传统语文教学说教多于启发，其实我们都知道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，恰当地应用CAI这一技术就能充分发挥学生多种感官的功能去认识和理解事物，更有利于激发学生参与语文学习的主动性和积极性，语文教学也就能充分显示其基础学科的优势。
　　运用CAI导入课文，激发学生学习兴趣
　　现今，语文课如何吸引学生，如何培养学生对语文学习的兴趣，尤其是议论文的教学，方式、方法值得研究。
　　为了提高学生的学习兴趣，我们将CAI技术引入语文课堂，或能激发学生兴趣，活跃课堂气氛。
　　例如，《我们对香港问题的基本立场》涉及最需要坚定的原则性与充分的灵活性相结合的外交斗争，对此文感兴趣的同学不多，若利用多媒体辅助教学来导入课文效果就不一样。可以先安排一段电影《林则徐》片断，通过英国侵略者大肆发动鸦片战争的罪恶，禁烟英雄林则徐的爱国热情，割让香港的耻辱等画面刺激学生视听感官，吸引学生，接着将香港（包括香港岛、九龙、新界）的地理版图通过画面介绍给学生，告知学生，香港自古以来就是中国的领土，中国人民一直在为使香港回到祖国母亲怀抱而努力，同时将邓小平同志会见撒切尔夫人的画面切入，让伟人的声音响彻在整个教室，学生被深深感染；这时抓住时机，让画面上出现中英两国政府香港主权交接场面，雄壮的国歌声，冉冉升起的五星红旗激起了学生的一腔爱国热情，学生反应极为强烈，对文章的理解又快又透，不仅完成了教学任务，还渗透了德育。
　　运用CAI比较课文，帮助学生参透课文
　　语文教学任务繁多，然而长期以来，人们过多地关注语文教学中的认知因素，而对情感因素缺乏应有的重视，中学课本中有许多文质兼美的名篇，但由于学生现有的基础及舶来文化的充斥，他们很少、也难以理解这些名篇的精髓，尤其是作者融于其中的审美情感，然而在课堂上教师单凭一张嘴，一支粉笔很难将作品的美妙，思想之崇高传授给学生，有时甚至感叹“只能意会不可言传”，这就要求我们另辟蹊径，寻找更为合适的讲授方式。
　　笔者尝试以CAI技术创设情境，帮助学生置身于特定氛围中，体验“我”就是作者的感受，获得真情实感，使教学过程化繁为简，事半功倍。
　　再以茨威格的《世间最美的坟墓》为例。在学生的概念中，春天是美的，掷铁饼者是美的，而一座孤零零的坟墓却无论如何也与“美”搭不上边。这是课文教学的难点与重点，这时不必忙于将知识灌输给学生，可利用多媒体教学手段，在一段清幽、空灵的古琴曲《良霄引》的伴奏下，媒体上出现一片凝碧般的田田的荷塘，响起《爱莲说》，朗诵至“予独爱莲之出淤泥而不染”戛然而止，画面上出现“清水出芙蓉，天然去雕饰”的字体定格，学生很快就能明白原来“莲”美在一种自然与朴素，这时学生会恍然大悟，原来托翁之墓美在“只是一个长方形的小土丘，无人守护，无人管理，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连名字也没有”的一种朴素美。利用CAI，不仅帮助学生对新教材的参悟，也巩固了旧有知识，延伸了课外知识，可谓一举多得。
　　运用CAI指导写作，创设想象的空间
　　一篇作文能否给人留下比较深刻的印象，在于它是否具有自己的特色和新意，而不是简单的文字堆砌。这就要求在作文教学中，语文教师需根据中学生知识水平，思维水平的实际情况，利用适当时机，积极引导学生进行想象能力训练，突出学生创造性想象力的培养，而使习惯于形象思维的学生能一下子适应新作文的要求。这时我们就利用CAI进行辅助，化无形的想象为有形的感觉实体中，再由动感的实体训练学生自由的、合理的想象。
　　例如，关于《“0”的断想》，画面上的“0”可将其制作成一只静止的卡通鸡蛋，随着画面的滚动，鸡蛋在缓缓前进中变成一滴晶莹的水珠，珠光莹莹，映照出一轮徐徐上升的太阳，画面逐渐加快节奏变幻成一个方向盘，一泓清池，一张笑脸，神奇的画面变化，使学生的思维慢慢地被激活，有的同学说“0”是生命的起点，甚至有的同学说是一条变幻莫测的时空隧道。
　　CAI对学生想象力的训练方式较灵活、实用，起到了“思接千载”的作用。
　　多媒体辅助教学的方法是灵活多样的，效果也会因不同的内容而不同，多媒体合理地将这一技术运用到课堂教学中。所谓运用，就是不能因多媒体辅助教学有上述优点而完全否定传统教学模式，要激发学生学习兴趣，应将传统与现代结合。一堂生动的语文课应是教师的语言美与多媒体教学的结合，如在教授诗歌时，教师应力求能范读，感染学生，CAI作为辅助手段可以在朗读时配以音乐、画面，增强语言的感染力，如《再别康桥》，可配以德彪西的钢琴曲《月光》朗诵，开篇舒缓、柔美的“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”那无奈、柔情抒发得淋漓尽致，激越的中篇将“河畔的金柳”、“软泥上的青荇”、“天上虹”各种物语形象亲切自然地呈现在读者面前，同时配以康桥的照片，将景物一一呈现在学生面前，作者寻梦历程清晰、完整，完全融进学生心田，师生达成共鸣，沉浸在徐志摩的寻梦世界里，这是一次CAI与教师语言美的完美结合。