，充分体现出现代英语教学的时代特征，让学生不再拘泥于课本中的阅读知识。英语教师也可以对英语阅读文本所蕴含的文化内容进行深度探析，让学生初步掌握英语的发展史。另外，有兴趣的同学还能借助互联网探究英美文学知识，让学生在无形中增强文化素养。
（四）任务式教学，培养学生的学习能力
任务式教学是培育学生学习能力、探究能力的主要手段。教师在课程结束后，可以布置一系列探究性、趣味性较强的课后任务，给予学生探究的空间，有效培育学生的学习能力。此外，教师也可以结合项目教学和小组探究让学生以小组的形式进行知识探究，让学生在探究中分享心得体会，这些项目和活动形式可以是英文手抄报绘制等，通过多元化教学方式促使学生核心素养的形成。
总结：初中英语核心素养的培养应着眼于学生语言表达能力、文化意识、学习能力和思维品质这几方面。教师在阅读教学中，要充分发挥自身的引领作用，结合情境教学、任务式教学、问题驱动教学等多元化教学手段，激发学生的参与意识，无形中培育学生语言运用能力、思维能力和文化品质，达到培养学生核心素养的目的。
【参考文献】
[1]崔永吉.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].新课程，2021（06）：28.
[2]罗峰辉.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：284.
（作者单位： 淮安市盱眙县第一中学，江苏 淮安 211700）
关键词：英语学科核心素养;初中英语;阅读教学
引言：阅读是英语教学中的主要组成部分，几乎占了整个初中英语教学内容的三分之一，是培养学生学习能力、思维品质的主要内容。因此，如何借助于阅读这一阵地实现学生核心素养的培养，促使学生综合能力的形成，已成为初中英语教师面临的主要问题。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
首先，当下多数初中英语阅读课堂仍采用传统的课堂教学模式，“一言堂”“满堂灌”式教学依然活跃，教师相比较之下更注重“听”“读”“写”。学生对单词、短语的运用停留在表面，难以灵活运用英语知识，以致于学生无法全面发展，其阅读能力和思维能力等核心能力难以形成。其次，教学理念上也存在较大挑戰。随着新课程教育改革的不断深入，各级教师的教学理念相较以前发生了极大变化，但仍有部分教师的教学观念还停留在传统阶段。教师占据绝对主导，学生的学习思维和自主学习意识将会遭到极大限制。学生在课堂上一旦失去了积极性以及主动性，核心素养的培养也就无从谈起。最后，教学方式低效不科学。在英语阅读教学过程中，教师大都喜欢采用“填充式”教学方法，学生的知识获取程度全凭自身的理解。教师对于阅读缺乏结构的分析、问题的设计、主旨的提升和方法的指导，仅仅停留在就题讲题，枯燥乏味。学生课堂上缺乏学习的兴趣，课后得不到能力的提升，长此以往，阅读核心素养的培养只能是“纸上谈兵”。
二、英语学科核心素养视角下的初中英语阅读教学
（一）情境教学，培养学生的语言运用能力
英语教师应该在教学中添加一些趣味性的情境活动，通过教学和课堂活动相结合的方式，激发学生的学习兴趣，让其主动投入到课堂中来，让学生能够更好的进行英语知识的应用，无形中培育学生的语言运用能力。比如在牛津译林版初中英语七年级上 “Food and lifestyle”的阅读教学中，为让学生能够更好应用文本中的短语、单词，如half past ten， be good at sth/doing sth等，就可以设计一个这样的教学活动：教师将全班学生分为几个小组，首先让学生分别阅读文章，将其中的重点单词和语句提炼出来，然后鼓励学生组织语言描述自己一天的校园生活。在描述过程中要运用这些重点词汇，在学生互动完全之后，教师可以随机抽取两组学生在全班面前练习。最后教师对各个小组的情景模拟情况进行综合评价，并适当给予表扬和鼓励。
（二）问题驱动，培养学生的思维能力
没有疑问，也就没有创新，更不会取得更好的发展。问题驱动是一种通俗的意识形态，旨在通过教师的“提问”，激发学生的探究思维和学习思维，让学生主动探究问题并解决问题，无形中培养其探究能力、思维能力和语言应用能力，最终促使学生核心素养的形成。因此，教师可以利用阅读这一阵地，有效实现学生思维品质的培养。在课堂中，教师首先要意识到“问题”的重要性，在课堂中经常性的设置疑问，让学生学会探究问题并解决问题，有效激发其思维。如在阅读教学中，阅读并非简单阅读一遍文章就可以，而是至少要读三遍以上才能领略文章的思路和主题，在第一遍阅读中，只需要让学生阅读题目和主要单词，对文章内容进行大致预测，做到心中有数。第二遍，需要教师设置一些问题，让学生在阅读中寻找这些问题的答案，明确文章大致想要表达的含义，在问题提出时，教师不仅要注重探究阅读文本的表面含义，还需要兼容思想感情和情感表达，其核心不能脱离作者的本意。让学生学会发现问题，探究问题，在此过程中“润物细无声”的形成其思维品质。除去根据文章含义设问外，教师也可以结合语篇设问，培养学生的思维品质，并引导学生在阅读过程中对文本含义、细节的深度剖析，发散其思维。
（三）借助于信息资源，培养学生的文化意识
信息技术包含了众多的教学资源、阅读资源和文化资源，例如较为常见的电子百科、教育网站等。英语教师可以充分利用这些网站截取相应的内容，对教材中的阅读文章进行延伸，充分体现出现代英语教学的时代特征，让学生不再拘泥于课本中的阅读知识。英语教师也可以对英语阅读文本所蕴含的文化内容进行深度探析，让学生初步掌握英语的发展史。另外，有兴趣的同学还能借助互联网探究英美文学知识，让学生在无形中增强文化素养。
（四）任务式教学，培养学生的学习能力
任务式教学是培育学生学习能力、探究能力的主要手段。教师在课程结束后，可以布置一系列探究性、趣味性较强的课后任务，给予学生探究的空间，有效培育学生的学习能力。此外，教师也可以结合项目教学和小组探究让学生以小组的形式进行知识探究，让学生在探究中分享心得体会，这些项目和活动形式可以是英文手抄报绘制等，通过多元化教学方式促使学生核心素养的形成。
总结：初中英语核心素养的培养应着眼于学生语言表达能力、文化意识、学习能力和思维品质这几方面。教师在阅读教学中，要充分发挥自身的引领作用，结合情境教学、任务式教学、问题驱动教学等多元化教学手段，激发学生的参与意识，无形中培育学生语言运用能力、思维能力和文化品质，达到培养学生核心素养的目的。
【参考文献】
[1]崔永吉.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].新课程，2021（06）：28.
[2]罗峰辉.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：284.
（作者单位： 淮安市盱眙县第一中学，江苏 淮安 211700）