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前段时间，我和全国高中骨干校长班的学员们，一起考察了长三角地区的12所全国知名中学。总的来说，就课程与教学方面，这些学校有其共同特点。
一、课程是学校的高水平作品
只有深刻理解课程的意义，师资水平足以支撑起学校的办学理念，才会生成高水平的课程。
1.课程是理念的载体
在考察中，课程开发有深度的几所学校，其校长办学理念与课程的匹配度很高，真正通过课程体系落实了办学的价值观。如苏州十中在“诗性教育”思想的指引下，开发了一系列“诗性”课程，包括“古韵今风”“古建筑模型”“微电影制作”“航海时代”“汉字之美”等。这样的课程让诗歌不再是阳春白雪，而是变得亲切自然，课程可实行、可评价。
2.课程是教师专业水平的体现
于漪说：“课程即教师，教师即课程。”教育的本质在于交往，交往中的心灵唤醒、人格观照是教育的原动力。从这个意义上说，教师主体本身就是“课程”，就是“教材”。
3.课程是学校特色创建的途径
课程在推动学校特色建设、促进学校内涵式发展、培育个性化学生方面起着重要作用。同时，课程的建设，有助于学校把教育思想和办学理念不断内化为教师的教学行为，并通过教师的行为构建学校富有特色的教育课程。大量的成功经验证明，特色课程的构建是形成学校办学特色的重要途径。
4.课程是培养创新人才的抓手
以华东师范大学第二附属中学为例，他们在“卓尔不同，越而胜己”的办学理念指导下，成立了卓越学院，由学生自愿申请参与卓越课程的学习。学校为之配备一流的师资和学习条件，实行“学分制 导师制”的动态管理，开展个性化培养，营造学术氛围，努力使进入学院的学生成为“文化底蕴深厚、综合素质全面、学科特长突出、创新潜质明显”的优秀人才。
二、课程开发需要技术
这里的“技术”，不仅指专业技术，还包括操作技术。
1.课程的组织是学校管理文化生成的
课程的立项、研制、施行，必须来自课程改革的力度、教师的接受度、学生的喜爱度三者的高度契合。这样，课程实施才会平稳、持久。我们考察的学校在课程实施中，拿捏的“度”都很准。他们把校长的理念、学校的文化、教师的能力和学生的喜好高度统一起来，让自己的“每一步都踏在点上”。节奏把握准了，效果自然就好了。
2.课程的整合是创新的最佳路径
學校课程的整合需要行政力量的推动，更需要理念的支撑。要打破以往泾渭分明的学科界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容来打通不同学科，使学生形成系统的思维方式，体验知识之间的联系。我们要努力做到，学科知识和社会生活紧密相连，学生的课内学习和课外活动紧密相连。课程整合是“化学反应”而不是“物理变化”，它迫使教师以学生发展为中心来研究教材，根据学生需要，自主地、创新地使用和开发教材，而这正是学校改革最期望出现的局面。
3.跨学科的精品课程及协助教学是需要过程的
跨学科主题协作教学，概括地说，就是由来自多学科的教师组成教学团队，共同设计、讲授跨学科课程。对学生而言，跨学科主题协作教学能够培养运用多学科知识解决问题的能力，培养整合的思维，使自己习得合作技能、形成合作意识，为未来的多样化生活作准备。对教师而言，它能够促使教师在课程内容设计、教学方法运用、教学组织形式等多个方面互相支持，取长补短，促进教学水平的提高。
同时，多学科教师的合作还能促使教师跨学科深入学习，丰富教师的知识结构。但是这种课程教学需要慢慢积累，最终形成文化。
三、教学有效是永恒的话题
不是谈素质教育，就不谈教学有效了。相反，在课程改革和招生制度改革进入深水区后，在由补短教育向扬长教育转变的当下，“教学有效”更是我们的追求。
1.平实的课是常态
我们在考察中听到的课，都很普通、很扎实，这种常态的课，才是真实的课。任何一堂课，只要实现“三个增值”就是好课，即知识的增值、思维的增值、精神动力的增值。一堂课不仅要关注知识的获得，还要关注思维的发展、关注学生的情绪状态。崔允漷教授说，不但要让学生学会，而且要让学生会学，更要让学生爱学。
2.富有思维含量的课是追求
课堂要富有张力，让学生在大量的问题中学会比较，学会思辨，学会思考，最终学会学习。
一是教学思路启迪智慧。以往的课堂教学多是线性的课堂，难以包容课堂教学的复杂多变，而板块式的教学设计则是分支式的，为精彩的生成提供了无限可能。二是教学问题启迪智慧。问题本身没有好坏之分，但是确实有一部分问题，能够引出更强的思考动力、引发更强的追究冲动、导出更多疑问与探究动能。三是课堂问答启迪智慧。一些教师为了“赶课”，常常越俎代庖，代替学生思考，结果往往事与愿违。其实，教师在课堂上表面上的“无为”恰恰是真正的“有为”。只有充满智慧的教学，才能给学生提供思维的“道场”。
四、课程与教学应是一脉相承的体系
反观自己的学校，我们认为，影响学校发展的有七个因素：思想、课程、教学、管理、教师、生源和环境。其中生源因素是很难改变的，很多学校去挖优质生源，总是收效甚微。我们能做的，就是改变能改变的，要在学校内涵上下功夫，这就是课程、教学和教师素质的提升。
所有的这些因素，不是拼盘式地组合，必须靠一种思想统领，这种思想就是学校的价值追求。我们把“办一所怎样的学校”“培养什么样的人”想清楚，然后让大家讨论，变为全校的共识。我们倡导文化引领建设，发扬敬业奉献精神，宣传身边优秀教师的感人事迹，学习他们崇高的为师之道。教师通过分享教育的艺术、工作的心路历程，来营造见贤思齐的文化氛围。
同时，我们结合本校实际，开发特色课程，不依赖外来资料，组织教师进行国家课程校本化开发，我们把这一土生土长的知识载体叫“学习卷”。今后，“学习卷”还要再精细化，一是要做出层次，有面向全体学生的发展课程，还要有拓展课程、国际课程;二是要做成体系，不但有学科课程，还要有德育课程等。
（责 编 莫 荻）
一、课程是学校的高水平作品
只有深刻理解课程的意义，师资水平足以支撑起学校的办学理念，才会生成高水平的课程。
1.课程是理念的载体
在考察中，课程开发有深度的几所学校，其校长办学理念与课程的匹配度很高，真正通过课程体系落实了办学的价值观。如苏州十中在“诗性教育”思想的指引下，开发了一系列“诗性”课程，包括“古韵今风”“古建筑模型”“微电影制作”“航海时代”“汉字之美”等。这样的课程让诗歌不再是阳春白雪，而是变得亲切自然，课程可实行、可评价。
2.课程是教师专业水平的体现
于漪说：“课程即教师，教师即课程。”教育的本质在于交往，交往中的心灵唤醒、人格观照是教育的原动力。从这个意义上说，教师主体本身就是“课程”，就是“教材”。
3.课程是学校特色创建的途径
课程在推动学校特色建设、促进学校内涵式发展、培育个性化学生方面起着重要作用。同时，课程的建设，有助于学校把教育思想和办学理念不断内化为教师的教学行为，并通过教师的行为构建学校富有特色的教育课程。大量的成功经验证明，特色课程的构建是形成学校办学特色的重要途径。
4.课程是培养创新人才的抓手
以华东师范大学第二附属中学为例，他们在“卓尔不同，越而胜己”的办学理念指导下，成立了卓越学院，由学生自愿申请参与卓越课程的学习。学校为之配备一流的师资和学习条件，实行“学分制 导师制”的动态管理，开展个性化培养，营造学术氛围，努力使进入学院的学生成为“文化底蕴深厚、综合素质全面、学科特长突出、创新潜质明显”的优秀人才。
二、课程开发需要技术
这里的“技术”，不仅指专业技术，还包括操作技术。
1.课程的组织是学校管理文化生成的
课程的立项、研制、施行，必须来自课程改革的力度、教师的接受度、学生的喜爱度三者的高度契合。这样，课程实施才会平稳、持久。我们考察的学校在课程实施中，拿捏的“度”都很准。他们把校长的理念、学校的文化、教师的能力和学生的喜好高度统一起来，让自己的“每一步都踏在点上”。节奏把握准了，效果自然就好了。
2.课程的整合是创新的最佳路径
學校课程的整合需要行政力量的推动，更需要理念的支撑。要打破以往泾渭分明的学科界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容来打通不同学科，使学生形成系统的思维方式，体验知识之间的联系。我们要努力做到，学科知识和社会生活紧密相连，学生的课内学习和课外活动紧密相连。课程整合是“化学反应”而不是“物理变化”，它迫使教师以学生发展为中心来研究教材，根据学生需要，自主地、创新地使用和开发教材，而这正是学校改革最期望出现的局面。
3.跨学科的精品课程及协助教学是需要过程的
跨学科主题协作教学，概括地说，就是由来自多学科的教师组成教学团队，共同设计、讲授跨学科课程。对学生而言，跨学科主题协作教学能够培养运用多学科知识解决问题的能力，培养整合的思维，使自己习得合作技能、形成合作意识，为未来的多样化生活作准备。对教师而言，它能够促使教师在课程内容设计、教学方法运用、教学组织形式等多个方面互相支持，取长补短，促进教学水平的提高。
同时，多学科教师的合作还能促使教师跨学科深入学习，丰富教师的知识结构。但是这种课程教学需要慢慢积累，最终形成文化。
三、教学有效是永恒的话题
不是谈素质教育，就不谈教学有效了。相反，在课程改革和招生制度改革进入深水区后，在由补短教育向扬长教育转变的当下，“教学有效”更是我们的追求。
1.平实的课是常态
我们在考察中听到的课，都很普通、很扎实，这种常态的课，才是真实的课。任何一堂课，只要实现“三个增值”就是好课，即知识的增值、思维的增值、精神动力的增值。一堂课不仅要关注知识的获得，还要关注思维的发展、关注学生的情绪状态。崔允漷教授说，不但要让学生学会，而且要让学生会学，更要让学生爱学。
2.富有思维含量的课是追求
课堂要富有张力，让学生在大量的问题中学会比较，学会思辨，学会思考，最终学会学习。
一是教学思路启迪智慧。以往的课堂教学多是线性的课堂，难以包容课堂教学的复杂多变，而板块式的教学设计则是分支式的，为精彩的生成提供了无限可能。二是教学问题启迪智慧。问题本身没有好坏之分，但是确实有一部分问题，能够引出更强的思考动力、引发更强的追究冲动、导出更多疑问与探究动能。三是课堂问答启迪智慧。一些教师为了“赶课”，常常越俎代庖，代替学生思考，结果往往事与愿违。其实，教师在课堂上表面上的“无为”恰恰是真正的“有为”。只有充满智慧的教学，才能给学生提供思维的“道场”。
四、课程与教学应是一脉相承的体系
反观自己的学校，我们认为，影响学校发展的有七个因素：思想、课程、教学、管理、教师、生源和环境。其中生源因素是很难改变的，很多学校去挖优质生源，总是收效甚微。我们能做的，就是改变能改变的，要在学校内涵上下功夫，这就是课程、教学和教师素质的提升。
所有的这些因素，不是拼盘式地组合，必须靠一种思想统领，这种思想就是学校的价值追求。我们把“办一所怎样的学校”“培养什么样的人”想清楚，然后让大家讨论，变为全校的共识。我们倡导文化引领建设，发扬敬业奉献精神，宣传身边优秀教师的感人事迹，学习他们崇高的为师之道。教师通过分享教育的艺术、工作的心路历程，来营造见贤思齐的文化氛围。
同时，我们结合本校实际，开发特色课程，不依赖外来资料，组织教师进行国家课程校本化开发，我们把这一土生土长的知识载体叫“学习卷”。今后，“学习卷”还要再精细化，一是要做出层次，有面向全体学生的发展课程，还要有拓展课程、国际课程;二是要做成体系，不但有学科课程，还要有德育课程等。
（责 编 莫 荻）