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摘 要：英语作为一门外语，要学好并掌握它并非是件易事，对于成年人来说就更加困难。成年人学习英语除了具备一般人学习外语的共同特征外，还具有成年人自身的学习规律和心理特点。本文以英语培训中最常见的阅读课为基础，简要介绍了兼顾成人学习特点的读说课课堂设计模式。
关键词：成人 英语培训 读说课 课堂模式
21世纪是一个高度知识化、高度信息化的世纪，也是全球竞争日趋激烈、合作日趋紧密的世纪。如何拥有高素质的员工，如何使企事业单位的职工培训能够切实服务于提高员工的工作能力，成为当前培训的一个重要课题。作为继续教育的重要组成部分，成人教育中的英语教育占有相当大的比例。英语教学的成功与否事关成人教育全局。
一、成人英语培训班学员的特点
英语作为一门外语，要学好并掌握它并非是件易事，对于成年人来说就更加困难。成年人学习英语除了具备一般人学习外语的共同特征外，还具有成年人自身的学习规律和心理特点。
与非成人相比，成人在外语学习方面具有明显的优势。成人的理解力和逻辑思维能力强，生活经验和阅历丰富，有一定的本族语基础和文化背景知识，具有语言综合分析能力方面的优势。
成年人学习英语的目的性很强，有的是为了应付职称考试，有的是为了找一份更好的工作，有的是为了出国学习、定居。他们学习英语的目的不是漫无边际地进行语言知识的积累，而是力求掌握本职工作所急需的语言技能并且及时应用。这些都能构成学习英语的强大动力。
成人英语培训的时间短、任务紧，但强化训练的效果往往比较突出。另外，就绝大多数成年学员来说，他们都有自己的本职工作，都有能够将理论转化为实践的操作平台，更利于他们学以致用。
但是从认知角度来看，成人学习也有许多不利因素。主要表现为：感知能力降低、反应速度减慢、注意能力和记忆能力（尤其是机械记忆，即死记硬背的能力）减退。
不论是各类成人高等学校还是各种形式的成人教学活动，几乎都有一个明显的特点，即学员之间的年龄差距十分悬殊。既有刚刚高中毕业的20岁左右的年轻人，也有大学毕业多年的从业人员，年龄跨度有时在20岁以上。就英语基础来说更是参差不齐。有初中毕业水平的，甚至有连音标都认不全的；有已达四级水平的，具备基础的英语读写能力；也有受过良好的高等教育、且在工作中经常使用英语的外企白领工作人员。面对这样一群差距悬殊的成人学员实施教学，对于每一名英语教师来说，确实是一个不小的难题。
成人另外一个较为普遍的心理特点表现为腼腆，害怕出错，担心表达不清楚而不敢争取课堂上语言实践的机会。成年人脸皮薄，爱面子，不敢说，怕犯错，而且在英语学习中普遍存在一种畏惧心理。特别是当他们读不准、听不懂、记不住时，就开始怀疑自己的能力，有时还找各种借口为自己开脱。
成人学习的另外一个特点是受外界干扰严重。大多数成人培训生已经成家立业，他们不仅要照顾家庭，许多还要兼顾工作，因而不能全心全意地投入到学习中，降低了学习效率。
二、读说课的设计理论基础
我们学校的成教学院英语培训班的读说课脱胎于传统的阅读课。由于阅读课的教材内容较狭窄、陈旧；课时少，阅读量小，阅读速度慢；知识的输人量不足。学习内容的缺陷客观上导致学生的语言水平整体偏低，影响了学生的研究能力和创新能力的培养和提高。因此需将此课型改为输入报刊真实材料为主的兼顾口语训练的有效模式。
该课程能够设计的模式主要加建了美国著名语言学家Krashen的“输入假说”论。该假设全面论述了“输人法”的重要性，他说：“输人法”所以如此重要，是因为它回答了语言学习中的一个关键问题——怎样才能习得一种语言，特别是外语。Krashen认为“输入”与“摄入”不同，前者是学习者由听和读接触到的语言信息，后者是其真正理解并吸收的语言信息。输入假说的核心是学习者所接受的输人语言必须满足下列三个条件，语言习得才有可能发生：（1）可理解性的输入；（2）包含已知的语言成分（i）；（3）包含略高于已知语言水平的成分（i 1）。人的大脑好比一个储存库，可以输入信息，经过理解、吸收、内化为自己的语言知识，并在一定的语言环境中进行输出，表达自己的思想，这样便完成了从语言学习到语言习得的过程。
本课型的教学目的就是要培养学生的语言交际能力，即创造性的、有目的的外语输出能力。外语学习是“以学习者接受目的语输人为起点，通过各种运用目的语的活动，内化该语言体系。其中，输入是第一性的，是基础，否则学习就成了无源之水。但不能低估输出的作用。输入是输出的必要准备，输出是输入的目的，反过来又能帮助学习者消化、吸收和激发输人。学习者水平的高低，不仅取决于输入的程度，而且取决于输出的频率，输出的频率越高，其语言运用能力就越强。
三、典型课堂模式实解
经过对该课程长达数年的实际教学经验以及对教学效果的跟踪反馈，笔者认为以下的教学模式起到了较好的学习效果：
（一）准备阶段
激活学习者相关的语言和其它知识，将真实语篇引入学习情景，提供具有阅读价值的材料，包括声、色、形的刺激，材料主要是来源于报刊杂志网络新闻。
课前准备。教师根据近期发生的新闻事件，选择相关的三、四篇主题文章，提前一次课发给学生自行阅读，或者只告诉学生主题，请学生自己查阅相关文章。这样既可以扩大学生的知识面，又能够让他们在开口之前有备而来，并能帮助他们消除紧张情绪。
背景导入及热身练习。为学生讲述与本次主题相关的文化背景以及词汇，扩大学生的词汇量。这样不仅能够提高阅读能力，也为口语练习活动奠定基础。准备一些与主题相关的引导性问题，注意把握难度，学生不用刻意准备就能回答。
（二）完成任务阶段
在这一阶段，学生需要完成阅读任务，并进行专题式口语训练。
主题文章阅读及问答：学习外语，语言的输入非常重要，而在非语言环境中，阅读是最主要的，对许多学生来讲甚至是唯一的输入方式。通过阅读，学生能够接触到英语独特的语法结构，专有名词以及表达方式。提示学生在新闻中经常碰到的专用名词，帮助他们提高新闻阅读能力。还可以请学生速读文章并寻找讨论可能用到的词汇和表达方式。然后设计与文章内容有关的问题，让学生准备片刻，根据记忆回答问题。
分组讨论：通过以上环节的学习，学生已经获得了一定的信息量，这时可以为学生准备更深层次的讨论问题，分小组进行讨论。小组活动式教学是指学员以小组形式针对同一“任务”，在教师的指导下发挥各自的认知特点，互相补充、互相争论，共同查资料，以及在课上、课下解决学习问题的同时，提高团队合作和沟通技能，在情感上消除自我学习的封闭状态，摆脱外语学习过程中焦虑的不良影响，逐渐建立自信，形成一个积极向上、互相帮助、互相鼓励的学习环境。
学习汇报：由一名小组成员上讲台代表小组发言。刚开始学生们对全英语环境很不习惯，不敢主动发言，即使发言也可能错误百出，发音怪异，有的还带有方言。在这一过程中，教师不要急于纠正学生的语言错误，鼓励学生完整地表达自己的想法。
（三）语言学习阶段
学生反思所学到的和注意到的语言现象，做进一步的练习和完善。
课下练习：请学生课下阅读“21st Century”，“Shanghai—Star”，“Guangzhou Morning”，“Beijing Weekend”，“China Daily”等报刊杂志，并从中挑选出自己感兴趣的一条新闻，代表小组在课堂上汇报。
教师反馈：教师应该记录下学生发言的要点，将关键词汇写在黑板上，并总结学生的发言，让学生了解到如何系统地表达。针对刚才出现的语言错误，不要轻易批评，应该代之以重复正确的表达示范，让学生模仿、对比，自然纠正学生的错误，避免增加学生的紧张情绪。这样，他们的口语表达会更言之有物，言之有理。
四、结语
该课堂设计强调减少防御性的学习，创造“无条件积极关注”的学习氛围。过程中教师应注意与学生的情感交流与沟通，坚持幽默风趣的教学风格，注重调动每一个学生的学习积极性，培养他们参与语言交际的意识，并冷处理学生表达中的语言错误，使他们完全处于一种轻松的语言环境中。
无论什么样的训练方式，学生是绝对的中心。教师只是一个组织者，甚至有点类似于主持人的角色，只是连接各个环节，而真正的表演者是学生。当然，教师只有在进行了充分的准备工作之后，才能在课堂上游刃有余，才能保证良好的教学效果。因此该课堂设计实际是一个“双赢”模式，无论教师还是学生，都可以在这种训练中拓宽自己的知识面，充实自己的思想，提高自己的阅读及口语水平。
参考文献：
［1］Jeremy Harmer how to teach English［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000-8.
［2］夏纪梅.教案设计：外语教师创新能力的表现［J］.外语界，2003-1.
［3］戴炜栋.第二语言习得的课堂教学模式［J］.上海：外语界，2004-1.
关键词：成人 英语培训 读说课 课堂模式
21世纪是一个高度知识化、高度信息化的世纪，也是全球竞争日趋激烈、合作日趋紧密的世纪。如何拥有高素质的员工，如何使企事业单位的职工培训能够切实服务于提高员工的工作能力，成为当前培训的一个重要课题。作为继续教育的重要组成部分，成人教育中的英语教育占有相当大的比例。英语教学的成功与否事关成人教育全局。
一、成人英语培训班学员的特点
英语作为一门外语，要学好并掌握它并非是件易事，对于成年人来说就更加困难。成年人学习英语除了具备一般人学习外语的共同特征外，还具有成年人自身的学习规律和心理特点。
与非成人相比，成人在外语学习方面具有明显的优势。成人的理解力和逻辑思维能力强，生活经验和阅历丰富，有一定的本族语基础和文化背景知识，具有语言综合分析能力方面的优势。
成年人学习英语的目的性很强，有的是为了应付职称考试，有的是为了找一份更好的工作，有的是为了出国学习、定居。他们学习英语的目的不是漫无边际地进行语言知识的积累，而是力求掌握本职工作所急需的语言技能并且及时应用。这些都能构成学习英语的强大动力。
成人英语培训的时间短、任务紧，但强化训练的效果往往比较突出。另外，就绝大多数成年学员来说，他们都有自己的本职工作，都有能够将理论转化为实践的操作平台，更利于他们学以致用。
但是从认知角度来看，成人学习也有许多不利因素。主要表现为：感知能力降低、反应速度减慢、注意能力和记忆能力（尤其是机械记忆，即死记硬背的能力）减退。
不论是各类成人高等学校还是各种形式的成人教学活动，几乎都有一个明显的特点，即学员之间的年龄差距十分悬殊。既有刚刚高中毕业的20岁左右的年轻人，也有大学毕业多年的从业人员，年龄跨度有时在20岁以上。就英语基础来说更是参差不齐。有初中毕业水平的，甚至有连音标都认不全的；有已达四级水平的，具备基础的英语读写能力；也有受过良好的高等教育、且在工作中经常使用英语的外企白领工作人员。面对这样一群差距悬殊的成人学员实施教学，对于每一名英语教师来说，确实是一个不小的难题。
成人另外一个较为普遍的心理特点表现为腼腆，害怕出错，担心表达不清楚而不敢争取课堂上语言实践的机会。成年人脸皮薄，爱面子，不敢说，怕犯错，而且在英语学习中普遍存在一种畏惧心理。特别是当他们读不准、听不懂、记不住时，就开始怀疑自己的能力，有时还找各种借口为自己开脱。
成人学习的另外一个特点是受外界干扰严重。大多数成人培训生已经成家立业，他们不仅要照顾家庭，许多还要兼顾工作，因而不能全心全意地投入到学习中，降低了学习效率。
二、读说课的设计理论基础
我们学校的成教学院英语培训班的读说课脱胎于传统的阅读课。由于阅读课的教材内容较狭窄、陈旧；课时少，阅读量小，阅读速度慢；知识的输人量不足。学习内容的缺陷客观上导致学生的语言水平整体偏低，影响了学生的研究能力和创新能力的培养和提高。因此需将此课型改为输入报刊真实材料为主的兼顾口语训练的有效模式。
该课程能够设计的模式主要加建了美国著名语言学家Krashen的“输入假说”论。该假设全面论述了“输人法”的重要性，他说：“输人法”所以如此重要，是因为它回答了语言学习中的一个关键问题——怎样才能习得一种语言，特别是外语。Krashen认为“输入”与“摄入”不同，前者是学习者由听和读接触到的语言信息，后者是其真正理解并吸收的语言信息。输入假说的核心是学习者所接受的输人语言必须满足下列三个条件，语言习得才有可能发生：（1）可理解性的输入；（2）包含已知的语言成分（i）；（3）包含略高于已知语言水平的成分（i 1）。人的大脑好比一个储存库，可以输入信息，经过理解、吸收、内化为自己的语言知识，并在一定的语言环境中进行输出，表达自己的思想，这样便完成了从语言学习到语言习得的过程。
本课型的教学目的就是要培养学生的语言交际能力，即创造性的、有目的的外语输出能力。外语学习是“以学习者接受目的语输人为起点，通过各种运用目的语的活动，内化该语言体系。其中，输入是第一性的，是基础，否则学习就成了无源之水。但不能低估输出的作用。输入是输出的必要准备，输出是输入的目的，反过来又能帮助学习者消化、吸收和激发输人。学习者水平的高低，不仅取决于输入的程度，而且取决于输出的频率，输出的频率越高，其语言运用能力就越强。
三、典型课堂模式实解
经过对该课程长达数年的实际教学经验以及对教学效果的跟踪反馈，笔者认为以下的教学模式起到了较好的学习效果：
（一）准备阶段
激活学习者相关的语言和其它知识，将真实语篇引入学习情景，提供具有阅读价值的材料，包括声、色、形的刺激，材料主要是来源于报刊杂志网络新闻。
课前准备。教师根据近期发生的新闻事件，选择相关的三、四篇主题文章，提前一次课发给学生自行阅读，或者只告诉学生主题，请学生自己查阅相关文章。这样既可以扩大学生的知识面，又能够让他们在开口之前有备而来，并能帮助他们消除紧张情绪。
背景导入及热身练习。为学生讲述与本次主题相关的文化背景以及词汇，扩大学生的词汇量。这样不仅能够提高阅读能力，也为口语练习活动奠定基础。准备一些与主题相关的引导性问题，注意把握难度，学生不用刻意准备就能回答。
（二）完成任务阶段
在这一阶段，学生需要完成阅读任务，并进行专题式口语训练。
主题文章阅读及问答：学习外语，语言的输入非常重要，而在非语言环境中，阅读是最主要的，对许多学生来讲甚至是唯一的输入方式。通过阅读，学生能够接触到英语独特的语法结构，专有名词以及表达方式。提示学生在新闻中经常碰到的专用名词，帮助他们提高新闻阅读能力。还可以请学生速读文章并寻找讨论可能用到的词汇和表达方式。然后设计与文章内容有关的问题，让学生准备片刻，根据记忆回答问题。
分组讨论：通过以上环节的学习，学生已经获得了一定的信息量，这时可以为学生准备更深层次的讨论问题，分小组进行讨论。小组活动式教学是指学员以小组形式针对同一“任务”，在教师的指导下发挥各自的认知特点，互相补充、互相争论，共同查资料，以及在课上、课下解决学习问题的同时，提高团队合作和沟通技能，在情感上消除自我学习的封闭状态，摆脱外语学习过程中焦虑的不良影响，逐渐建立自信，形成一个积极向上、互相帮助、互相鼓励的学习环境。
学习汇报：由一名小组成员上讲台代表小组发言。刚开始学生们对全英语环境很不习惯，不敢主动发言，即使发言也可能错误百出，发音怪异，有的还带有方言。在这一过程中，教师不要急于纠正学生的语言错误，鼓励学生完整地表达自己的想法。
（三）语言学习阶段
学生反思所学到的和注意到的语言现象，做进一步的练习和完善。
课下练习：请学生课下阅读“21st Century”，“Shanghai—Star”，“Guangzhou Morning”，“Beijing Weekend”，“China Daily”等报刊杂志，并从中挑选出自己感兴趣的一条新闻，代表小组在课堂上汇报。
教师反馈：教师应该记录下学生发言的要点，将关键词汇写在黑板上，并总结学生的发言，让学生了解到如何系统地表达。针对刚才出现的语言错误，不要轻易批评，应该代之以重复正确的表达示范，让学生模仿、对比，自然纠正学生的错误，避免增加学生的紧张情绪。这样，他们的口语表达会更言之有物，言之有理。
四、结语
该课堂设计强调减少防御性的学习，创造“无条件积极关注”的学习氛围。过程中教师应注意与学生的情感交流与沟通，坚持幽默风趣的教学风格，注重调动每一个学生的学习积极性，培养他们参与语言交际的意识，并冷处理学生表达中的语言错误，使他们完全处于一种轻松的语言环境中。
无论什么样的训练方式，学生是绝对的中心。教师只是一个组织者，甚至有点类似于主持人的角色，只是连接各个环节，而真正的表演者是学生。当然，教师只有在进行了充分的准备工作之后，才能在课堂上游刃有余，才能保证良好的教学效果。因此该课堂设计实际是一个“双赢”模式，无论教师还是学生，都可以在这种训练中拓宽自己的知识面，充实自己的思想，提高自己的阅读及口语水平。
参考文献：
［1］Jeremy Harmer how to teach English［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000-8.
［2］夏纪梅.教案设计：外语教师创新能力的表现［J］.外语界，2003-1.
［3］戴炜栋.第二语言习得的课堂教学模式［J］.上海：外语界，2004-1.