论文部分内容阅读
[摘 要]语文写作能力的培养是语文教学中不可忽视的重要组成部分。写作从字面含义上讲是指学生根据主题进行文章创造的过程，但从更深的层面上讲写作是学生思维网络的体现，这个过程也是学生整理思路、锻炼思维能力的过程。因此，教师在进行语文教学的过程中必须注重学生写作能力的培养，注重写作教学方法的研究。
[关键词]初中语文；写作教学；优化
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0015-02
初中阶段学生的可塑性较强，对教师传达的知识接受速度较快并且接受效率较高。因此，教师要抓住该阶段学生的学习特征，有针对性地对学生的写作能力进行培养，实现学生写作水平的提升。在传统的写作教学中，教师采用的方法空泛，往往会让学生产生一种知道理论但不知道如何实践的感觉。这样的写作教学只停留在表面，不能深入到实际写作中，不利于学生写作能力的提升。因此，教师在改善教学方法时，要注意方法的实践性和有效性，从根本上促进学生写作能力的提升。本文主要根据作文的组成部分对优化初中语文写作教学的策略展开探析。
一、标题准确，直击中心
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”拟定的作文题目准确就相当于准确把握了整篇文章的中心，所以写出一个准确的标题就是完成整篇文章的基础和前提。初中阶段的作文主要分为两种，即话题作文和半命题作文。半命题作文是指作文题目只给出一部分，剩下的一部分让学生根据自己的理解自行补充的作文类型。话题作文则是学生根据素材自己拟题的作文类型。不管学生遇到哪种类型的作文，确定题目和文章中心都是学生要完成的第一项工作。
例如，在以“母爱”为话题进行写作时，学生必须围绕“母爱”展开写作。当学生确定文章中心后，就需要根据文章中心来确定题目。学生在进行题目拟写时，可以直接以文章中心，即“母爱”为题目，这样的题目能够直接点明文章的主旨和中心，给人一种开门见山的感觉。除此之外，还可以选择象征物来拟写题目。比如，可以代表母爱的有阳光、指明灯以及爱的港湾等等。选择象征物来拟题，虽然不能直接点明中心，但可以给人好奇感，从而引发读者的思考并且吸引读者继续阅读。教师在进行教学时不能强迫学生采用特定的拟题方法，而是需要引导学生根据自己的偏好以及围绕文章中心来确定选择。只要学生能够准确把握文章的中心，不偏题不离题，文章题目的拟写就成功了一半。
二、丰富主体内容，提升文章内涵
在写作的过程中，学生的主要思想体现在文章的正文中，所以教师要着重培养学生对正文的写作能力。作文正文除了要做到思想正确、思路清晰外，还要有一定的内涵，不能只停留在表面，否则会给人一种非常轻浮的感觉。这就要求教师在进行教学时，要加强对学生写作深度的锻炼。
在我的教学经验中，主要有三种丰富学生作文主体内容的方法。首先，教师要注重学生对课本知识的掌握。课本内容是学生学习的基础，课本文章数量少但都是精选，所以掌握好课内对学生的学习能力培养非常有效。在掌握课本知识时，教师要引导学生对课文思路进行分析，学习文章的发展思路和写作技巧，然后将其应用到自己的写作中。例如，在《回忆我的母亲》一文中，作者朱德按照时间顺序记叙了自己记忆中母亲的一生。全文紧扣母亲的勤劳这一中心，虽然没有用到十分抒情的话语，但文章表达出来的感情却是十分真挚的。学生在分析文章后，可以学习这篇文章中以一个思想为中心，向外多面拓展的写作方法。其次，教师要注重课外知识的拓展。俗话讲：“学习永无止境。”学生在进行作文写作时，除了要运用自己已掌握的写作技巧外，还需要大量的课外知识作为支撑，比如名人名言等。最后就是感情的把握。所有文章的创作都是基于情感的，写作的最终目的也是表达情感。教师在进行写作教学时，要培养学生的情感表达能力。许多学生在写作时会因为把握不好情感表达而导致文章情感不明显或者表达过度，给人一种情感虚假的感觉。预防感情表达不当的方法有很多，在记叙文中学生可以选择对话的形式来直接呈现，也可以选择描写一件小事来体现。总而言之，要尽量避开十分华丽的语言，因为平淡朴实的语言最能给人真实感。
三、总结收尾，回扣中心
文章的结尾和文章的开头一样，虽然结尾处于文章的末端，但所起到的作用是不可忽视的。在进行作文结尾写作时，学生不能因为结尾是文章的末尾就松散地完成。相反地，学生需要对文章的整体思想进行深层次的整合，再将文章中心点出，去回扣文章的开头，做到文章首尾呼应。
例如，在《我的母亲》一文中，作者胡适在前文中一直讲述母亲的故事，在文章结尾又直接点明了整篇文章的中心，一句“我都得感谢我的慈母”将整篇文章的主旨凸显了出来。同样的，教师在结尾写作指导中要秉承的原则就是“点题”。初中时期的作文写作基础性较强，不要求学生掌握很难的写作手法和技巧，但“点题”必须要在文章中得以体现。通俗来说，点题就是以一条主线贯穿全文的体现。在文章结尾点题的方法有很多种，接下来按照我的教学经验介绍两种。首先，适用于记叙文的总结式结尾。所谓总结式结尾，是指对文章的主体介绍对象特点进行总结，和文章中心相结合，进而凸显重点的结尾方式。例如，《我的同桌》的结尾：这就是我的同桌，一个乐于助人，永远首先为别人考虑的，值得我们学习的榜样！这样的结尾要传达给读者的信息比较明显，不需要读者去思考揣摩，使读者有比较直观的感受。其次，引用名言佳句收尾。在采用这种方法时学生需要注意引用的内容是否适当，即与文章所要表达的主旨是否相符。例如，在写与时间有关的文章时，可以引用毛泽东的“一万年太久，只争朝夕”，陶渊明的“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人”等，但要注意根据主题加以区分。第一句强调的是争分夺秒，不浪费时间；第二句强调的是时光一去不复返，即时间的珍贵。对于此类名言佳句，学生还需要根据自己想要突出的重点进行选择。
四、注重书面，加强书写
如果说作文的内容是树根，那书面就是树叶。树根是支撑一棵树活下去的根本，而树叶是一棵树生命力旺盛的象征。所谓“字如其人”，良好的書写除了能在一定程度上表现学生的认真，还能给读者赏心悦目的感觉。如果学生的书写潦草，那读者可能根本没有阅读文章的兴趣，更不用谈对文章内容的欣赏了。因此，加强书写练习也是写作教学的重点。
提高学生书写水平的方式有很多，最根本的还是多练习。初中时期学生的字体基本成型，改变字体比较困难，需要长时间的坚持和大量的训练。这就要求教师提高对学生的书写要求和练习强度，尽量改善学生的书写。除了手头上的改变，学生还要端正态度，从内心深处意识到书写的重要性。教师可以在学生中挑选出书面比较优秀的学生作品，在班级内部进行展示或者轮流观看，让学生体会到差距，这样能加强学生内心的反差，促使学生改善自己的书面情况。
总之，面临社会不断对教育事业提出的要求，写作教学的优化已经成为现在语文教学的重点。初中生正处在学习能力养成的阶段，在这个阶段提升学生的写作能力对学生未来的学习是很有利的。语文写作的优化方式有很多种，不同的方法适用于不同的学生，这就要求教师做到因材施教。总而言之，学生写作水平的提升离不开教师和学生的共同努力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈登军. 初中语文写作教学策略分析[J]. 作文成功之路（上）， 2016（8）.
[2] 黄建荣. 初中语文记叙文写作教学策略研究[J]. 考试周刊， 2016（67）.
[3] 张俊杰. 提高初中语文写作教学质量的策略探讨[J]. 好家长， 2017（41）.
（责任编辑 柳 紫）
[关键词]初中语文；写作教学；优化
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0015-02
初中阶段学生的可塑性较强，对教师传达的知识接受速度较快并且接受效率较高。因此，教师要抓住该阶段学生的学习特征，有针对性地对学生的写作能力进行培养，实现学生写作水平的提升。在传统的写作教学中，教师采用的方法空泛，往往会让学生产生一种知道理论但不知道如何实践的感觉。这样的写作教学只停留在表面，不能深入到实际写作中，不利于学生写作能力的提升。因此，教师在改善教学方法时，要注意方法的实践性和有效性，从根本上促进学生写作能力的提升。本文主要根据作文的组成部分对优化初中语文写作教学的策略展开探析。
一、标题准确，直击中心
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”拟定的作文题目准确就相当于准确把握了整篇文章的中心，所以写出一个准确的标题就是完成整篇文章的基础和前提。初中阶段的作文主要分为两种，即话题作文和半命题作文。半命题作文是指作文题目只给出一部分，剩下的一部分让学生根据自己的理解自行补充的作文类型。话题作文则是学生根据素材自己拟题的作文类型。不管学生遇到哪种类型的作文，确定题目和文章中心都是学生要完成的第一项工作。
例如，在以“母爱”为话题进行写作时，学生必须围绕“母爱”展开写作。当学生确定文章中心后，就需要根据文章中心来确定题目。学生在进行题目拟写时，可以直接以文章中心，即“母爱”为题目，这样的题目能够直接点明文章的主旨和中心，给人一种开门见山的感觉。除此之外，还可以选择象征物来拟写题目。比如，可以代表母爱的有阳光、指明灯以及爱的港湾等等。选择象征物来拟题，虽然不能直接点明中心，但可以给人好奇感，从而引发读者的思考并且吸引读者继续阅读。教师在进行教学时不能强迫学生采用特定的拟题方法，而是需要引导学生根据自己的偏好以及围绕文章中心来确定选择。只要学生能够准确把握文章的中心，不偏题不离题，文章题目的拟写就成功了一半。
二、丰富主体内容，提升文章内涵
在写作的过程中，学生的主要思想体现在文章的正文中，所以教师要着重培养学生对正文的写作能力。作文正文除了要做到思想正确、思路清晰外，还要有一定的内涵，不能只停留在表面，否则会给人一种非常轻浮的感觉。这就要求教师在进行教学时，要加强对学生写作深度的锻炼。
在我的教学经验中，主要有三种丰富学生作文主体内容的方法。首先，教师要注重学生对课本知识的掌握。课本内容是学生学习的基础，课本文章数量少但都是精选，所以掌握好课内对学生的学习能力培养非常有效。在掌握课本知识时，教师要引导学生对课文思路进行分析，学习文章的发展思路和写作技巧，然后将其应用到自己的写作中。例如，在《回忆我的母亲》一文中，作者朱德按照时间顺序记叙了自己记忆中母亲的一生。全文紧扣母亲的勤劳这一中心，虽然没有用到十分抒情的话语，但文章表达出来的感情却是十分真挚的。学生在分析文章后，可以学习这篇文章中以一个思想为中心，向外多面拓展的写作方法。其次，教师要注重课外知识的拓展。俗话讲：“学习永无止境。”学生在进行作文写作时，除了要运用自己已掌握的写作技巧外，还需要大量的课外知识作为支撑，比如名人名言等。最后就是感情的把握。所有文章的创作都是基于情感的，写作的最终目的也是表达情感。教师在进行写作教学时，要培养学生的情感表达能力。许多学生在写作时会因为把握不好情感表达而导致文章情感不明显或者表达过度，给人一种情感虚假的感觉。预防感情表达不当的方法有很多，在记叙文中学生可以选择对话的形式来直接呈现，也可以选择描写一件小事来体现。总而言之，要尽量避开十分华丽的语言，因为平淡朴实的语言最能给人真实感。
三、总结收尾，回扣中心
文章的结尾和文章的开头一样，虽然结尾处于文章的末端，但所起到的作用是不可忽视的。在进行作文结尾写作时，学生不能因为结尾是文章的末尾就松散地完成。相反地，学生需要对文章的整体思想进行深层次的整合，再将文章中心点出，去回扣文章的开头，做到文章首尾呼应。
例如，在《我的母亲》一文中，作者胡适在前文中一直讲述母亲的故事，在文章结尾又直接点明了整篇文章的中心，一句“我都得感谢我的慈母”将整篇文章的主旨凸显了出来。同样的，教师在结尾写作指导中要秉承的原则就是“点题”。初中时期的作文写作基础性较强，不要求学生掌握很难的写作手法和技巧，但“点题”必须要在文章中得以体现。通俗来说，点题就是以一条主线贯穿全文的体现。在文章结尾点题的方法有很多种，接下来按照我的教学经验介绍两种。首先，适用于记叙文的总结式结尾。所谓总结式结尾，是指对文章的主体介绍对象特点进行总结，和文章中心相结合，进而凸显重点的结尾方式。例如，《我的同桌》的结尾：这就是我的同桌，一个乐于助人，永远首先为别人考虑的，值得我们学习的榜样！这样的结尾要传达给读者的信息比较明显，不需要读者去思考揣摩，使读者有比较直观的感受。其次，引用名言佳句收尾。在采用这种方法时学生需要注意引用的内容是否适当，即与文章所要表达的主旨是否相符。例如，在写与时间有关的文章时，可以引用毛泽东的“一万年太久，只争朝夕”，陶渊明的“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人”等，但要注意根据主题加以区分。第一句强调的是争分夺秒，不浪费时间；第二句强调的是时光一去不复返，即时间的珍贵。对于此类名言佳句，学生还需要根据自己想要突出的重点进行选择。
四、注重书面，加强书写
如果说作文的内容是树根，那书面就是树叶。树根是支撑一棵树活下去的根本，而树叶是一棵树生命力旺盛的象征。所谓“字如其人”，良好的書写除了能在一定程度上表现学生的认真，还能给读者赏心悦目的感觉。如果学生的书写潦草，那读者可能根本没有阅读文章的兴趣，更不用谈对文章内容的欣赏了。因此，加强书写练习也是写作教学的重点。
提高学生书写水平的方式有很多，最根本的还是多练习。初中时期学生的字体基本成型，改变字体比较困难，需要长时间的坚持和大量的训练。这就要求教师提高对学生的书写要求和练习强度，尽量改善学生的书写。除了手头上的改变，学生还要端正态度，从内心深处意识到书写的重要性。教师可以在学生中挑选出书面比较优秀的学生作品，在班级内部进行展示或者轮流观看，让学生体会到差距，这样能加强学生内心的反差，促使学生改善自己的书面情况。
总之，面临社会不断对教育事业提出的要求，写作教学的优化已经成为现在语文教学的重点。初中生正处在学习能力养成的阶段，在这个阶段提升学生的写作能力对学生未来的学习是很有利的。语文写作的优化方式有很多种，不同的方法适用于不同的学生，这就要求教师做到因材施教。总而言之，学生写作水平的提升离不开教师和学生的共同努力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈登军. 初中语文写作教学策略分析[J]. 作文成功之路（上）， 2016（8）.
[2] 黄建荣. 初中语文记叙文写作教学策略研究[J]. 考试周刊， 2016（67）.
[3] 张俊杰. 提高初中语文写作教学质量的策略探讨[J]. 好家长， 2017（41）.
（责任编辑 柳 紫）