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高中英语课改实施至今，虽然给广大英语教师教学理念注入一些生机，但高中英语课堂教学依然没有摆脱应试教育的影响，学生学习负担依然很重，课堂参与度不高，缺乏创新思维，这就需要广大英语教师改变传统课堂教学模式，勇于创新，培养其创新思维，从而营造高效英语课堂。本文以牛津高中英语教材为依托，从创设课堂教学氛围——延伸教材内容——多样化训练三个方面阐述了如何培养学生创新思维，营造高中英语高效课堂。
1. 创设和谐的课堂教学氛围，激发学生的创新意识
在高中英语课堂教学中，教师应创设和谐的，以学生为中心的民主学习氛围，以激发学生的创新思维。教师应鼓励学生从不同角度思考问题，并大胆设问，产生矛盾冲突，这是创造性思维的体现（包天仁，2006）。如在教牛津英语教材模块十Unit 1 Give a man a fish一文时，有学生就提出：这篇课文的主题是围绕“Teach a man to fish（授人以渔）”这个主题展开的，所以用这个标题似乎更好些（后来改版过的教材本课用了此标题）。学生课堂不必循规蹈矩，只有在和谐的课堂氛围下，学生的创新意识才容易迸发出来。
2. 延伸教材内容，培养学生创新思维
《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充（教育部，2003）。
英语课堂教学中，教师在引导学生思考和分析某个问题时应突破书本的范围，结合生活实际对教材内容进行适当拓展和延伸。如在分析牛津高中英语模块十“Aids today”一文时，我设计了这样一个问题： Why is it hard to fight against Aids？ 这个问题突破了书本范围，我引导学生从当前人们对艾滋病认识不足，自我保护意识差，生活贫困等方面延伸课堂教学内容，培养他们的创新思维，得出“抗击艾滋，任重道远”这一结论。
3. 设计多样化训练方式，培养学生创新思维
解题方法多样化是新课程标准所倡导的教学理念。就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试运用不同的方法来解题，以达到拓宽学生思路、培养其创造能力的目的（梁斌，2013）。在英语课堂教学中我通过如下途径来开展训练：
3.1强化汉译英（一句多译）练习或句型转换训练，引导创新
在英语教学中我常常让学生去尝试新的表达形式，尽可能把新学到的好的词汇或短语运用起来，这样学生在书面表达中不至于钻入死胡同，调动他们的创新意识。如：Recently， more and more private cars are springing up on the road.学生可以用不同的句型来表述：
转换1：Recently， there are an increasing number of private cars on the road.
转换2：Recently， there has been a boom in the number of private cars on the road.
转换3：Recently， the number of private cars on the road is on the rise.
3.2设置问题情境，激发学生想象力，培养其创新思维
在英语课堂教学中，我充分挖掘牛津教材丰富的教学素材，为学生营造想像的空间，培养其创造才能。如在品读牛津高中英语模块十Unit 3 Aids today一文第一段时，我提出下列问题：
Why did Ajani give a sideways glance and then continued to bathe his sister？
学生通过语篇阅读，已对课文有了初步理解，这个问题引发了他们进一步思考，激发了他们的创造性想像力。
（1） Africa is too poor.
（2） He was too numb with sorrow to weep.
（3） He could do nothing to change the fact.
...
总之，高中英语课程改革要求英语教师在课堂教学中努力培养学生自主创新的学习品质，激发学生的创新思维，培养其创新能力。牛津高中英语教材题材广泛，内涵丰富，高中英语教师可以充分利用教材来培养学生自主学习能力和创新意识，从而营造高效英语课堂。
[1] 包天仁教授英语“四位一体教学法”报告 2006年11月3日 江苏宝应县实验小学.
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社.
[3] 梁斌.2013.解题方法多样化的五大好处 [J]. 甘肃教育（19）.
[4] 译林出版社. 普通高中课程标准实验教科书英语10（选修模块）（学生用书）[T].南京：译林出版社， 2010.
（作者单位：江苏宝应县曹甸高级中学）
1. 创设和谐的课堂教学氛围，激发学生的创新意识
在高中英语课堂教学中，教师应创设和谐的，以学生为中心的民主学习氛围，以激发学生的创新思维。教师应鼓励学生从不同角度思考问题，并大胆设问，产生矛盾冲突，这是创造性思维的体现（包天仁，2006）。如在教牛津英语教材模块十Unit 1 Give a man a fish一文时，有学生就提出：这篇课文的主题是围绕“Teach a man to fish（授人以渔）”这个主题展开的，所以用这个标题似乎更好些（后来改版过的教材本课用了此标题）。学生课堂不必循规蹈矩，只有在和谐的课堂氛围下，学生的创新意识才容易迸发出来。
2. 延伸教材内容，培养学生创新思维
《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充（教育部，2003）。
英语课堂教学中，教师在引导学生思考和分析某个问题时应突破书本的范围，结合生活实际对教材内容进行适当拓展和延伸。如在分析牛津高中英语模块十“Aids today”一文时，我设计了这样一个问题： Why is it hard to fight against Aids？ 这个问题突破了书本范围，我引导学生从当前人们对艾滋病认识不足，自我保护意识差，生活贫困等方面延伸课堂教学内容，培养他们的创新思维，得出“抗击艾滋，任重道远”这一结论。
3. 设计多样化训练方式，培养学生创新思维
解题方法多样化是新课程标准所倡导的教学理念。就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试运用不同的方法来解题，以达到拓宽学生思路、培养其创造能力的目的（梁斌，2013）。在英语课堂教学中我通过如下途径来开展训练：
3.1强化汉译英（一句多译）练习或句型转换训练，引导创新
在英语教学中我常常让学生去尝试新的表达形式，尽可能把新学到的好的词汇或短语运用起来，这样学生在书面表达中不至于钻入死胡同，调动他们的创新意识。如：Recently， more and more private cars are springing up on the road.学生可以用不同的句型来表述：
转换1：Recently， there are an increasing number of private cars on the road.
转换2：Recently， there has been a boom in the number of private cars on the road.
转换3：Recently， the number of private cars on the road is on the rise.
3.2设置问题情境，激发学生想象力，培养其创新思维
在英语课堂教学中，我充分挖掘牛津教材丰富的教学素材，为学生营造想像的空间，培养其创造才能。如在品读牛津高中英语模块十Unit 3 Aids today一文第一段时，我提出下列问题：
Why did Ajani give a sideways glance and then continued to bathe his sister？
学生通过语篇阅读，已对课文有了初步理解，这个问题引发了他们进一步思考，激发了他们的创造性想像力。
（1） Africa is too poor.
（2） He was too numb with sorrow to weep.
（3） He could do nothing to change the fact.
...
总之，高中英语课程改革要求英语教师在课堂教学中努力培养学生自主创新的学习品质，激发学生的创新思维，培养其创新能力。牛津高中英语教材题材广泛，内涵丰富，高中英语教师可以充分利用教材来培养学生自主学习能力和创新意识，从而营造高效英语课堂。
[1] 包天仁教授英语“四位一体教学法”报告 2006年11月3日 江苏宝应县实验小学.
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社.
[3] 梁斌.2013.解题方法多样化的五大好处 [J]. 甘肃教育（19）.
[4] 译林出版社. 普通高中课程标准实验教科书英语10（选修模块）（学生用书）[T].南京：译林出版社， 2010.
（作者单位：江苏宝应县曹甸高级中学）