【摘 要】 在我国多年来的传统教育观念的制约下，许多教师仍然以教材为本，教学内容与学生生活实际相脱离，只注重对学生进行数学理论知识的灌输，缺乏对数学的感受力与对数学的学习兴趣，无视生活中无处不在的数学。我们要注重生活实践与数学的联系，找准教学内容与学生生活实践的切入点，使学生在生活探究中寻找数学规律，并根据数学知识指导其实践，真正把数学教学与生活实践紧密联系起来。
　　【关键词】 小学数学 生活实践
　　1 让生活中的数学走进课堂，创设轻松愉快的学习情景，培养学生学习数学的兴趣
　　1.1 导入新知“生活化”，激发学生学习动机。良好的开端是成功的一半，教学导入是一堂课的起始阶段，恰当处理能直接激起学生的求知欲及活跃的思维。例如：在教学《分类》这一部分内容时，我是这样导入的：“小朋友们，你们逛过超市吗？”问题一出，大部分学生表示去过，然后，我顺势再问：“现在老师想在一个大型的综合超市去买一个书包、一条鱼，谁能告诉老师，我怎样去找，才能很快找到？”课堂气氛一下活跃起来，这是他们非常熟悉的一个生活场景中的问题。孩子们通过热烈的争论，很快告诉我：“买书包，就去摆放学习用品的地方找，买鱼要去专门卖菜的地方找。”于是，对于孩子们的热情帮助，我给予了肯定并表达了谢意！在孩子们体验到成功的喜悦时，我适时导入新授：“是啊，孩子们，超市里的商品虽多，但是，这么多商品是分类型整齐摆放的，所以我们很容易便能在众多的物品里找到你需要的东西。小朋友们长大后，会在各种行业工作，假如，你成为超市的总经理，你会把你的超市里琳琅满目的商品分类摆放，让你的顾客看着舒服，找起来方便吗？这节课让我们一起来学习——分类。”学生通过教师的提问，重现生活中常见的场景，充分感受到数学就在生活中，感受到数学知识能给我们的生活带来方便，从而激发出很强的学习欲望，在这种状态中开始展开分类学习，可以说，这节课的学习已经成功了一半。
　　1.2 联系生活画面，创设生活情景，领会新知“生活化”。在新知教学中，如果能结合学生的日常生活，为他们创设出自己熟识的问题情景，使人感到亲切，更容易引发学生学习的积极性，从而使他们想去探究新知，有兴趣也有激情去获取新知。新课程的教材中，从一年级到高年级无一不体现数学的生活化，如：生活中的数学，生活中的测量，生活中的面积计算，开办小商店，计划购物等。都是利用生活中的场景，让学生解决生活实际中所面临的问题。教师在教学时应充分利用教材中提供的生活场景，注重数学知识与生活实践相结合，以实践化的教学模式找准切入点，激发学生的学习兴趣。
　　1.3 回归生活天地，巩固新知“生活化”。掌握了数学知识，再运用所学数学知识去处理生活中的数学问题，或者把生活中的现实问题从数学的角度去研究，学生就会体验到数学的巨大价值，从而逐步培养学生应用数学知识的意识，让学生感受到学习知识就是为了用于生活。
　　例如：一年级小朋友学习完位置——第几后，恰遇到体育教师给孩子们上体育课，当教师给孩子们排好队后再散队或换个方向站，孩子们就回不到原队伍中。于是，我便利用在数学课堂中学习的第几的知识，要求孩子们记住自己所站的具体位置，即：从前面数，你站在第几个，从左边数你站在第几个，让每个孩子都说一说，通过短时训练后，孩子们都高兴地找到了自己的位置，并体验到了数学知识的用处。在不断提高运用数学知识解决生活问题的基础上，认识到数学的价值和数学的力量。
　　2 利用生活中的数学，为数学学习提供广阔的应用空间，真正实现学习有用的数学
　　数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，因此，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地展示其数学学习水平。“使学生感受到数学与生活的密切联系，能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。”是课程标准中规定的教学目标之一。在教学中，常以布置家庭作业的形式，让学生寻找生活中的数学。如：在教学“认识角”后，通过寻找生活中的角，使学生学会用数学的眼光观察周围的事物；学习元、角、分后，便布置学生回家后，帮助妈妈买日常用品、买菜、自己买学习用品等；学习米与厘米后，让孩子们回家测量自己家的饭桌的长度、宽度、高度，测量出自己的床、书桌及其他家具的长度等……另外，我还时常要求孩子们写数学日记。例如，学习时间的认识后，有一位孩子的数学日记中这样写到：我很喜欢看电视，昨天晚上，我看到晚上10：00时才睡觉，结果早上起迟了，7：40才起床，我急了，用1分钟就洗完脸，又用1分钟嗽口，再用了10分钟走到学校，来到教室里，我还是迟到了2分钟，老师批评我了，以后，我晚上再也不看电视了。
　　数学源于生活，用于生活，生活启示教学，促进学习。在小学数学课堂教学中，把生活实践融入数学课堂，把数学知识与学生的生活紧密结合。那么，数学不再是枯燥乏味的数字知识，而是一门看得见、摸得着、用得上的学科。这样学生学起来自然觉得亲切、真实、充满激情。