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摘 要：英语阅读教学中课堂任务的设计与实施是极其重要的部分，其成功与否直接影响教学目标的实现。本文分析了英语阅读课教学任务设计中存在的问题，并提出了设计阅读任务的策略。
关键词：高中；英语；阅读；任务设计
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，“在设计任务时，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力以及创新精神等综合素质得到发展。”因此，在高中英语阅读教学中，教师应该通过阅读任务的设计培养学生的思维能力，把阅读能力的训练与思维能力的培养有机地结合起来。
一、阅读任务设计中存在的问题
1.过于简单
任务缺乏深层理解的空间。学生在完成文本的表层理解之后，不能挖掘文本深层次的内涵。
2.不够严谨
任务不够严谨，有误导思考的倾向。任务设计存有争议，科学性不强，容易误导学生，造成思维混乱。
3.形式单一
任务形式单一，易留下思维盲区。例如，缺乏涉及文本结构等的概括性任务、有关作者意图等的推理性任务，易造成学生思维的盲区。
4.目标不明
任务目标不明，缺乏有效训练。任务具有随意性和局限性，不够灵活，既无助于学生全面、深刻地理解文本，又缺乏有效的思维能力训练。
二、阅读任务设计的策略
要根据任务设计的目的性、典型性、多样性和开放性原则设计阅读任务，以培养学生的分析与综合、推理与判断、抽象与概括等思维能力。
1.设计逻辑推理性任务，培养学生的推理和判断能力
（1）判斷或猜测词义。教师应指导学生运用构词法和语境法两种主要策略猜测词义，引导学生根据语篇中的信息暗示、语句逻辑关系、标点符号、上下文信息等来推断词义。
（2）推理判断。利用文本信息编制的推理判断类单项选择题，能够训练学生推断作者言外之意、写作意图等方面的能力。教师要指导学生根据文本主题进行推理，要忠实原文，切忌脱离原文；指导学生判断文中没有涉及的信息；提示学生脱离文本的绝对性推论是错误的。设计推理判断题要考虑信度和效度，应结合高考命题特点从多个角度设置干扰项。推理判断任务能够拓展学生的思路，让学生不断通过感知和体验训练思维，从多个角度培养推理判断能力。
2.设计问题探索性任务，培养学生的分析和综合能力
（1）语境类任务。比较典型的语境类任务有完形填空、任务型阅读、七选五短文等。这类任务往往需要学生通过分析语境，综合理解语意，并进行词汇转换或单词变形等多个思维过程才能正确完成，能够加深学生对文本的理解，有助于增强思维的灵活性，能有效训练学生的分析和综合能力。设计此类任务时，一方面要巩固学生对文本意义的理解，另一方面要有助于训练学生的分析和综合判断能力。
（2）思索性问题设计。教师应设计更多的思索性问题，并且关注问题的有效性。思索性问题无法从文本中找到答案，需要学生通过分析和综合等思考过程才能作答，并且答案具有多元性和开放性，有利于促使学生开动脑筋，增强他们的分析和综合能力。此外，思索性问题使学生不断地进行语言输出，有助于课堂生成，达到理解文本、语言运用和思维能力培养“三效合一”的效果。
3.设计信息筛选性任务，培养学生的抽象概括能力
（1）概括段落大意。布置学生寻找段落主题句、关键词或者概括段落大意，有助于加深学生对文本的理解，同时训练学生的抽象概括能力。此外，也可以运用连线匹配法培养学生的抽象概括能力。
（2）确定文本的标题。标题短小精悍、概括性强，是文本中心思想最简洁的表达方式。教学时，一方面可以引导学生认真剖析教材中文本的标题；另一方面可以设计拓展性阅读标题选择题。教师应引导学生关注文本开头和结尾，锁定文本主题句，把握文本主题；应引导学生在确定文章标题时注意考虑全面；同时要兼顾标题的新颖性和吸引力，激发学生的阅读兴趣。
三、结语
英语阅读教学不仅要传授语言知识，加工处理文字表层信息，同时要开展有效的文本深层阅读活动。教师要深刻理解和准确把握课堂任务，充分考虑学生的心智特点。当然，教学实践永远是一个“没有最好，只有更好”的过程，借鉴国内外同行的优秀方法，结合我们教学环境的具体情况，设计更适合学生的任务活动，是所有英语教师共同追求的目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张伊娜.中学英语阅读教学中的误区[J].基础英语教育，2008（1）：50-53.
关键词：高中；英语；阅读；任务设计
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，“在设计任务时，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力以及创新精神等综合素质得到发展。”因此，在高中英语阅读教学中，教师应该通过阅读任务的设计培养学生的思维能力，把阅读能力的训练与思维能力的培养有机地结合起来。
一、阅读任务设计中存在的问题
1.过于简单
任务缺乏深层理解的空间。学生在完成文本的表层理解之后，不能挖掘文本深层次的内涵。
2.不够严谨
任务不够严谨，有误导思考的倾向。任务设计存有争议，科学性不强，容易误导学生，造成思维混乱。
3.形式单一
任务形式单一，易留下思维盲区。例如，缺乏涉及文本结构等的概括性任务、有关作者意图等的推理性任务，易造成学生思维的盲区。
4.目标不明
任务目标不明，缺乏有效训练。任务具有随意性和局限性，不够灵活，既无助于学生全面、深刻地理解文本，又缺乏有效的思维能力训练。
二、阅读任务设计的策略
要根据任务设计的目的性、典型性、多样性和开放性原则设计阅读任务，以培养学生的分析与综合、推理与判断、抽象与概括等思维能力。
1.设计逻辑推理性任务，培养学生的推理和判断能力
（1）判斷或猜测词义。教师应指导学生运用构词法和语境法两种主要策略猜测词义，引导学生根据语篇中的信息暗示、语句逻辑关系、标点符号、上下文信息等来推断词义。
（2）推理判断。利用文本信息编制的推理判断类单项选择题，能够训练学生推断作者言外之意、写作意图等方面的能力。教师要指导学生根据文本主题进行推理，要忠实原文，切忌脱离原文；指导学生判断文中没有涉及的信息；提示学生脱离文本的绝对性推论是错误的。设计推理判断题要考虑信度和效度，应结合高考命题特点从多个角度设置干扰项。推理判断任务能够拓展学生的思路，让学生不断通过感知和体验训练思维，从多个角度培养推理判断能力。
2.设计问题探索性任务，培养学生的分析和综合能力
（1）语境类任务。比较典型的语境类任务有完形填空、任务型阅读、七选五短文等。这类任务往往需要学生通过分析语境，综合理解语意，并进行词汇转换或单词变形等多个思维过程才能正确完成，能够加深学生对文本的理解，有助于增强思维的灵活性，能有效训练学生的分析和综合能力。设计此类任务时，一方面要巩固学生对文本意义的理解，另一方面要有助于训练学生的分析和综合判断能力。
（2）思索性问题设计。教师应设计更多的思索性问题，并且关注问题的有效性。思索性问题无法从文本中找到答案，需要学生通过分析和综合等思考过程才能作答，并且答案具有多元性和开放性，有利于促使学生开动脑筋，增强他们的分析和综合能力。此外，思索性问题使学生不断地进行语言输出，有助于课堂生成，达到理解文本、语言运用和思维能力培养“三效合一”的效果。
3.设计信息筛选性任务，培养学生的抽象概括能力
（1）概括段落大意。布置学生寻找段落主题句、关键词或者概括段落大意，有助于加深学生对文本的理解，同时训练学生的抽象概括能力。此外，也可以运用连线匹配法培养学生的抽象概括能力。
（2）确定文本的标题。标题短小精悍、概括性强，是文本中心思想最简洁的表达方式。教学时，一方面可以引导学生认真剖析教材中文本的标题；另一方面可以设计拓展性阅读标题选择题。教师应引导学生关注文本开头和结尾，锁定文本主题句，把握文本主题；应引导学生在确定文章标题时注意考虑全面；同时要兼顾标题的新颖性和吸引力，激发学生的阅读兴趣。
三、结语
英语阅读教学不仅要传授语言知识，加工处理文字表层信息，同时要开展有效的文本深层阅读活动。教师要深刻理解和准确把握课堂任务，充分考虑学生的心智特点。当然，教学实践永远是一个“没有最好，只有更好”的过程，借鉴国内外同行的优秀方法，结合我们教学环境的具体情况，设计更适合学生的任务活动，是所有英语教师共同追求的目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张伊娜.中学英语阅读教学中的误区[J].基础英语教育，2008（1）：50-53.