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【摘要】随着建筑业的转型升级，建筑人才也面临转型。装配式建筑施工技术是一种“集成型”技术，涉及到施工管理的全过程，因此整个产业链的技术、管理和施工人员都需要进行技术和素质的提升。目前装配式建筑技能型人才紧缺、培养任务艰巨，因此在高校土建专业发展中，建设装配式建筑专业教育与职业教育体系极为必要。
【关键词】装配式建筑 问题 人才培养
【中图分类号】G712；TU-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0045-02
一、装配式建筑定义
装配式建筑是指建筑的部分或全部构件在工厂预制完成，然后运输到施工现场，将构件通过可靠的连接方式组装而建成的建筑。柱、支撑、承重墙、延性墙板等竖向承重构件主要采用混凝土材料时，预制部品部件的应用比例不应低于50%；柱、支撑、承重墙、延性墙板等竖向承重构件主要采用金属材料、木材及非水泥基复合材料时，竖向构件应全部采用预制部品部件；装配式建筑评价结果应划分为A级、AA级、AAA级，并应符合几列规定：装配率达到60%～75%时，评价为A级装配式建筑；装配率达到76%～90%时，评价为AA级装配式建筑；装配率达到91%及以上时，评价为AAA级装配式建筑。
二、装配式建筑技术人才培养存在的瓶颈问题
1.装配式建筑技术理论传播局限
为了协调和促进中国建筑装配的快速发展，我国在装配建筑技术人员培训方面提供了一定的支持，如：由6所大学（以东南大学和清华大学为首），15个研究所、中国建筑工程总公司和其他龙头企业共同建立，依靠10个国家科研基地，5个国家产业基地，建设现代结构技术，制造技术，先进的装配技术支持，人员培训和示范推广的五大创新平台“新型建筑工业化协同创新中心”；获批了中国建筑科学院国家科学技术项目“十二五”支撑的“新预制混凝土施工技术研究和示范项目”等。
但是，不断涌现出的装配式建筑技术新技术和新理论，仅仅局限于东部沿海和经济发达城市，或者集中于企业和科研院所，其他高校的专业学生少有机会了解系统全面的装配式建筑技术的理论与方法，这是装配式建筑技术人才培养存在的问题之一。
2.高校装配式建筑技术人才培养体系模糊
高等院校土建专业在此产业变革的大形势下，对产业结构研究还不透彻，相关专业还未及时转型与升级。据统计，全国范围内开设装配式建筑相关专业的高等院校寥寥无几，其相关的人才培养标准不清晰，关于装配式建筑教育并没有完整的教学体系，由此导致专业与产业的需求度不够契合。
基于此，本文主要在建筑产业现代化视角下，以培养学生装配式建筑技术为核心，对高校建设装配式建筑专业教育与职业教育体系的构建进行研究。
三、装配式建筑技术人才培养体系的构建
1.加大教学方法改革力度
把改革教学方法和手段、改革考试考核方法作为实现人才培养模式改革目标和提高人才培养质量的重要环节，自始至终坚持学生在教学活动中的主体地位。有效设计融教学做为一体的、工学结合的一体化课程，积极采用案例法、任务驱动教学法、项目教学法、模拟教学法、学徒教学法、顶岗实训法等教学方法，改变结果性考核方法为过程性评价，促进教学质量和人才培养质量的提高。
2.注意吸纳相关科研成果
组织广大教师开展教育思想研究和教学改革课题研究，积极探索并逐步确定具有高等职业教育特色和时代特征的教育思想体系，用先进的教育思想和教研成果指导改革实践并贯穿核心职业岗位能力培养改革的全过程。
开放大学在装配式建筑类专业经过近多年的核心职业岗位能力人才培养实践，将隐性教育纳入了课程教学体系，优化了课程体系的设置，有益地促进了课程教学方法的改革，提高了教学质量，使本专业近几年的毕业生具有较强的专业能力，出现了供不应求的良好的就业局面。
3.课程教学体系的改革
根据专业设置，结合往届毕业生顶岗实习反馈信息，以及各类电子设计大赛和技能竞赛情况，我认为需要提高学生在电子产品装配工艺、质量检测、成本控制方面的能力，加强PCB制造方面的动手操作能力，了解SMT技术工艺，因此结合专业定位和企业岗位实际调研制订课程体系改革重点：在专业课程中设置针对电路分析、设计、PCB绘图、样机制作、编程与调试、测试测量等技能的教学，以及积累电子产品工艺的设计和管理经验，如电子产品表面贴装（SMT）工艺、PCB制板等内容。针对产品设计工作过程中软硬件设计、PCB绘图、样机制作、测试，将专业课程体系划分为专业理论基础知识课程、专业核心能力平台课程、专业综合能力形成课程和专业知识技能拓展课程，共26门专业课程，其中4门集中实训课，占总学时60%以上。包括电路基础、模拟电路、数字电路、C语言程序设计、检测与控制技术、单片机原理与接口技术等专业理论基础知识课程，电子CAD、电子测量与仿真技术、单片机应用设计、电子基本技能实训、电子产品装配工艺实训、电子线路应用实训、单片机原理与接口实训等专业核心能力平台课程，以及生产实习、智能建筑电子产品设计与制作、专业证书考试训练、顶岗实习等专业综合能力形成课程，在专业知识技能拓展方面开设电气控制与PLC应用、集成电路应用、高频电子技术、电力电子技术、EDA技术、智能卡技术、VB程序设计、建筑设备智能控制等课程。
4.满足岗位职业能力需求，构建土建类专业课程体系
从建筑企业人才需求出发，详细分析建筑业岗位职责，到建筑行业各企业进行调研，根据各企业对建筑产业现代化的需求，按照装配式建筑岗位职业能力培养的目标，以职业能力为培养目标，突出岗位职业能力训练，构建土建类专业的课程体系。将建筑施工企业专业能力的需求纳入人才培养方案，实现培养目标与岗位要求的衔接。在课程体系建设中，根据职业培训主线的要求，进一步加强实训课程的比例。明确土建类专业与装配式建筑有关的核心技能，在相应的课程设置中，增加装配式建筑技术理论课程，并增加了装配式建筑实验训练，构建适应建筑装配化发展的土建类专业职业能力、知识结构的课程体系。
四、结语
传统的施工方法技术不能满足装配式建筑建造的需求，装配式施工人才短缺是建筑行业转型升级的一大障碍。因此，作为人才输出基地的高等院校，培養装配式建筑人才是产业转型和变革的时代呼唤。建筑类专业应抓住此产业转型的大好时机，从培养目标体系，课程体系建设，构建多层次实践教学体系这三个方面出发，将传统建筑类相关专业进行转型、升级，增强专业与产业需求符合度，从而解决符合现代产业发展创新人才培养的问题。
参考文献：
[1]于长英，吕文浩，徐玉梅.建筑类高校实施现代建筑产业化人才培养教学改革的必要性及策略[J].建筑与预算，2016（04）：53-56.
[2]徐礼华，傅旭东，彭华，等.土木工程专业复合型创新人才培养体系的构建与实践[J].高等建筑教育，2016（01）：55-60.
[3]李玲，封峰.陕西省产学研科技创新系统协同发展实证研究[J].技术与创新管理，2016，37（02）：124-128.
【关键词】装配式建筑 问题 人才培养
【中图分类号】G712；TU-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0045-02
一、装配式建筑定义
装配式建筑是指建筑的部分或全部构件在工厂预制完成，然后运输到施工现场，将构件通过可靠的连接方式组装而建成的建筑。柱、支撑、承重墙、延性墙板等竖向承重构件主要采用混凝土材料时，预制部品部件的应用比例不应低于50%；柱、支撑、承重墙、延性墙板等竖向承重构件主要采用金属材料、木材及非水泥基复合材料时，竖向构件应全部采用预制部品部件；装配式建筑评价结果应划分为A级、AA级、AAA级，并应符合几列规定：装配率达到60%～75%时，评价为A级装配式建筑；装配率达到76%～90%时，评价为AA级装配式建筑；装配率达到91%及以上时，评价为AAA级装配式建筑。
二、装配式建筑技术人才培养存在的瓶颈问题
1.装配式建筑技术理论传播局限
为了协调和促进中国建筑装配的快速发展，我国在装配建筑技术人员培训方面提供了一定的支持，如：由6所大学（以东南大学和清华大学为首），15个研究所、中国建筑工程总公司和其他龙头企业共同建立，依靠10个国家科研基地，5个国家产业基地，建设现代结构技术，制造技术，先进的装配技术支持，人员培训和示范推广的五大创新平台“新型建筑工业化协同创新中心”；获批了中国建筑科学院国家科学技术项目“十二五”支撑的“新预制混凝土施工技术研究和示范项目”等。
但是，不断涌现出的装配式建筑技术新技术和新理论，仅仅局限于东部沿海和经济发达城市，或者集中于企业和科研院所，其他高校的专业学生少有机会了解系统全面的装配式建筑技术的理论与方法，这是装配式建筑技术人才培养存在的问题之一。
2.高校装配式建筑技术人才培养体系模糊
高等院校土建专业在此产业变革的大形势下，对产业结构研究还不透彻，相关专业还未及时转型与升级。据统计，全国范围内开设装配式建筑相关专业的高等院校寥寥无几，其相关的人才培养标准不清晰，关于装配式建筑教育并没有完整的教学体系，由此导致专业与产业的需求度不够契合。
基于此，本文主要在建筑产业现代化视角下，以培养学生装配式建筑技术为核心，对高校建设装配式建筑专业教育与职业教育体系的构建进行研究。
三、装配式建筑技术人才培养体系的构建
1.加大教学方法改革力度
把改革教学方法和手段、改革考试考核方法作为实现人才培养模式改革目标和提高人才培养质量的重要环节，自始至终坚持学生在教学活动中的主体地位。有效设计融教学做为一体的、工学结合的一体化课程，积极采用案例法、任务驱动教学法、项目教学法、模拟教学法、学徒教学法、顶岗实训法等教学方法，改变结果性考核方法为过程性评价，促进教学质量和人才培养质量的提高。
2.注意吸纳相关科研成果
组织广大教师开展教育思想研究和教学改革课题研究，积极探索并逐步确定具有高等职业教育特色和时代特征的教育思想体系，用先进的教育思想和教研成果指导改革实践并贯穿核心职业岗位能力培养改革的全过程。
开放大学在装配式建筑类专业经过近多年的核心职业岗位能力人才培养实践，将隐性教育纳入了课程教学体系，优化了课程体系的设置，有益地促进了课程教学方法的改革，提高了教学质量，使本专业近几年的毕业生具有较强的专业能力，出现了供不应求的良好的就业局面。
3.课程教学体系的改革
根据专业设置，结合往届毕业生顶岗实习反馈信息，以及各类电子设计大赛和技能竞赛情况，我认为需要提高学生在电子产品装配工艺、质量检测、成本控制方面的能力，加强PCB制造方面的动手操作能力，了解SMT技术工艺，因此结合专业定位和企业岗位实际调研制订课程体系改革重点：在专业课程中设置针对电路分析、设计、PCB绘图、样机制作、编程与调试、测试测量等技能的教学，以及积累电子产品工艺的设计和管理经验，如电子产品表面贴装（SMT）工艺、PCB制板等内容。针对产品设计工作过程中软硬件设计、PCB绘图、样机制作、测试，将专业课程体系划分为专业理论基础知识课程、专业核心能力平台课程、专业综合能力形成课程和专业知识技能拓展课程，共26门专业课程，其中4门集中实训课，占总学时60%以上。包括电路基础、模拟电路、数字电路、C语言程序设计、检测与控制技术、单片机原理与接口技术等专业理论基础知识课程，电子CAD、电子测量与仿真技术、单片机应用设计、电子基本技能实训、电子产品装配工艺实训、电子线路应用实训、单片机原理与接口实训等专业核心能力平台课程，以及生产实习、智能建筑电子产品设计与制作、专业证书考试训练、顶岗实习等专业综合能力形成课程，在专业知识技能拓展方面开设电气控制与PLC应用、集成电路应用、高频电子技术、电力电子技术、EDA技术、智能卡技术、VB程序设计、建筑设备智能控制等课程。
4.满足岗位职业能力需求，构建土建类专业课程体系
从建筑企业人才需求出发，详细分析建筑业岗位职责，到建筑行业各企业进行调研，根据各企业对建筑产业现代化的需求，按照装配式建筑岗位职业能力培养的目标，以职业能力为培养目标，突出岗位职业能力训练，构建土建类专业的课程体系。将建筑施工企业专业能力的需求纳入人才培养方案，实现培养目标与岗位要求的衔接。在课程体系建设中，根据职业培训主线的要求，进一步加强实训课程的比例。明确土建类专业与装配式建筑有关的核心技能，在相应的课程设置中，增加装配式建筑技术理论课程，并增加了装配式建筑实验训练，构建适应建筑装配化发展的土建类专业职业能力、知识结构的课程体系。
四、结语
传统的施工方法技术不能满足装配式建筑建造的需求，装配式施工人才短缺是建筑行业转型升级的一大障碍。因此，作为人才输出基地的高等院校，培養装配式建筑人才是产业转型和变革的时代呼唤。建筑类专业应抓住此产业转型的大好时机，从培养目标体系，课程体系建设，构建多层次实践教学体系这三个方面出发，将传统建筑类相关专业进行转型、升级，增强专业与产业需求符合度，从而解决符合现代产业发展创新人才培养的问题。
参考文献：
[1]于长英，吕文浩，徐玉梅.建筑类高校实施现代建筑产业化人才培养教学改革的必要性及策略[J].建筑与预算，2016（04）：53-56.
[2]徐礼华，傅旭东，彭华，等.土木工程专业复合型创新人才培养体系的构建与实践[J].高等建筑教育，2016（01）：55-60.
[3]李玲，封峰.陕西省产学研科技创新系统协同发展实证研究[J].技术与创新管理，2016，37（02）：124-128.