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种植活动是幼儿园常见的活动形式，其目的是引导幼儿通过亲自参与种植的过程，亲近大自然，了解植物的生长发展过程以及植物生长需要的各种条件之间的相互作用关系的认知过程。种植活动是一种综合性的活动，幼儿园如何有效的开展种植区域，充分发挥其教育意义，成为孩子初步探索了解大自然的实践基地，我认为可以从以下几个方面进行。
一、创设情境，激发幼儿对植物的探索欲
“兴趣是最好的老师”。要想让幼儿积极主动地参与到种植活动中去，首先要激发幼儿对植物生长过程以及植物生长所需条件的探索欲。创设情境，引导幼儿思考日常生活中所吃的食物是如何得来;有的植物会开花结果，而有的植物在生长的过程中会有死亡的现象。导致不同结果的主要原因是什么，我们要如何解决现存的问题。
二、巧妙规划，有效利用空间环境创设种植区域
种植是幼儿实践探索、观察思考的自主性活动，须亲身参与才能获得有益经验。因此，种植园地的空间和位置都要尽量满足幼儿的操作需求。农村幼儿园由于条件的限制，园舍面积小，班额大，怎样才能利用狭小的空间，打造丰富的种植园地，让幼儿亲身感受大自然呢？我们根据园舍条件的实际情况，与幼儿共同商讨，开辟出一处位置适宜、空间合理，便于大家参与活动的园地。利用园内现有的废旧篮筐、轮胎等物品，按照区域化进行设计规划，改变常态下种植区占地面积广的平面化，突出既美观又不占空间面积的立体化。活动开展过程中，根据幼儿操作的具体情况再进行调整，引导幼儿在实践过程中不断地发现问题，解决问题。
三、突破观念，综合运用种植区条件
种植區的设置，不应停留于观赏、采摘等浅层意义上的作用，亦不可将种植视为孩子额外的学习任务。我们应该将“种植活动”列入一日生活皆教育的范畴，只有充分发挥种植区的作用，才能让幼儿在种植过程中获得真正的发展。
四、有效引导，充分发挥种植区域的作用
种植活动本就是一项综合性的教学活动，幼儿在参与种植活动时不只是播种植物。一个完整的种植活动可以分为多个环节，引导幼儿在自主探索、积极参与的过程中收获不同的经验，促进幼儿全方面的发展。例如：
1.收集植物最基本的生长条件：“土”
幼儿在收集土的时候就要探索怎样的土质更适合植物的生长，除了最基本的土以外我们还需要准备适当的水和肥，为种子创造更好的生长条件。
2.种植工具的选择和种植场地的准备与清理
幼儿会自主选择适宜的种植工具并进行比较，锻炼幼儿的思考能力。场地的准备和清理，也是种植活动之一。幼儿协商合作，打扫种植场地，收拾整理种植工具，共同合作完成播种后的整理工作，不仅培养了幼儿的责任感和团结协作的意识，还锻炼了其独立自主的能力和动手能力。
3.种植区的维护和管理
种植区的维护和管理主要就是给植物浇水、除草、捉虫、监管植物不受外界的破坏等。这一系列的任务都要孩子们亲自去完成，种植区的管理和维护是一项长期循环的任务，幼儿在参与的过程中不仅可以锻炼其耐性，还能培养他们的责任感和任务意识。
4.植物生长的记录
对植物进行连续性的观察，并将自己观察到的生长变化进行记录是种植活动的重要环节。教师引导幼儿先尝试性的对植物进行观察，让幼儿表述自己的观察结果，再综合大家的观察情况制定符合幼儿最近发展区的“观察记录表”。记录表的制定因为幼儿年龄阶段的不同也会形成一定的差异，如：小班的幼儿只需要达到亲近种植区，喜欢探究，在探究中能认识种植区的植物即可;而中班幼儿则需要在观察后会用相关术语描述植物的特征;大班的幼儿已经能初步运用直尺、画笔等实物操作记录植物产生的变化。
5.体验收获的喜悦
参与了种植的全过程，自然不能让孩子错过果实丰收的喜悦感。不同的植物收获的内容是不同的，比如叶类植物最主要的就是收获茎叶，瓜果类收获的自然就是最后生长出来的果实。幼儿在收获的同时还可以探索各种植物的可繁殖性和可再利用等特性，譬如辣椒摘取之后还会在生长吗？黄瓜成熟以后是否可以将它的籽儿留下当种子？果实的采摘和食用可以为幼儿辛勤的劳动带来成就感和满足感;对果实的进一步探索，可以让幼儿更深入的了解植物循环生长的奥秘。
五、科学指导，师生共同成长
对于农村孩子而言，种植是常见之事，但看似简单的种植活动，却蕴含着很有价值的学习意义。从储备播种的前期经验、认识种子、选择播种目标、准备种植场地、管理维护等多元化的活动，都是幼儿自主探索的过程。在探索的过程中，教师不能过于干涉，甚至包办代替，要有足够的耐心去等待幼儿自主完成。但幼儿园的孩子年龄在3-6岁之间，认知能力还不足以让幼儿能够完美无瑕的将种植活动完成，所以教师要适时的介入，给予孩子正确的引导，和孩子共同探索。从种植活动中生成了相应的课程观念，意味着教师的观念也在潜移默化的发生改变，真正领悟到了“一日活动皆教育”的意义。
六、拓展延伸，促进家园共育
孩子的教育并不是家庭或学校单方面就能完成的。农村家长的思想相对而言比较陈旧，他们会产生一种“会唱一首歌，不如会写一个字”的错误教育观，认为幼儿园种植，远不如在教室生搬硬套的学习书本知识。
为转变家长的种植观，我们请家长参与到幼儿的种植活动中去。让孩子向有种植经验的家长取经，家长通过亲身参与便能感受到孩子在种植过程中所收获的学习经验。孩子向家长分享自己的播种经验、管理心得、观察记录等都会使家长有所触动，了解幼儿园课程活动的真谛。
幼儿园种植区将自然条件有选择地、集中地、分层次地展示在幼儿的眼前，不仅可以培养幼儿细致的观察能力，使幼儿自由的探索和操作，弥补集体活动时观察探索的不足;还可以培养幼儿对大自然的积极情感和态度，探索植物生命的奥秘。学习是没有宽度和深度的限制的，作为专业的幼儿园教师，能做的就是利用有限的条件给幼儿创造无限的学习空间！
宜宾市叙州区双龙镇中心幼儿园 陶介梅
一、创设情境，激发幼儿对植物的探索欲
“兴趣是最好的老师”。要想让幼儿积极主动地参与到种植活动中去，首先要激发幼儿对植物生长过程以及植物生长所需条件的探索欲。创设情境，引导幼儿思考日常生活中所吃的食物是如何得来;有的植物会开花结果，而有的植物在生长的过程中会有死亡的现象。导致不同结果的主要原因是什么，我们要如何解决现存的问题。
二、巧妙规划，有效利用空间环境创设种植区域
种植是幼儿实践探索、观察思考的自主性活动，须亲身参与才能获得有益经验。因此，种植园地的空间和位置都要尽量满足幼儿的操作需求。农村幼儿园由于条件的限制，园舍面积小，班额大，怎样才能利用狭小的空间，打造丰富的种植园地，让幼儿亲身感受大自然呢？我们根据园舍条件的实际情况，与幼儿共同商讨，开辟出一处位置适宜、空间合理，便于大家参与活动的园地。利用园内现有的废旧篮筐、轮胎等物品，按照区域化进行设计规划，改变常态下种植区占地面积广的平面化，突出既美观又不占空间面积的立体化。活动开展过程中，根据幼儿操作的具体情况再进行调整，引导幼儿在实践过程中不断地发现问题，解决问题。
三、突破观念，综合运用种植区条件
种植區的设置，不应停留于观赏、采摘等浅层意义上的作用，亦不可将种植视为孩子额外的学习任务。我们应该将“种植活动”列入一日生活皆教育的范畴，只有充分发挥种植区的作用，才能让幼儿在种植过程中获得真正的发展。
四、有效引导，充分发挥种植区域的作用
种植活动本就是一项综合性的教学活动，幼儿在参与种植活动时不只是播种植物。一个完整的种植活动可以分为多个环节，引导幼儿在自主探索、积极参与的过程中收获不同的经验，促进幼儿全方面的发展。例如：
1.收集植物最基本的生长条件：“土”
幼儿在收集土的时候就要探索怎样的土质更适合植物的生长，除了最基本的土以外我们还需要准备适当的水和肥，为种子创造更好的生长条件。
2.种植工具的选择和种植场地的准备与清理
幼儿会自主选择适宜的种植工具并进行比较，锻炼幼儿的思考能力。场地的准备和清理，也是种植活动之一。幼儿协商合作，打扫种植场地，收拾整理种植工具，共同合作完成播种后的整理工作，不仅培养了幼儿的责任感和团结协作的意识，还锻炼了其独立自主的能力和动手能力。
3.种植区的维护和管理
种植区的维护和管理主要就是给植物浇水、除草、捉虫、监管植物不受外界的破坏等。这一系列的任务都要孩子们亲自去完成，种植区的管理和维护是一项长期循环的任务，幼儿在参与的过程中不仅可以锻炼其耐性，还能培养他们的责任感和任务意识。
4.植物生长的记录
对植物进行连续性的观察，并将自己观察到的生长变化进行记录是种植活动的重要环节。教师引导幼儿先尝试性的对植物进行观察，让幼儿表述自己的观察结果，再综合大家的观察情况制定符合幼儿最近发展区的“观察记录表”。记录表的制定因为幼儿年龄阶段的不同也会形成一定的差异，如：小班的幼儿只需要达到亲近种植区，喜欢探究，在探究中能认识种植区的植物即可;而中班幼儿则需要在观察后会用相关术语描述植物的特征;大班的幼儿已经能初步运用直尺、画笔等实物操作记录植物产生的变化。
5.体验收获的喜悦
参与了种植的全过程，自然不能让孩子错过果实丰收的喜悦感。不同的植物收获的内容是不同的，比如叶类植物最主要的就是收获茎叶，瓜果类收获的自然就是最后生长出来的果实。幼儿在收获的同时还可以探索各种植物的可繁殖性和可再利用等特性，譬如辣椒摘取之后还会在生长吗？黄瓜成熟以后是否可以将它的籽儿留下当种子？果实的采摘和食用可以为幼儿辛勤的劳动带来成就感和满足感;对果实的进一步探索，可以让幼儿更深入的了解植物循环生长的奥秘。
五、科学指导，师生共同成长
对于农村孩子而言，种植是常见之事，但看似简单的种植活动，却蕴含着很有价值的学习意义。从储备播种的前期经验、认识种子、选择播种目标、准备种植场地、管理维护等多元化的活动，都是幼儿自主探索的过程。在探索的过程中，教师不能过于干涉，甚至包办代替，要有足够的耐心去等待幼儿自主完成。但幼儿园的孩子年龄在3-6岁之间，认知能力还不足以让幼儿能够完美无瑕的将种植活动完成，所以教师要适时的介入，给予孩子正确的引导，和孩子共同探索。从种植活动中生成了相应的课程观念，意味着教师的观念也在潜移默化的发生改变，真正领悟到了“一日活动皆教育”的意义。
六、拓展延伸，促进家园共育
孩子的教育并不是家庭或学校单方面就能完成的。农村家长的思想相对而言比较陈旧，他们会产生一种“会唱一首歌，不如会写一个字”的错误教育观，认为幼儿园种植，远不如在教室生搬硬套的学习书本知识。
为转变家长的种植观，我们请家长参与到幼儿的种植活动中去。让孩子向有种植经验的家长取经，家长通过亲身参与便能感受到孩子在种植过程中所收获的学习经验。孩子向家长分享自己的播种经验、管理心得、观察记录等都会使家长有所触动，了解幼儿园课程活动的真谛。
幼儿园种植区将自然条件有选择地、集中地、分层次地展示在幼儿的眼前，不仅可以培养幼儿细致的观察能力，使幼儿自由的探索和操作，弥补集体活动时观察探索的不足;还可以培养幼儿对大自然的积极情感和态度，探索植物生命的奥秘。学习是没有宽度和深度的限制的，作为专业的幼儿园教师，能做的就是利用有限的条件给幼儿创造无限的学习空间！
宜宾市叙州区双龙镇中心幼儿园 陶介梅