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【摘 要】 教师应发挥其作用，为学生创造主动参与的和谐氛围，创设情景，激发参与兴趣，让学生主动表现自己，教会他们参与的方法，把学生参与教学过程的主动性、积极性真正地调动起来，进而培养能力，发展智力，提高学生素质。
【关键词】 小学数学 学习主人
《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。教师应发挥其作用，为学生创造主动参与的和谐氛围，创设情景，激发参与兴趣，让学生主动表现自己，教会他们参与的方法，把学生参与教学过程的主动性、积极性真正地调动起来，进而培养能力，发展智力，提高学生素质。下面就谈谈我的几点体会：
一、重问题情境，让学生亲近数学
创设问题情境，就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动关键，在认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实例入手，创设生动、有趣的问题情境，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
二、动手操作，理解掌握新知
皮亚杰指出：“要认识客体，就必须动之以手。”他认为人对客体的认识，是从人对客体的活动开始的；思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。
三、为学生提供参与的机会
提供《数学课程标准》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性使每个学生都能得到充分发展。”确立学生的主体地位，就要变过去那种学生被动地“要我学”为主动地“我要学”“我会学”。过去那种“一问一答”、“串问串讲”的教学模式实际上是老师牵着学生的鼻子走。学生连参与讨论、交流的机会都没有。教师提出的许多问题也并非来自学生的需要，而是来自教师主观的设计和课堂教学内容的需要。新的课堂教学应该把数学学习的主动权交还给学生，教师要精讲善导，教给学生学习方法。《新课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以大部分时间应该让学生自己阅读、自己分析、自己画图、自己思考、共同讨论，让学生积极主动参与到学习中来。
四、设计“生活数学”系列活动，养成学生自觉运用数学知识的习惯与能力
数学知识与现实生活的脱节，是目前小学数学教学中普遍存在的问题。强调数学与现实生活的联系现已成为各发达国家课程内容改革的共同取向。国外一些专家提出“用数学于现实世界”的口号，对实用性的知识十分重视，力求学不在多，而在有用。为帮助学生了解数学知识应用于现实生活中的形态，掌握实践中常用的一些数学知识与方法，会用书本知识进行实践操作和初步具备把现实生活中的实际问题转化为数学问题，我为学生开设了“生活数学”系列活动，架起了理论与实践之间的桥梁，有效地促进了学生自觉运用数学知识的习惯和能力的培养。
书本知识运用于现实生活，往往以不同的活动形式为载体，在实践活动中完成的。所以，我总是配合教学进度，有意识、有目的、有计划地为学生设计一些“生活数学”的系列活动，让学生根据自身的知识水平与能力去完成，可以独立完成，也可以合作参与，完成其中的某一方面。比如六年级学生学习了百分数应用题后，我与生理卫生老师联系，让他们来配制酒精消毒液；与常识老师联系，让他们配制浸制动物标本的福尔马林溶液等。又如让他们通过观察、调查，学校食堂每天做饭用去多少米，学生吃剩倒掉的又有多少，并经过百分比计算，作出数据统计，在晨会课上向全校学生公布，教育学生要爱惜粮食等等。还可开展如“购物”、“租车”等生活数学活动。这样，通过从日常生活中寻找、发现数学问题，设计“生活数学”系列活动，为学生自觉运用数学知识于现实生活之中，为学生展示自己的聪明才智搭设一个舞台。不仅有效地培养了学生自觉运用数学知识的习惯与能力，更重要的是把数学知识与其他学科、生活情境有机地结合在了一起，让数学教学焕发出应有的生命活力。
五、分层指导，适度评价，使学生善学
新课程标准要求教师树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”的评价新理念。在初中数学教学中，由于学生小学数学基础不同，对数学的兴趣程度有一定的差异。所以教学要求不能达到相同水平，有必要实施分层教学。分层教学应根据学生的个体差异，把学生分为若干个层次，并有针对性的进行教学目标分层、授课分层、作业分层和评价分层。让学生在评价的过程中也要学会做学习的主人。课堂教学中注重赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让每一个有个性差异的学生充分展示自己的才华和兴趣，让每位学生感受成功。学生才能在快乐中学习，在成功中体验到学习的快乐。
总之，让学生成为数学课堂的主人，可以为学生创设一个轻松愉快的学习环境，调动学生的学习积极性，改善教学中以教师为主的课堂教学模式，形成减负高效的数学课堂，培养二十一世纪的创造型人才。
【关键词】 小学数学 学习主人
《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。教师应发挥其作用，为学生创造主动参与的和谐氛围，创设情景，激发参与兴趣，让学生主动表现自己，教会他们参与的方法，把学生参与教学过程的主动性、积极性真正地调动起来，进而培养能力，发展智力，提高学生素质。下面就谈谈我的几点体会：
一、重问题情境，让学生亲近数学
创设问题情境，就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动关键，在认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实例入手，创设生动、有趣的问题情境，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
二、动手操作，理解掌握新知
皮亚杰指出：“要认识客体，就必须动之以手。”他认为人对客体的认识，是从人对客体的活动开始的；思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。
三、为学生提供参与的机会
提供《数学课程标准》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性使每个学生都能得到充分发展。”确立学生的主体地位，就要变过去那种学生被动地“要我学”为主动地“我要学”“我会学”。过去那种“一问一答”、“串问串讲”的教学模式实际上是老师牵着学生的鼻子走。学生连参与讨论、交流的机会都没有。教师提出的许多问题也并非来自学生的需要，而是来自教师主观的设计和课堂教学内容的需要。新的课堂教学应该把数学学习的主动权交还给学生，教师要精讲善导，教给学生学习方法。《新课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以大部分时间应该让学生自己阅读、自己分析、自己画图、自己思考、共同讨论，让学生积极主动参与到学习中来。
四、设计“生活数学”系列活动，养成学生自觉运用数学知识的习惯与能力
数学知识与现实生活的脱节，是目前小学数学教学中普遍存在的问题。强调数学与现实生活的联系现已成为各发达国家课程内容改革的共同取向。国外一些专家提出“用数学于现实世界”的口号，对实用性的知识十分重视，力求学不在多，而在有用。为帮助学生了解数学知识应用于现实生活中的形态，掌握实践中常用的一些数学知识与方法，会用书本知识进行实践操作和初步具备把现实生活中的实际问题转化为数学问题，我为学生开设了“生活数学”系列活动，架起了理论与实践之间的桥梁，有效地促进了学生自觉运用数学知识的习惯和能力的培养。
书本知识运用于现实生活，往往以不同的活动形式为载体，在实践活动中完成的。所以，我总是配合教学进度，有意识、有目的、有计划地为学生设计一些“生活数学”的系列活动，让学生根据自身的知识水平与能力去完成，可以独立完成，也可以合作参与，完成其中的某一方面。比如六年级学生学习了百分数应用题后，我与生理卫生老师联系，让他们来配制酒精消毒液；与常识老师联系，让他们配制浸制动物标本的福尔马林溶液等。又如让他们通过观察、调查，学校食堂每天做饭用去多少米，学生吃剩倒掉的又有多少，并经过百分比计算，作出数据统计，在晨会课上向全校学生公布，教育学生要爱惜粮食等等。还可开展如“购物”、“租车”等生活数学活动。这样，通过从日常生活中寻找、发现数学问题，设计“生活数学”系列活动，为学生自觉运用数学知识于现实生活之中，为学生展示自己的聪明才智搭设一个舞台。不仅有效地培养了学生自觉运用数学知识的习惯与能力，更重要的是把数学知识与其他学科、生活情境有机地结合在了一起，让数学教学焕发出应有的生命活力。
五、分层指导，适度评价，使学生善学
新课程标准要求教师树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”的评价新理念。在初中数学教学中，由于学生小学数学基础不同，对数学的兴趣程度有一定的差异。所以教学要求不能达到相同水平，有必要实施分层教学。分层教学应根据学生的个体差异，把学生分为若干个层次，并有针对性的进行教学目标分层、授课分层、作业分层和评价分层。让学生在评价的过程中也要学会做学习的主人。课堂教学中注重赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让每一个有个性差异的学生充分展示自己的才华和兴趣，让每位学生感受成功。学生才能在快乐中学习，在成功中体验到学习的快乐。
总之，让学生成为数学课堂的主人，可以为学生创设一个轻松愉快的学习环境，调动学生的学习积极性，改善教学中以教师为主的课堂教学模式，形成减负高效的数学课堂，培养二十一世纪的创造型人才。