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【摘要】从本质上来讲，学生高级情感的发展是提高人才素质的重要基础，情境教学的优越性就在于以情感为纽带，进行审美、道德、智育的陶冶和教育。现阶段，情感驱动既成为促进学生发展的有效手段，又可达到培养学生高级情感的最终目的。因此，将情境教学法运用到小学语文阅读教学中，能够对小学生的阅读学习提供有效的帮助。
【关键词】情境教学 小学语文 阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0174-01
简单来说，将情景教学法运用到小学语文阅读教学中，能够让学生的积极性因为环境的渲染更变得更加浓烈，从而形成一种良性循环，让学生不再简单地用眼睛学习，而是转变成用“心”学习，教学的效率自然会得到有力提升。此种强烈的情绪能够让学生的感悟能力提升，让学生的认知结构和心理结构发生变化，能够让学生的自我学习能力得到提升，让学生的自我教育得到拓展。
一、小学语文阅读情境教学的原理
（一）情感驱动原理
情境教学突出情感的要素，是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全新教育方式。小学生虽然有时在表达上有所不足，但他们具有极其丰富的情感，其内心的真情往往在体内演绎。将其纳入到客观情境中，能够让小学生对自己的情感有所感知，并将之转入到应用的对象中，在情景环境下得到延续和促进，进而能够积极投入教师的教学活动，将内心的情感发挥出来。情景教学将学生的个性发展和自身的价值融为一体，并逐渐进行内化，从而使两者有效结合，以“育人以情”为中介和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系[1]。
（二）角色转换原理
小学情境阅读要将阅读定位到相应的情境中，运用情境的丰富性和多元性以及生动性提升其对学生的发展影响。注重角色的转换能够让学生成为活动中的主体，能够让学生在此过程中充分发挥自己的主观能动性，既能够让其理解教师教学的意图，也能够让其符合教学目标设定的角色。同时，教师还要注意角色的转换要符合学生的心理，让学生在此过程中能够与角色融为一体，产生角色所需要的情感，并对其进行相应的发展，从而让阅读变得充满乐趣，将平面的纸质阅读变得更加形象、生动、立体。
（三）心理场整合原理
情境教学强调把教育教学与学生的发展和谐统一起来。学生生活的空间，无不对他们的心理发生作用，一旦学生感受到周围环境的变化，便会调动自身的思维、想象力和情感体验。学生对于空间的敏感度超过一般人的想象，环境中的教育内涵，其中的情趣环境都对学生会产生影响，其程度、美感都会让学生的内心波澜起伏。丰富形象的感染、真切情感的体验、潜在智慧的启迪，可使学生得到心灵的满足。此种心理一旦获得满足，对于学生的学习活动是一种有力的促进，形成一种内在的推动力量。学生在此种力量的推动下能够自觉主动地投入到教师的教学活动中，能够对自身的态度、言语、情绪等进行自我规范[2]。
二、情境教学在小学语文阅读教学中的运用
（一）联系生活展现情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。学生虽然年少，生活阅历也不丰富，但是他们站在人生的“起跑线”上，对生活充满着热望，同时从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的生活经验。情境教学对各种生活元素进行应用，能够让生活与学生的学习相联系，能够打开学生的生活宝库，加深学生对教学内容的理解。生活是语文之源，生活是最渊博、最优秀的语文教师。教材中的很多内容其实都来自生活，在生活中能够找到原型，这能够成为打开学生内心情感的钥匙，能够让学生感受语言学习的基础。因此，教学中教师要与学生进行充分的沟通，融入更多的生活元素，从而让学生感受到阅读与生活的紧密联系，让学生在生活与阅读中，在课堂与课外的体验感受中，不断获得新的感悟[3]。
（二）借助图画再现情境
文章就像是无形的图画，画面是无声的文字，两者完全相通。因此，教师在进行情境教学的时候，可以对图画进行借鉴，可以将课文中的文字进行“图像化”处理，从而达到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生可以深刻地感受文字的力量，可以通过画面的明暗对比，以及绘图的创造性感受文字的魅力。教师在运用图画进行情景再现的时候，要注意做好相应的指点和启发，对学生的学习方向给予引导，充分调动学生情感，让学生进入到图画的情境中。有的课文意境很美，犹如山水写意画，可引导学生把描述性语言与表象“连接”，运用想象把虚写处实化、形象化，从而进行情感体验。比如，教学《云房子》一文，教师把整篇课文内容外化为活动的生活背景，黑板画上蓝天、白云、笑眯眯的太阳，贴上可爱的小鸟。通过读课文，欣赏云房子，画云房子，说云房子。整个教学过程充分调动了学生各种感官，学生进行情感体验，在课文情境中真切感受云房子的有趣，云房子的美丽。
（三）通过想象再现情境
想象是每个人与生俱来的能力，其通过对事物的加工创造出更加全新的心理感受过程。可以说，正是因为想象力的存在，我们的生活才变得如此美好。教师在进行阅读教学的过程中可以以教材为依托，在此基础上让学生展开想象的翅膀，通过教师的指导，帮助学生发挥想象力。比《假如》是一首饱含浓烈情感的诗歌，其末尾所使用的省略号，更加能够让学生产生丰富的想象和联想。教师巧妙引导，能够让学生感受到爱的熏陶，感受到关爱所带来的幸福。在学习本文时，有的学生说，“假如我有一支马良的神笔，我要给北极画上太阳，让北极人民享受到温暖和幸福”。有的说，“假如我有一支马良的神笔，我要给世界画上和平鸽，让世界永远和平”。有的说，“假如我有一支马良的神笔，我要给农民伯伯画上丰收的果实，让农民伯伯不用那么辛苦”。只有让学生在想象中不断进行阅读，阅读的能力和质量才能获得双重提高。
三、结语
总而言之，小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，也是学生进行阅读量积累的好时机，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，这对学生以后的工作和生活也将大有裨益，因此，教师应积极运用情景教学的方法，来激发学生的阅读兴趣，并引导学生多读书，好读书，读好书。
参考文献：
[1]史秀玲.论新课改下小学语文课堂的情境创设[J].黑龙江科技信息.2012（26）
[2]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学.2014
[3]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学.2014
作者简介：
王桂香（1963年11月-），女，天津市蓟县人，大专，中级，任职于天津市蓟县第六小学，研究方向：阅读教学和作文教学。
【关键词】情境教学 小学语文 阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0174-01
简单来说，将情景教学法运用到小学语文阅读教学中，能够让学生的积极性因为环境的渲染更变得更加浓烈，从而形成一种良性循环，让学生不再简单地用眼睛学习，而是转变成用“心”学习，教学的效率自然会得到有力提升。此种强烈的情绪能够让学生的感悟能力提升，让学生的认知结构和心理结构发生变化，能够让学生的自我学习能力得到提升，让学生的自我教育得到拓展。
一、小学语文阅读情境教学的原理
（一）情感驱动原理
情境教学突出情感的要素，是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全新教育方式。小学生虽然有时在表达上有所不足，但他们具有极其丰富的情感，其内心的真情往往在体内演绎。将其纳入到客观情境中，能够让小学生对自己的情感有所感知，并将之转入到应用的对象中，在情景环境下得到延续和促进，进而能够积极投入教师的教学活动，将内心的情感发挥出来。情景教学将学生的个性发展和自身的价值融为一体，并逐渐进行内化，从而使两者有效结合，以“育人以情”为中介和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系[1]。
（二）角色转换原理
小学情境阅读要将阅读定位到相应的情境中，运用情境的丰富性和多元性以及生动性提升其对学生的发展影响。注重角色的转换能够让学生成为活动中的主体，能够让学生在此过程中充分发挥自己的主观能动性，既能够让其理解教师教学的意图，也能够让其符合教学目标设定的角色。同时，教师还要注意角色的转换要符合学生的心理，让学生在此过程中能够与角色融为一体，产生角色所需要的情感，并对其进行相应的发展，从而让阅读变得充满乐趣，将平面的纸质阅读变得更加形象、生动、立体。
（三）心理场整合原理
情境教学强调把教育教学与学生的发展和谐统一起来。学生生活的空间，无不对他们的心理发生作用，一旦学生感受到周围环境的变化，便会调动自身的思维、想象力和情感体验。学生对于空间的敏感度超过一般人的想象，环境中的教育内涵，其中的情趣环境都对学生会产生影响，其程度、美感都会让学生的内心波澜起伏。丰富形象的感染、真切情感的体验、潜在智慧的启迪，可使学生得到心灵的满足。此种心理一旦获得满足，对于学生的学习活动是一种有力的促进，形成一种内在的推动力量。学生在此种力量的推动下能够自觉主动地投入到教师的教学活动中，能够对自身的态度、言语、情绪等进行自我规范[2]。
二、情境教学在小学语文阅读教学中的运用
（一）联系生活展现情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。学生虽然年少，生活阅历也不丰富，但是他们站在人生的“起跑线”上，对生活充满着热望，同时从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的生活经验。情境教学对各种生活元素进行应用，能够让生活与学生的学习相联系，能够打开学生的生活宝库，加深学生对教学内容的理解。生活是语文之源，生活是最渊博、最优秀的语文教师。教材中的很多内容其实都来自生活，在生活中能够找到原型，这能够成为打开学生内心情感的钥匙，能够让学生感受语言学习的基础。因此，教学中教师要与学生进行充分的沟通，融入更多的生活元素，从而让学生感受到阅读与生活的紧密联系，让学生在生活与阅读中，在课堂与课外的体验感受中，不断获得新的感悟[3]。
（二）借助图画再现情境
文章就像是无形的图画，画面是无声的文字，两者完全相通。因此，教师在进行情境教学的时候，可以对图画进行借鉴，可以将课文中的文字进行“图像化”处理，从而达到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生可以深刻地感受文字的力量，可以通过画面的明暗对比，以及绘图的创造性感受文字的魅力。教师在运用图画进行情景再现的时候，要注意做好相应的指点和启发，对学生的学习方向给予引导，充分调动学生情感，让学生进入到图画的情境中。有的课文意境很美，犹如山水写意画，可引导学生把描述性语言与表象“连接”，运用想象把虚写处实化、形象化，从而进行情感体验。比如，教学《云房子》一文，教师把整篇课文内容外化为活动的生活背景，黑板画上蓝天、白云、笑眯眯的太阳，贴上可爱的小鸟。通过读课文，欣赏云房子，画云房子，说云房子。整个教学过程充分调动了学生各种感官，学生进行情感体验，在课文情境中真切感受云房子的有趣，云房子的美丽。
（三）通过想象再现情境
想象是每个人与生俱来的能力，其通过对事物的加工创造出更加全新的心理感受过程。可以说，正是因为想象力的存在，我们的生活才变得如此美好。教师在进行阅读教学的过程中可以以教材为依托，在此基础上让学生展开想象的翅膀，通过教师的指导，帮助学生发挥想象力。比《假如》是一首饱含浓烈情感的诗歌，其末尾所使用的省略号，更加能够让学生产生丰富的想象和联想。教师巧妙引导，能够让学生感受到爱的熏陶，感受到关爱所带来的幸福。在学习本文时，有的学生说，“假如我有一支马良的神笔，我要给北极画上太阳，让北极人民享受到温暖和幸福”。有的说，“假如我有一支马良的神笔，我要给世界画上和平鸽，让世界永远和平”。有的说，“假如我有一支马良的神笔，我要给农民伯伯画上丰收的果实，让农民伯伯不用那么辛苦”。只有让学生在想象中不断进行阅读，阅读的能力和质量才能获得双重提高。
三、结语
总而言之，小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，也是学生进行阅读量积累的好时机，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，这对学生以后的工作和生活也将大有裨益，因此，教师应积极运用情景教学的方法，来激发学生的阅读兴趣，并引导学生多读书，好读书，读好书。
参考文献：
[1]史秀玲.论新课改下小学语文课堂的情境创设[J].黑龙江科技信息.2012（26）
[2]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学.2014
[3]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学.2014
作者简介：
王桂香（1963年11月-），女，天津市蓟县人，大专，中级，任职于天津市蓟县第六小学，研究方向：阅读教学和作文教学。