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2017年10月23日，笔者在江西师范大学附中观摩了一堂旨在诠释“部编本”初中语文教材的课堂阅读教学活动，执教人为苏州大学文学院的王家伦教授。他告诉笔者，他故意不查“教参”，也没有上“百度”寻求“启发”；只是根据自己对“部编本”教材中编写理念的解读，以及自己的教学理念，对《皇帝的新装》进行备课和开展教学活动。那么，他是如何合理使用教材的呢？
一、根据助学系统备课、合理解读文本展开教学
曾有专家认为，在阅读教学中，教师对文本的解读有多深，他的教学活动就能走多远。于是，一些执教者（包括一些名师）恣意挖掘文本，“为赋新词强说愁”，甚至“挖”到了莫名其妙的地步。如教学传统篇目《背影》，有教师竟然否认文章表现父子情深的主旨，挖掘出“生之背，死之影”；“祖、父、子、孙，又祖、父、子、孙的生命之水不息流淌、不断传递”等用意，实在令人啼笑皆非。那么，合理的文本解读的依据又是什么呢？
（一）按助学系统解读文本，制订教学目标
助学系统指的是教材编者提供的学习目标、学习要求、学习重点难点、课文提示、注释和作者介绍等一系列材料，以帮助学生阅读课文，培养、提高学生的自学能力。[1]同时，这一系列的“相关材料”，如单元导语、预习提示、插图、注释等，也能帮助教师进行有效的教学活动。实际上，“助学系统”就是合理使用这套教材教语文的重要依据。
受“同课异构”的影响，一些教师为了“脱颖而出”，竟然将苏教版高中语文（必修三）中的高尔斯华绥的小说《品质》的教学目标定为“传承工匠精神，打造中国制造”。如此赶时髦，实令人哭笑不得。笔者认为，就一套比较成功的教材而言，在阅读教学中，通过助学系统，教师可以正确地解读文本，制订教学目标。
不可否认，阅读教学中的教学文本一般具有多元的教学价值，可以从不同的维度解读。《皇帝的新装》这个文本可供教学的“点”颇多，如“按时间顺序安排材料”“通过典型事例表现人物”“丰富的想象”“人物描写符合人物性格”“极度的夸张”等等。“部编本”中的《皇帝的新装》，被安排在七年级上册第六单元，其单元提示之一为“培养学生的想象能力[2]”，课文导读之一是“巩固学生对童话的认知[3]”，而童话最大的特点就是丰富的想象。王老师为这堂课设计了一对教学目标，即“较为深入地理解想象的作用”和“深刻理解对皇帝等人虚伪、愚蠢和自欺欺人的諷刺”，这样的教学设计，符合“部编本”如此编排的目的和要求。
（二）在教学过程中体现助学系统
本单元的单元提示中写道：“本单元学习快速阅读，力争每分钟不少于400字。”王老师紧扣这一提示，在教学过程中设计了以下环节：
师：请同学们用4分钟的时间把课文看一遍，告诉老师课文讲了一个什么样的故事。
生：（学生看课文）
师：（教师巡视）要一目十行地看，手指不要点。
师：4分钟到。我看大部分同学都看完了，这篇课文多少字啊？2800个字，我们4分钟时间看完的，一分钟看多少字啊？几百字？看看单元提示要求。
生：（翻到单元提示）
师：第二段，本单元学习快速阅读力争每分钟不少于多少字啊？
生：400字。
师：表明我们超额完成任务了，为我们大家的成就鼓掌（学生鼓掌），但是话说回来，不能骄傲，这个故事我们小时候就听过了，陌生的文章400字差不多。
教学过程中，任何操作都是为了使学生真正意义上有所得。王老师这样的操作看似简单，但颇有讲究。“部编本”中，每个单元都有关于“读”的具体要求，七年级上册六个单元的要求依次是朗读、朗读、默读、默读、默读、快速阅读。大的要求下还有比较具体的要求。第六单元的具体要求是“阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度”[4]。从王老师的这个教学环节，可见其对学生快速阅读的要求与指导。任课教师如能坚持按要求操作，步步为营，学生快速阅读能力的提升必定不是一句空话。
另外一个小环节也颇值得回味：简单导入后，王老师要求学生把书翻开来，看文中安徒生的画像，要求记住安徒生的长相，认准他；然后再看看“注释①”中对安徒生的介绍，并记住。他没有像一般教师授课时那样，要求学生个别读或齐读“注释①”——与其花时间读注释，不如读文本！
二、灵活处理拓展延伸，暗合“1 X”模式
在教材的范文系统中，“部编本”体现的“1 X”模式颇值得赞赏。所谓的“1 X”，温儒敏先生认为就是“讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯”。[5]然而，在具体的课堂教学中如何处理“1 X”模式？王老师在这堂课中作了探索，他的处理方式值得研究。因为是现场教学，他只能借助拓展延伸的机会体现“1 X”模式。
（一）教材内部的拓展延伸
语文阅读教学，已经不再是传统单向模式。阅读教学中，语文教师应当跳出思想的桎梏，立足教材，在课堂教学中进行有效拓宽，发挥语文的各项功能。充分发挥教科书的功能，向教科书内部拓展，是王老师的这堂课的显著特色：
师：请同学们翻到前面学过的课文曹操的《观沧海》（教师朗读）“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”再全班背诵李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》……
再请大家看下《皇帝的新装》后面的课文《天上的街市》（教师朗读）“远远的街灯明了，好像闪烁无数的明星”
显然，这些被联系到的文本都收集在“部编本”七年级上册，也就是说，这些文本都在学生手里。其中，学生已学《观沧海》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，而《天上的街市》未学。联系到已学课文，有一举两得的作用，既是对当今所学课文的巩固，又是对以往所学的复习。或许有人对联系未学文本不以为然，那么，向课外文本拓展难道必须是已学文本吗？由于已学的文本学生熟悉，而未学的文本没有文字障碍，故王老师没有对这些文本作过多纠缠，仅仅围绕“想象”“借用”了一下。 （二）对“1 X”模式的灵活处理
为了不加重学生的负担，为了使预习更有效，王老师不赞成学生课前化大量功夫预习教学内容，他积极主张学生当堂预习。所以，他授课一般情况下不预先告诉学生具体的篇目。面对第一次见面的学生，王老师的这次的课堂导入颇有特色。
师：先告诉大家我出过的一次大洋相。大概七八年前，我去杭州开会，学生请我到西湖边吃“哈根达斯”，我哪懂什么“哈根达斯”！环境很好，感觉上档次很高。东西来了，放在我面前，我一喝，心里一想，太过分了，请我喝白开水呀？他问我：“王老师，味儿怎么样？”我难道好意思说“如同白开水”吗？或许高档次的东西就是这样呢！于是就味道说很“淡雅”。后来又问了一次，我还是回答“淡雅”。最后，他倒入自己杯子尝了一口，大惊失色，说：“王老师您喝的是白开水呀，有一包东西没放进去！”为什么？我们的座位在大树的阴影下，看不见呀，尽管西湖边上月亮很美，但是月光照不到我的身上。当时我明明知道是“白开水”，但是我不好意思说“白开水”，只能说味道很“淡雅”。知道为什么吗？大胆说。
生：老师爱虚荣，要面子。（掩口而笑）
师：再请同学看课本上的第一篇课文。《春》这篇课文学过吧？第四自然段：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。请同学们一起读下。
生（齐）：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
师：那些桃儿、杏儿、梨儿是现实中存在的吗？
生：不，是作者想象出来的。
师：回答很好，今天我们学的课文跟“哈根达斯故事”和这个“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”都有一定关系……
这个别具一格的导入有两个层次。从表面来看，第一个层次是为了吸引学生的兴趣，但实际上很大程度上是指向了这节课“深刻理解对皇帝等人虚伪、愚蠢和自欺欺人的讽刺”的教学目标；第二个层次显然是指向“较为深入地理解想象的作用”的教学目标。首先，这样的导入也是一种拓展延伸，因为从来没有规定拓展延伸必须在课堂教学的当中才能进行；更为重要的是，这样的课堂导入，也遵循了“1 X”模式，但对“X”做了变动，因为这个“X”不一定是纸质文本。
三、综合运用知识体系和训练体系
“新课改”以来，学生学习的主体性得到了尊重，但又出现了另种一趋向，就是弱化语文知识体系，甚至将之作为“科学主义”进行批判。“部编本”就此作了重建语文知识体系的尝试，使得各个学段、年级、单元的教学要点趋向清晰。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出，要随文学习基本的词汇，语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。[6]
王老師的这堂课，正是对“随文学习”的尝试：
师：不管怎么样，作者做了一个奇特的想象，童话故事往往聚集了作者的想象而且很夸张，在生活当中不可能的，尽管是不可能发生的，却好像又很真实，这种想象是非常奇特的，想象能够起到什么作用呢？把书翻到这个单元的后面。写作：发挥联想和想象，128页第一段，“联想和想象是人类特有的思维活动，联想是由一个事物想到与之相关的一个事物，而想象则是在头脑中创造未有过的新的现象”，简单地说联想和想象的区别在哪里？请大家看下《皇帝的新装》后面的课文《天上的街市》（教师朗读）“远远的街灯明了，好像闪烁无数的明星”缥缈的事物是虚的，联想是由实到实，想象是由实到虚。请同学们翻到前面学的课文曹操《观沧海》（教师朗读）“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，诗句发挥了想象。再看《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（全班背诵），想象，把自己的心寄到明月。谢道韫的《咏雪》是想象还是联想？
生：联想。
师：暂时分不清联想与想象没关系，只要能够运用就可以了。
师：后来呢？大家发挥想象：人群怎么样？当官的怎么样？百姓怎么样？
生：（想）
师：谁愿意说下后来呢？
生：骗子跑了。
师：还有哪个同学想象一下？
生：皇帝把嘲笑的人处死。
……
师：希望我们同学发挥想象续写一下，不要多，两三百字，就作为我们今天这堂课的一个作业，行吗？安徒生是写童话的第一高手，如果你能够续写，就是第二高手。
这堂课的教学目标是想象，王老师顺势带领学生学习想象的知识，这不是“随文学习”是什么？课文后中没有专门的关于想象的知识短文，但是，课本的训练体系中有（128页）。王老师巧妙地把阅读教学和写作教学联系在一起，完成了他的“随文学习”。说到想象，当然离不开联想，就初一学生而言，区别联想和想象不是一件容易的事，虽然说课本128页有相关内容，但也是浅尝辄止；所以，王老师以一句“暂时分不清联想与想象没关系，只要能够运用就可以了”，戛然而止，不作纠缠。训练，一度被幼稚地认为就是“应试教学”；学习知识是为了运用，而学会运用必须要训练，也就是说，知识系统与训练系统是相辅相成的。王老师为巩固学生所学布置的作业，就是充分利用了教材的训练系统。
没有故作深沉的文本解读，没有故弄玄虚的技巧展示，课在笑声中结束。课后，几个听课教师在一起议论：这样的课没有什么稀奇，我们也行。是的，语文本来就没有那么神奇，本来就该是一般的语文教师都能教，一般学生都学得会的一门课程。然而，笔者却在考虑另一个问题：王老师最近提出：在数词中，“两”为基数词，“二”为序数词；然而，当今将“两”用为“二”的现象比比皆是，甚至“部编本”中“散文诗二首”“《世说新语》二则”“诗二首”“外国诗二首”赫然在目[7]。既然王老师认识到这个问题，那么，为什么就不能在课堂上简单做一下“两个骗子”与“二个骗子”的辨析呢？
【作者简介与通联】
[1] 倪文锦，欧阳芬，余立新.语文教育学概论[M].北京：高等教育出版社.2014.12.（58）
[2] 教育部审定，温儒敏主编.语文七年级上册[].北京：人民教育出版社.2017.8.（）
[3] 教育部审定，温儒敏主编.语文七年级上册[].北京：人民教育出版社.2017.8.（）
[4] 教育部审定，温儒敏主编.语文七年级上册[].北京：人民教育出版社.2017.8.（）
[5] 温儒敏.如何用好部编本小学语文教材[EB/OL]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4769b37f0102wyke.html.
[6] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.2
[7] 王家伦，陈宇.部编本初中语文教材四大系统的显著进步[J].福建基础教育研究， 2017，（08）.（人大复印资料《初中语文教与学》2017年12月全文转载）
[作者通联：江西师范大学文学院]
一、根据助学系统备课、合理解读文本展开教学
曾有专家认为，在阅读教学中，教师对文本的解读有多深，他的教学活动就能走多远。于是，一些执教者（包括一些名师）恣意挖掘文本，“为赋新词强说愁”，甚至“挖”到了莫名其妙的地步。如教学传统篇目《背影》，有教师竟然否认文章表现父子情深的主旨，挖掘出“生之背，死之影”；“祖、父、子、孙，又祖、父、子、孙的生命之水不息流淌、不断传递”等用意，实在令人啼笑皆非。那么，合理的文本解读的依据又是什么呢？
（一）按助学系统解读文本，制订教学目标
助学系统指的是教材编者提供的学习目标、学习要求、学习重点难点、课文提示、注释和作者介绍等一系列材料，以帮助学生阅读课文，培养、提高学生的自学能力。[1]同时，这一系列的“相关材料”，如单元导语、预习提示、插图、注释等，也能帮助教师进行有效的教学活动。实际上，“助学系统”就是合理使用这套教材教语文的重要依据。
受“同课异构”的影响，一些教师为了“脱颖而出”，竟然将苏教版高中语文（必修三）中的高尔斯华绥的小说《品质》的教学目标定为“传承工匠精神，打造中国制造”。如此赶时髦，实令人哭笑不得。笔者认为，就一套比较成功的教材而言，在阅读教学中，通过助学系统，教师可以正确地解读文本，制订教学目标。
不可否认，阅读教学中的教学文本一般具有多元的教学价值，可以从不同的维度解读。《皇帝的新装》这个文本可供教学的“点”颇多，如“按时间顺序安排材料”“通过典型事例表现人物”“丰富的想象”“人物描写符合人物性格”“极度的夸张”等等。“部编本”中的《皇帝的新装》，被安排在七年级上册第六单元，其单元提示之一为“培养学生的想象能力[2]”，课文导读之一是“巩固学生对童话的认知[3]”，而童话最大的特点就是丰富的想象。王老师为这堂课设计了一对教学目标，即“较为深入地理解想象的作用”和“深刻理解对皇帝等人虚伪、愚蠢和自欺欺人的諷刺”，这样的教学设计，符合“部编本”如此编排的目的和要求。
（二）在教学过程中体现助学系统
本单元的单元提示中写道：“本单元学习快速阅读，力争每分钟不少于400字。”王老师紧扣这一提示，在教学过程中设计了以下环节：
师：请同学们用4分钟的时间把课文看一遍，告诉老师课文讲了一个什么样的故事。
生：（学生看课文）
师：（教师巡视）要一目十行地看，手指不要点。
师：4分钟到。我看大部分同学都看完了，这篇课文多少字啊？2800个字，我们4分钟时间看完的，一分钟看多少字啊？几百字？看看单元提示要求。
生：（翻到单元提示）
师：第二段，本单元学习快速阅读力争每分钟不少于多少字啊？
生：400字。
师：表明我们超额完成任务了，为我们大家的成就鼓掌（学生鼓掌），但是话说回来，不能骄傲，这个故事我们小时候就听过了，陌生的文章400字差不多。
教学过程中，任何操作都是为了使学生真正意义上有所得。王老师这样的操作看似简单，但颇有讲究。“部编本”中，每个单元都有关于“读”的具体要求，七年级上册六个单元的要求依次是朗读、朗读、默读、默读、默读、快速阅读。大的要求下还有比较具体的要求。第六单元的具体要求是“阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度”[4]。从王老师的这个教学环节，可见其对学生快速阅读的要求与指导。任课教师如能坚持按要求操作，步步为营，学生快速阅读能力的提升必定不是一句空话。
另外一个小环节也颇值得回味：简单导入后，王老师要求学生把书翻开来，看文中安徒生的画像，要求记住安徒生的长相，认准他；然后再看看“注释①”中对安徒生的介绍，并记住。他没有像一般教师授课时那样，要求学生个别读或齐读“注释①”——与其花时间读注释，不如读文本！
二、灵活处理拓展延伸，暗合“1 X”模式
在教材的范文系统中，“部编本”体现的“1 X”模式颇值得赞赏。所谓的“1 X”，温儒敏先生认为就是“讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯”。[5]然而，在具体的课堂教学中如何处理“1 X”模式？王老师在这堂课中作了探索，他的处理方式值得研究。因为是现场教学，他只能借助拓展延伸的机会体现“1 X”模式。
（一）教材内部的拓展延伸
语文阅读教学，已经不再是传统单向模式。阅读教学中，语文教师应当跳出思想的桎梏，立足教材，在课堂教学中进行有效拓宽，发挥语文的各项功能。充分发挥教科书的功能，向教科书内部拓展，是王老师的这堂课的显著特色：
师：请同学们翻到前面学过的课文曹操的《观沧海》（教师朗读）“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”再全班背诵李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》……
再请大家看下《皇帝的新装》后面的课文《天上的街市》（教师朗读）“远远的街灯明了，好像闪烁无数的明星”
显然，这些被联系到的文本都收集在“部编本”七年级上册，也就是说，这些文本都在学生手里。其中，学生已学《观沧海》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，而《天上的街市》未学。联系到已学课文，有一举两得的作用，既是对当今所学课文的巩固，又是对以往所学的复习。或许有人对联系未学文本不以为然，那么，向课外文本拓展难道必须是已学文本吗？由于已学的文本学生熟悉，而未学的文本没有文字障碍，故王老师没有对这些文本作过多纠缠，仅仅围绕“想象”“借用”了一下。 （二）对“1 X”模式的灵活处理
为了不加重学生的负担，为了使预习更有效，王老师不赞成学生课前化大量功夫预习教学内容，他积极主张学生当堂预习。所以，他授课一般情况下不预先告诉学生具体的篇目。面对第一次见面的学生，王老师的这次的课堂导入颇有特色。
师：先告诉大家我出过的一次大洋相。大概七八年前，我去杭州开会，学生请我到西湖边吃“哈根达斯”，我哪懂什么“哈根达斯”！环境很好，感觉上档次很高。东西来了，放在我面前，我一喝，心里一想，太过分了，请我喝白开水呀？他问我：“王老师，味儿怎么样？”我难道好意思说“如同白开水”吗？或许高档次的东西就是这样呢！于是就味道说很“淡雅”。后来又问了一次，我还是回答“淡雅”。最后，他倒入自己杯子尝了一口，大惊失色，说：“王老师您喝的是白开水呀，有一包东西没放进去！”为什么？我们的座位在大树的阴影下，看不见呀，尽管西湖边上月亮很美，但是月光照不到我的身上。当时我明明知道是“白开水”，但是我不好意思说“白开水”，只能说味道很“淡雅”。知道为什么吗？大胆说。
生：老师爱虚荣，要面子。（掩口而笑）
师：再请同学看课本上的第一篇课文。《春》这篇课文学过吧？第四自然段：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。请同学们一起读下。
生（齐）：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
师：那些桃儿、杏儿、梨儿是现实中存在的吗？
生：不，是作者想象出来的。
师：回答很好，今天我们学的课文跟“哈根达斯故事”和这个“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”都有一定关系……
这个别具一格的导入有两个层次。从表面来看，第一个层次是为了吸引学生的兴趣，但实际上很大程度上是指向了这节课“深刻理解对皇帝等人虚伪、愚蠢和自欺欺人的讽刺”的教学目标；第二个层次显然是指向“较为深入地理解想象的作用”的教学目标。首先，这样的导入也是一种拓展延伸，因为从来没有规定拓展延伸必须在课堂教学的当中才能进行；更为重要的是，这样的课堂导入，也遵循了“1 X”模式，但对“X”做了变动，因为这个“X”不一定是纸质文本。
三、综合运用知识体系和训练体系
“新课改”以来，学生学习的主体性得到了尊重，但又出现了另种一趋向，就是弱化语文知识体系，甚至将之作为“科学主义”进行批判。“部编本”就此作了重建语文知识体系的尝试，使得各个学段、年级、单元的教学要点趋向清晰。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出，要随文学习基本的词汇，语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。[6]
王老師的这堂课，正是对“随文学习”的尝试：
师：不管怎么样，作者做了一个奇特的想象，童话故事往往聚集了作者的想象而且很夸张，在生活当中不可能的，尽管是不可能发生的，却好像又很真实，这种想象是非常奇特的，想象能够起到什么作用呢？把书翻到这个单元的后面。写作：发挥联想和想象，128页第一段，“联想和想象是人类特有的思维活动，联想是由一个事物想到与之相关的一个事物，而想象则是在头脑中创造未有过的新的现象”，简单地说联想和想象的区别在哪里？请大家看下《皇帝的新装》后面的课文《天上的街市》（教师朗读）“远远的街灯明了，好像闪烁无数的明星”缥缈的事物是虚的，联想是由实到实，想象是由实到虚。请同学们翻到前面学的课文曹操《观沧海》（教师朗读）“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，诗句发挥了想象。再看《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（全班背诵），想象，把自己的心寄到明月。谢道韫的《咏雪》是想象还是联想？
生：联想。
师：暂时分不清联想与想象没关系，只要能够运用就可以了。
师：后来呢？大家发挥想象：人群怎么样？当官的怎么样？百姓怎么样？
生：（想）
师：谁愿意说下后来呢？
生：骗子跑了。
师：还有哪个同学想象一下？
生：皇帝把嘲笑的人处死。
……
师：希望我们同学发挥想象续写一下，不要多，两三百字，就作为我们今天这堂课的一个作业，行吗？安徒生是写童话的第一高手，如果你能够续写，就是第二高手。
这堂课的教学目标是想象，王老师顺势带领学生学习想象的知识，这不是“随文学习”是什么？课文后中没有专门的关于想象的知识短文，但是，课本的训练体系中有（128页）。王老师巧妙地把阅读教学和写作教学联系在一起，完成了他的“随文学习”。说到想象，当然离不开联想，就初一学生而言，区别联想和想象不是一件容易的事，虽然说课本128页有相关内容，但也是浅尝辄止；所以，王老师以一句“暂时分不清联想与想象没关系，只要能够运用就可以了”，戛然而止，不作纠缠。训练，一度被幼稚地认为就是“应试教学”；学习知识是为了运用，而学会运用必须要训练，也就是说，知识系统与训练系统是相辅相成的。王老师为巩固学生所学布置的作业，就是充分利用了教材的训练系统。
没有故作深沉的文本解读，没有故弄玄虚的技巧展示，课在笑声中结束。课后，几个听课教师在一起议论：这样的课没有什么稀奇，我们也行。是的，语文本来就没有那么神奇，本来就该是一般的语文教师都能教，一般学生都学得会的一门课程。然而，笔者却在考虑另一个问题：王老师最近提出：在数词中，“两”为基数词，“二”为序数词；然而，当今将“两”用为“二”的现象比比皆是，甚至“部编本”中“散文诗二首”“《世说新语》二则”“诗二首”“外国诗二首”赫然在目[7]。既然王老师认识到这个问题，那么，为什么就不能在课堂上简单做一下“两个骗子”与“二个骗子”的辨析呢？
【作者简介与通联】
[1] 倪文锦，欧阳芬，余立新.语文教育学概论[M].北京：高等教育出版社.2014.12.（58）
[2] 教育部审定，温儒敏主编.语文七年级上册[].北京：人民教育出版社.2017.8.（）
[3] 教育部审定，温儒敏主编.语文七年级上册[].北京：人民教育出版社.2017.8.（）
[4] 教育部审定，温儒敏主编.语文七年级上册[].北京：人民教育出版社.2017.8.（）
[5] 温儒敏.如何用好部编本小学语文教材[EB/OL]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4769b37f0102wyke.html.
[6] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.2
[7] 王家伦，陈宇.部编本初中语文教材四大系统的显著进步[J].福建基础教育研究， 2017，（08）.（人大复印资料《初中语文教与学》2017年12月全文转载）
[作者通联：江西师范大学文学院]