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【摘 要】 在高中地理课堂上，教师可以尝试以问题为依托来展开知识的教学，可以以学生的自主学习为主要形式，鼓励学生自行展开对于问题的分析探究。教师可以透过情境创设设置疑问，引导学生对于问题展开自主探究，对于学习结果展开综合评价。
【关键词】 高中；地理；问题式教学；应用
以问题为向导的课程教学往往更加有助于学生课堂主体性的调动，能够让学生在课堂上更加活跃，学生的思维能力和问题解决能力也可以更好地得到锻炼。在高中地理课堂上，教师可以尝试以问题为依托来展开知识的教学，可以以学生的自主学习为主要形式，鼓励学生自行展开对于问题的分析探究。当学生的自主学习结束后，教师再来对于大家得出的结果或者结论展开分析，并且结合学生的研究成果进行归纳总结，得出最后的知识要点。这样的教学展开模式可以让课堂的整体氛围更加轻松融洽，学生的多方面能力也可以在过程中得到锻炼，是一种非常值得采用的教学方式。
一、透过情境创设设置疑问
问题式教学有一些相应的流程，首先，教师要善于灵活地提出问题，提问形式最好是能够迅速抓住学生的注意力，激发学生对于问题的探究欲望与热情，这样才能形成一个良好的教学开端。提问的方式有很多，教师也可以借助各种教学资源或者辅助工具。教师首先可以以情境为依托来创设与提出问题，这种提问方式不仅学生容易接受，也能够迅速引发学生的思维，让学生积极展开对于问题的探究。教师最好是在教学准备阶段就充分搜寻相应的资源，比如，可以找寻和教学主题相关的一些图片、视频或者是文字类的辅助资料，教学开端可以首先给学生呈现这些内容，然后提出问题，进而让学生展开对于问题的挖掘与探究。这样的教学组织与设计的方式会让整个课堂更为紧凑，可以充分利用有限的课堂教学时间，并且能够让学生的思维能力和问题探究能力都得到良好锻炼。
以《大规模海水运动》的教学为例，在本节课的开始，为了有效实现课堂导入，并且给问题式教学形成良好的开端，教师可以首先给大家播放《泰坦尼克号》中的沉船视频和电影剧照，然后设问：这段视频想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克号电影中的片段。那么大家在感叹宏大的电影场景和男女主角凄美爱情的同时，有没有想过是什么导致了泰坦尼克号的沉没呢？因为这个电影比较经典，学生都比较熟悉，且这个故事背景与本节课关于洋流的学习有密切联系，因此，将该视频和设问作为课程问题导入可以迅速抓住学生的注意力，并且能够让学生产生对于问题的探究欲望。学生都非常专注地看着我呈现的那些画面和电影片段，迅速进入到我提出的问题情境中，思维也一点点活跃了起来。
二、引导学生对于问题展开自主探究
提出了问题后问题式教学随之进入下一个环节，这个时候教师可以引导大家首先自行展开对于问题的思考与分析，可以让学生先自己阅读课本内容，结合自己对于这些知识点的理解来分析前面提出的问题。如果这个过程中障碍比较大，教师则可以鼓励大家以合作交流的方式来一同探究问题，挖掘问题的实质，找到问题的关键，然后分析可以有的解答方案。这是问题式教学中非常重要的构成，這个环节中教师应当给学生留有充裕的自主学习与独立思考的空间，让小组间有深入的交流与讨论。这样大家对于问题的分析才可能更透彻，并且可以慢慢找到问题解答的思路与方案。
仍然以上述案例为范例，问题提出后，教师可以首先引导学生阅读课本，理解盛行风是海水运动的主要动力这一种重要概念，并讲解洋流的形成原因。随后教师可以给出全球洋流运动简图，要求学生对比课本全球洋流分布图和洋流运动简图，试着找出洋流运动的主要规律，并布置探究任务，让学生在用红色笔在简图中标出暖流，蓝色笔标出寒流，进而尝试自己画出全球洋流运动简图。教师也可以进一步鼓励学生间的交流合作，比如，可以让大家结合上面提出的问题进行小组讨论，然后每组派出代表在黑板上画出洋流简图，由教师和全班同学讨论并批改。学生在这个阶段对于问题的讨论越是深入，大家获取的知识就会更加充分，这样才能够真正实现教学的深化，并且让学生的自主学习能力得到充分锻炼。
三、对于学习结果展开综合评价
学生的自主学习和交流讨论结束后，教师很有必要及时就学生间的学习成果进行梳理，可以将学生得出的各种答案进行相应地汇总，教师再来进一步做相应地归纳与总结，提出最后的结论。这其实也是对于学生自主学习成果的一个评判过程，能够让学生对于问题的认识更加充分，也能够在教师的指导下化解很多问题，纠正自己不正确的观念。对于学习结果的综合评价还能够让教师有效地引出课程教学的核心知识点，并且可以结合具体的问题来分析这些知识点的体现与应用，在这样的教学实践中会加深学生对于所学内容的掌握程度。
教师可以在最后的这个环节中带领学生共同解答课堂开头创设情境设置的问题。这个过程中教师可以首先引导大家观察全球洋流分布图，找到泰坦尼克号沉船的纽芬兰海域，帮助学生分析：南下的拉布拉多寒流经常携带冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交汇处多形成海雾，对于泰坦尼克号的行驶造成巨大的困难，还由于人为的疏忽，最终导致了这艘“不沉之船”在处女航中的沉没。这样的教学设计不仅生动有趣，还非常直观地实现了对于这些不容易理解的知识的应用，并且以范例为依托来巩固了学生对于核心知识的理解与掌握程度。教师要善于利用问题式教学来串联课堂，这种教学方式不仅可以充分锻炼到学生自主学习的能力与素养，这往往也会极大地加深学生对于所学内容的理解与掌握程度。
【参考文献】
[1]王莉.浅谈问题解决教学法在地理教学中的尝试[J].地理教育.2006（06）
[2]黄莉敏，李家清.基于“问题解决式”教学模式案例分析[J].地理教育.2006（03）
[3]林春鸿.浅谈新课程改革中的实验教学[J].中学地理教学参考.2005（12）
[4]官作民.地理教育要为学生走向社会奠定坚实基础[J].中学地理教学参考.2005（11）
[5]贺丹君.浅谈高中地理新课程背景下学生地理素养的培养[J].中学地理教学参考.2005（06）
[6]陈红.探究式学习在英国中学地理教材中的体现[J].中学地理教学参考.2005（06）
【关键词】 高中；地理；问题式教学；应用
以问题为向导的课程教学往往更加有助于学生课堂主体性的调动，能够让学生在课堂上更加活跃，学生的思维能力和问题解决能力也可以更好地得到锻炼。在高中地理课堂上，教师可以尝试以问题为依托来展开知识的教学，可以以学生的自主学习为主要形式，鼓励学生自行展开对于问题的分析探究。当学生的自主学习结束后，教师再来对于大家得出的结果或者结论展开分析，并且结合学生的研究成果进行归纳总结，得出最后的知识要点。这样的教学展开模式可以让课堂的整体氛围更加轻松融洽，学生的多方面能力也可以在过程中得到锻炼，是一种非常值得采用的教学方式。
一、透过情境创设设置疑问
问题式教学有一些相应的流程，首先，教师要善于灵活地提出问题，提问形式最好是能够迅速抓住学生的注意力，激发学生对于问题的探究欲望与热情，这样才能形成一个良好的教学开端。提问的方式有很多，教师也可以借助各种教学资源或者辅助工具。教师首先可以以情境为依托来创设与提出问题，这种提问方式不仅学生容易接受，也能够迅速引发学生的思维，让学生积极展开对于问题的探究。教师最好是在教学准备阶段就充分搜寻相应的资源，比如，可以找寻和教学主题相关的一些图片、视频或者是文字类的辅助资料，教学开端可以首先给学生呈现这些内容，然后提出问题，进而让学生展开对于问题的挖掘与探究。这样的教学组织与设计的方式会让整个课堂更为紧凑，可以充分利用有限的课堂教学时间，并且能够让学生的思维能力和问题探究能力都得到良好锻炼。
以《大规模海水运动》的教学为例，在本节课的开始，为了有效实现课堂导入，并且给问题式教学形成良好的开端，教师可以首先给大家播放《泰坦尼克号》中的沉船视频和电影剧照，然后设问：这段视频想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克号电影中的片段。那么大家在感叹宏大的电影场景和男女主角凄美爱情的同时，有没有想过是什么导致了泰坦尼克号的沉没呢？因为这个电影比较经典，学生都比较熟悉，且这个故事背景与本节课关于洋流的学习有密切联系，因此，将该视频和设问作为课程问题导入可以迅速抓住学生的注意力，并且能够让学生产生对于问题的探究欲望。学生都非常专注地看着我呈现的那些画面和电影片段，迅速进入到我提出的问题情境中，思维也一点点活跃了起来。
二、引导学生对于问题展开自主探究
提出了问题后问题式教学随之进入下一个环节，这个时候教师可以引导大家首先自行展开对于问题的思考与分析，可以让学生先自己阅读课本内容，结合自己对于这些知识点的理解来分析前面提出的问题。如果这个过程中障碍比较大，教师则可以鼓励大家以合作交流的方式来一同探究问题，挖掘问题的实质，找到问题的关键，然后分析可以有的解答方案。这是问题式教学中非常重要的构成，這个环节中教师应当给学生留有充裕的自主学习与独立思考的空间，让小组间有深入的交流与讨论。这样大家对于问题的分析才可能更透彻，并且可以慢慢找到问题解答的思路与方案。
仍然以上述案例为范例，问题提出后，教师可以首先引导学生阅读课本，理解盛行风是海水运动的主要动力这一种重要概念，并讲解洋流的形成原因。随后教师可以给出全球洋流运动简图，要求学生对比课本全球洋流分布图和洋流运动简图，试着找出洋流运动的主要规律，并布置探究任务，让学生在用红色笔在简图中标出暖流，蓝色笔标出寒流，进而尝试自己画出全球洋流运动简图。教师也可以进一步鼓励学生间的交流合作，比如，可以让大家结合上面提出的问题进行小组讨论，然后每组派出代表在黑板上画出洋流简图，由教师和全班同学讨论并批改。学生在这个阶段对于问题的讨论越是深入，大家获取的知识就会更加充分，这样才能够真正实现教学的深化，并且让学生的自主学习能力得到充分锻炼。
三、对于学习结果展开综合评价
学生的自主学习和交流讨论结束后，教师很有必要及时就学生间的学习成果进行梳理，可以将学生得出的各种答案进行相应地汇总，教师再来进一步做相应地归纳与总结，提出最后的结论。这其实也是对于学生自主学习成果的一个评判过程，能够让学生对于问题的认识更加充分，也能够在教师的指导下化解很多问题，纠正自己不正确的观念。对于学习结果的综合评价还能够让教师有效地引出课程教学的核心知识点，并且可以结合具体的问题来分析这些知识点的体现与应用，在这样的教学实践中会加深学生对于所学内容的掌握程度。
教师可以在最后的这个环节中带领学生共同解答课堂开头创设情境设置的问题。这个过程中教师可以首先引导大家观察全球洋流分布图，找到泰坦尼克号沉船的纽芬兰海域，帮助学生分析：南下的拉布拉多寒流经常携带冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交汇处多形成海雾，对于泰坦尼克号的行驶造成巨大的困难，还由于人为的疏忽，最终导致了这艘“不沉之船”在处女航中的沉没。这样的教学设计不仅生动有趣，还非常直观地实现了对于这些不容易理解的知识的应用，并且以范例为依托来巩固了学生对于核心知识的理解与掌握程度。教师要善于利用问题式教学来串联课堂，这种教学方式不仅可以充分锻炼到学生自主学习的能力与素养，这往往也会极大地加深学生对于所学内容的理解与掌握程度。
【参考文献】
[1]王莉.浅谈问题解决教学法在地理教学中的尝试[J].地理教育.2006（06）
[2]黄莉敏，李家清.基于“问题解决式”教学模式案例分析[J].地理教育.2006（03）
[3]林春鸿.浅谈新课程改革中的实验教学[J].中学地理教学参考.2005（12）
[4]官作民.地理教育要为学生走向社会奠定坚实基础[J].中学地理教学参考.2005（11）
[5]贺丹君.浅谈高中地理新课程背景下学生地理素养的培养[J].中学地理教学参考.2005（06）
[6]陈红.探究式学习在英国中学地理教材中的体现[J].中学地理教学参考.2005（06）