论文部分内容阅读
一、引题
如果你要教给学生这样一组单词：juice，Coke， milk， yoghurt， water （PPT），你会怎么样教呢？
现实课堂教学中，有位老师这样教：
[案例] 1.利用卡片一一呈现、操练以上单词。在教每一个单词时，教师不厌其烦地变着法子带学生跟读、个别读、齐声读、看口型猜读等。
2. 学生齐唱歌谣：
Taste the yoghurt. Taste the yoghurt.
Smell the milk. Smell the milk.
Drink the juice. Drink the juice.
Pour the water. Pour the water.
3.学生看着卡片问答：
—What do you like？
—I like ...
不难看出，这是一堂比较扎实的课，但同时，这又是一堂零敲碎打支离破碎的课。在这样一堂课中，学生最终也没有机会把新学的语言在真实有效的情境中说一说，从语言学习的角度来看，这显然是一堂低效的课。
怎样走出低效的困境呢？一段动画给了笔者极大的启发。
同样是这几个单词，动画片《Bolooloo And the Green Dust》是这样教的，它以小恐龙们看见一个人从自动售货机买可乐引出目标词汇Coke， juice， milk， yoghurt， water， 然后用几个相对独立，但又连贯的情景呈现，让学生操练这些词汇和相应的句式——What do you like？ I like ...最后以一段相关的歌曲结束，操练过程中还不着痕迹地对孩子们进行了不随地丢垃圾的习惯教育。虽然只有短短四五分钟，却是一个完整的教学过程。
这段动画给笔者带来的启发是，我们要让孩子们在故事演绎的语境中和不断的交际对话中学习词汇，也就是说要在词汇教学中充分运用语篇意识。
二、何谓“语篇意识”
胡壮麟先生把语篇定义为“认为不完全受句子语法约束的在一定语境下具有完整意义的自然语言。”胡先生具体解释道：语篇可以是一个词（如“火！火！”）、一个小句（如“此路不通”），可以是一副对联、一首小诗、一篇散文、一则日记、一部小说（三部曲或其中的章节）……也可以是一句口号、一支歌曲、一次对话、一场口角、一次长达两三个小时的演讲……胡先生基本是按照语篇由小到大、从短到长的顺序排列的，两个省略号表明，再继续列下去也是无法穷尽的，但已足以使我们产生这样一个概念：即凡一切听得见、看得着的人类言语活动的产品似乎都可以是语篇，而且语篇都是在某种特定的情境中，人们为了表达或传递特定的思想、信息而产生的，它不是无本之木、无源之水。
语篇意识主张把任何小到单词、大到篇章的语言都放到具体的情境中，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，其核心思想是在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
三、如何在教学中有效运用语篇意识
（一）带动词汇教学的大语境创设
脱离了情境的语言操练，只是机械的巩固训练。而语篇意识下的语言，是一段产生于情境的有意义的、能传达完整信息的、具有逻辑关系的语言单位，是生动的生活再现。
[案例] PEP四年级下册，第四单元It’s Warm Today，B部分，Let’s Learn
目标词汇：rainy， cloudy， sunny， windy
T：Today we will go to the West Lake together.
呈现一段夏季西湖风光的视频。视频中的西湖，初时艳阳高照，转而乌云蔽日，大雨滂沱，最后风卷残云，又恢复了万里晴空。
（设计意图：充分运用多媒体“音”“像”并茂的长处，创设能为本课目标词汇服务的大情境，使学生一上课就“身临其境”。）
观看完视频。
T：Wow！ The weather at the West Lake is really varied. There is a poem about it.
呈现宋朝苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
同时呈现的还有对应四句诗的风景图。
在这样的大语境下，结合A部分的句型—What’s the weather like？ —It’s _______.教学目标词汇cloudy， rainy， windy， sunny，从而实现“知识滚动、新旧融合”，使学生在相应的实践中逐渐获得综合语言能力的提升。
（二）带动词汇的有意义输入
1.整体呈现式输入
[案例] PEP四年级下册，第一单元Our School，A部分，Let’s Learn
目标词汇：classroom， garden， teacher’s office， canteen， library， playground.
教学过程：
一张school的平面图呈现在学生眼前。
①T： Today， Chen Jie will show us her school. Please listen and look carefully.
播放课件：
My Beautiful School
Welcome to our school. Our school is big and beautiful. This is our classroom. It’s big and nice. In the classroom， we work and play together.
That is the teacher’s office. Every day， we hand in the homework and the teacher corrects it.
……
跟随Chen Jie 声音同步进行的是平面图中各个区域的缩放和目标词汇的依次出现。
（设计意图：课本上有简单明了、要点突出、色彩鲜明的插图。教师可以充分利用这一直观教学手段组织活动，帮助学生初步感知课文内容，建立文章的初步印象，为教学铺平道路。）
②单词和句型教学
T： Now， please open your books on page 4. Let’s listen again and number the pictures on your book.
（设计意图：让学生听短文录音，并根据读音给书本上的单词标号，让学生感知单词、熟悉单词，体现了单词教学音形义的结合，渗透了听力训练。）
这是典型的自上而下的教学方法。教师从语篇分析入手，把教学内容作为一个整体来考虑，从整体到部分，教师用话题主线把语言知识串联起来，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，做到字不离句，句不离篇，在整体的情境中激发学生的兴趣，进行深度思考及自主学习。
2.故事引导式输入
[案例] PEP三年级上册，第二单元A部分Let’s Learn
目标词汇：red，yellow， green， blue.
充分利用多媒体创设情境；演绎蓝精灵在蓝天碧野间、鲜花绿草里幸福地生活着，格格巫来了，所有的颜色都随之消失。蓝精灵们于是开始了漫长的寻找颜色之旅，他们在美丽的枫树林找到了红色，在成熟的麦田找到了黄色，在宽阔的大海找到了蓝色，并用魔术变出了绿色，打败了格格巫。学生在这样一个故事中学习本课生词，并用I see ... / I have ...来表达自己在故事中看到什么颜色的和自己拥有什么颜色的什么东西，仿佛自己也进入了故事，和蓝精灵并肩作战，共同学习。
3.学生参与式输入
[案例] PEP四年级上册，第三单元，A部分， Let’s learn
目标词汇：friends
①T： As we know， Mickey and Minnie are friends. Do you know any other friends？
S1： Hongmao and Lantu are friends.
S2： Yanshu and Little Mouse are friends./
②T： In our daily life， a bird and a tree are friends. What other friends do you know？
S1： Pencil and pencil-case are friends.
S2： Glasses and eyes are friends.
引导学生参与到_ and _ are friends.的描述中，既赋予了friends一词足够的生命力，又给了学生思维发散的机会，最终达到了理解、掌握并运用词汇的目的。
（三）带动词汇的语用实践
词汇因为语篇才更好地体现出其丰富的词汇意义；语篇，作为词汇赖以生存的沃土，它滋润着一个个词汇，使它们变得鲜活生动。
[案例] PEP五年级下册，第二单元，Let’s learn
在学完了四季、四季特征及四季活动之后，学生便运用新学语言创造了这样的作品：
Seasons
Spring is colourful with many flowers.
I can climb mountains and plant trees.
Summer is hot and the days are long.
I can swim and eat ice-creams.
Fall is golden and farmers are busy.
I can go hiking and fly kites.
Winter is white and the year is gone.
I can make a snowman and skate.
I’m happy in every season.
[案例] PEP四年级上册，第三单元，A部分，Let’s Learn
在学会了目标词汇friend， long hair， short hair， thin， strong， quiet后，学生根据老师提供的语言支架用目标词汇展开了猜一猜游戏。
S1： I have a friend. He is a boy. He is tall and strong. He is funny. He has short hair， small eyes and a big mouth. Who’s he？ Guess！
S2： I have a friend. She is a girl. She is short and thin. She is quiet. She has long hair， big eyes and a small mouth. Who’s she？ Guess， please. 四、运用语篇意识串联词汇教学的注意事项
（一）用语篇意识教学词汇，要了解目标语言国家的语言文化
[案例] 教师在让学生用英语介绍自己家庭成员时，把学生的“全家福”做到PPT上，进行了这样对话：
S： Look， this is my family photo.
T： Oh， what a big family. Who’s the man？
S： He’s my father.
T： Who’s the woman？
S： She’s my mother.
T： Who’s the old woman？
S： Oh， she’s my grandmother.
这里，教师让学生用英语介绍自己的家庭，教师用old woman 很不合适。以英语为母语的人在这种情况下多半会用madam。其实woman 改为lady或者young lady也更为合适。特别是这里用“old”表达一个人的年龄的做法在西方人眼中是一大忌讳。从语用学的准则上来说，是违反了交际的礼貌原则。
（二）运用语篇意识教学词汇，要注意思想情感、态度习惯的正确引导
一位教师在教学课程词汇时，让学生猜自己喜欢什么课：
S1： Do you like math？
T： No， I don’t.
S2： Do you like PE？
T： No， I don’t.
S3： Do you like music？
T： Yes， I do.
显然，这位老师的目的是要引导学生进行目标词汇的运用，但一不留神，就把一种错误的思想传递给了学生。连老师都可以喜欢这门课，不喜欢那门课，做学生的，有什么不可以呢？
语篇意识首先是一种意识。意识，主要是一种教学思想和理念，它看不见、摸不着，但意义重大，影响深远。如果我们将语篇意识积极运用于日常教学，运用于不同类型的教学材料，贯穿于单词、对话、故事、读写等教学过程，我们给学生的就不是一颗颗散落的珍珠，而是一串串精美的项链。
（浙江省浦江县潘宅中心小学 322202）
如果你要教给学生这样一组单词：juice，Coke， milk， yoghurt， water （PPT），你会怎么样教呢？
现实课堂教学中，有位老师这样教：
[案例] 1.利用卡片一一呈现、操练以上单词。在教每一个单词时，教师不厌其烦地变着法子带学生跟读、个别读、齐声读、看口型猜读等。
2. 学生齐唱歌谣：
Taste the yoghurt. Taste the yoghurt.
Smell the milk. Smell the milk.
Drink the juice. Drink the juice.
Pour the water. Pour the water.
3.学生看着卡片问答：
—What do you like？
—I like ...
不难看出，这是一堂比较扎实的课，但同时，这又是一堂零敲碎打支离破碎的课。在这样一堂课中，学生最终也没有机会把新学的语言在真实有效的情境中说一说，从语言学习的角度来看，这显然是一堂低效的课。
怎样走出低效的困境呢？一段动画给了笔者极大的启发。
同样是这几个单词，动画片《Bolooloo And the Green Dust》是这样教的，它以小恐龙们看见一个人从自动售货机买可乐引出目标词汇Coke， juice， milk， yoghurt， water， 然后用几个相对独立，但又连贯的情景呈现，让学生操练这些词汇和相应的句式——What do you like？ I like ...最后以一段相关的歌曲结束，操练过程中还不着痕迹地对孩子们进行了不随地丢垃圾的习惯教育。虽然只有短短四五分钟，却是一个完整的教学过程。
这段动画给笔者带来的启发是，我们要让孩子们在故事演绎的语境中和不断的交际对话中学习词汇，也就是说要在词汇教学中充分运用语篇意识。
二、何谓“语篇意识”
胡壮麟先生把语篇定义为“认为不完全受句子语法约束的在一定语境下具有完整意义的自然语言。”胡先生具体解释道：语篇可以是一个词（如“火！火！”）、一个小句（如“此路不通”），可以是一副对联、一首小诗、一篇散文、一则日记、一部小说（三部曲或其中的章节）……也可以是一句口号、一支歌曲、一次对话、一场口角、一次长达两三个小时的演讲……胡先生基本是按照语篇由小到大、从短到长的顺序排列的，两个省略号表明，再继续列下去也是无法穷尽的，但已足以使我们产生这样一个概念：即凡一切听得见、看得着的人类言语活动的产品似乎都可以是语篇，而且语篇都是在某种特定的情境中，人们为了表达或传递特定的思想、信息而产生的，它不是无本之木、无源之水。
语篇意识主张把任何小到单词、大到篇章的语言都放到具体的情境中，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，其核心思想是在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
三、如何在教学中有效运用语篇意识
（一）带动词汇教学的大语境创设
脱离了情境的语言操练，只是机械的巩固训练。而语篇意识下的语言，是一段产生于情境的有意义的、能传达完整信息的、具有逻辑关系的语言单位，是生动的生活再现。
[案例] PEP四年级下册，第四单元It’s Warm Today，B部分，Let’s Learn
目标词汇：rainy， cloudy， sunny， windy
T：Today we will go to the West Lake together.
呈现一段夏季西湖风光的视频。视频中的西湖，初时艳阳高照，转而乌云蔽日，大雨滂沱，最后风卷残云，又恢复了万里晴空。
（设计意图：充分运用多媒体“音”“像”并茂的长处，创设能为本课目标词汇服务的大情境，使学生一上课就“身临其境”。）
观看完视频。
T：Wow！ The weather at the West Lake is really varied. There is a poem about it.
呈现宋朝苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
同时呈现的还有对应四句诗的风景图。
在这样的大语境下，结合A部分的句型—What’s the weather like？ —It’s _______.教学目标词汇cloudy， rainy， windy， sunny，从而实现“知识滚动、新旧融合”，使学生在相应的实践中逐渐获得综合语言能力的提升。
（二）带动词汇的有意义输入
1.整体呈现式输入
[案例] PEP四年级下册，第一单元Our School，A部分，Let’s Learn
目标词汇：classroom， garden， teacher’s office， canteen， library， playground.
教学过程：
一张school的平面图呈现在学生眼前。
①T： Today， Chen Jie will show us her school. Please listen and look carefully.
播放课件：
My Beautiful School
Welcome to our school. Our school is big and beautiful. This is our classroom. It’s big and nice. In the classroom， we work and play together.
That is the teacher’s office. Every day， we hand in the homework and the teacher corrects it.
……
跟随Chen Jie 声音同步进行的是平面图中各个区域的缩放和目标词汇的依次出现。
（设计意图：课本上有简单明了、要点突出、色彩鲜明的插图。教师可以充分利用这一直观教学手段组织活动，帮助学生初步感知课文内容，建立文章的初步印象，为教学铺平道路。）
②单词和句型教学
T： Now， please open your books on page 4. Let’s listen again and number the pictures on your book.
（设计意图：让学生听短文录音，并根据读音给书本上的单词标号，让学生感知单词、熟悉单词，体现了单词教学音形义的结合，渗透了听力训练。）
这是典型的自上而下的教学方法。教师从语篇分析入手，把教学内容作为一个整体来考虑，从整体到部分，教师用话题主线把语言知识串联起来，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，做到字不离句，句不离篇，在整体的情境中激发学生的兴趣，进行深度思考及自主学习。
2.故事引导式输入
[案例] PEP三年级上册，第二单元A部分Let’s Learn
目标词汇：red，yellow， green， blue.
充分利用多媒体创设情境；演绎蓝精灵在蓝天碧野间、鲜花绿草里幸福地生活着，格格巫来了，所有的颜色都随之消失。蓝精灵们于是开始了漫长的寻找颜色之旅，他们在美丽的枫树林找到了红色，在成熟的麦田找到了黄色，在宽阔的大海找到了蓝色，并用魔术变出了绿色，打败了格格巫。学生在这样一个故事中学习本课生词，并用I see ... / I have ...来表达自己在故事中看到什么颜色的和自己拥有什么颜色的什么东西，仿佛自己也进入了故事，和蓝精灵并肩作战，共同学习。
3.学生参与式输入
[案例] PEP四年级上册，第三单元，A部分， Let’s learn
目标词汇：friends
①T： As we know， Mickey and Minnie are friends. Do you know any other friends？
S1： Hongmao and Lantu are friends.
S2： Yanshu and Little Mouse are friends./
②T： In our daily life， a bird and a tree are friends. What other friends do you know？
S1： Pencil and pencil-case are friends.
S2： Glasses and eyes are friends.
引导学生参与到_ and _ are friends.的描述中，既赋予了friends一词足够的生命力，又给了学生思维发散的机会，最终达到了理解、掌握并运用词汇的目的。
（三）带动词汇的语用实践
词汇因为语篇才更好地体现出其丰富的词汇意义；语篇，作为词汇赖以生存的沃土，它滋润着一个个词汇，使它们变得鲜活生动。
[案例] PEP五年级下册，第二单元，Let’s learn
在学完了四季、四季特征及四季活动之后，学生便运用新学语言创造了这样的作品：
Seasons
Spring is colourful with many flowers.
I can climb mountains and plant trees.
Summer is hot and the days are long.
I can swim and eat ice-creams.
Fall is golden and farmers are busy.
I can go hiking and fly kites.
Winter is white and the year is gone.
I can make a snowman and skate.
I’m happy in every season.
[案例] PEP四年级上册，第三单元，A部分，Let’s Learn
在学会了目标词汇friend， long hair， short hair， thin， strong， quiet后，学生根据老师提供的语言支架用目标词汇展开了猜一猜游戏。
S1： I have a friend. He is a boy. He is tall and strong. He is funny. He has short hair， small eyes and a big mouth. Who’s he？ Guess！
S2： I have a friend. She is a girl. She is short and thin. She is quiet. She has long hair， big eyes and a small mouth. Who’s she？ Guess， please. 四、运用语篇意识串联词汇教学的注意事项
（一）用语篇意识教学词汇，要了解目标语言国家的语言文化
[案例] 教师在让学生用英语介绍自己家庭成员时，把学生的“全家福”做到PPT上，进行了这样对话：
S： Look， this is my family photo.
T： Oh， what a big family. Who’s the man？
S： He’s my father.
T： Who’s the woman？
S： She’s my mother.
T： Who’s the old woman？
S： Oh， she’s my grandmother.
这里，教师让学生用英语介绍自己的家庭，教师用old woman 很不合适。以英语为母语的人在这种情况下多半会用madam。其实woman 改为lady或者young lady也更为合适。特别是这里用“old”表达一个人的年龄的做法在西方人眼中是一大忌讳。从语用学的准则上来说，是违反了交际的礼貌原则。
（二）运用语篇意识教学词汇，要注意思想情感、态度习惯的正确引导
一位教师在教学课程词汇时，让学生猜自己喜欢什么课：
S1： Do you like math？
T： No， I don’t.
S2： Do you like PE？
T： No， I don’t.
S3： Do you like music？
T： Yes， I do.
显然，这位老师的目的是要引导学生进行目标词汇的运用，但一不留神，就把一种错误的思想传递给了学生。连老师都可以喜欢这门课，不喜欢那门课，做学生的，有什么不可以呢？
语篇意识首先是一种意识。意识，主要是一种教学思想和理念，它看不见、摸不着，但意义重大，影响深远。如果我们将语篇意识积极运用于日常教学，运用于不同类型的教学材料，贯穿于单词、对话、故事、读写等教学过程，我们给学生的就不是一颗颗散落的珍珠，而是一串串精美的项链。
（浙江省浦江县潘宅中心小学 322202）