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孩子的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格。习惯对于孩子的生活、学习以及事业上的成功都至关重要，在幼儿期养成的良好习惯是我们送给孩子最好的礼物。我园地处农村场镇，且大部分幼儿为与祖辈生活的留守儿童，幼儿卫生行为习惯养成情况较差，有些幼儿甚至对自身基本清洁护理都不到位。我们决定从幼儿行为习惯入手，提高幼儿生活自理能力。由此，我们进行了幼儿生活自理能力在园实践探究。
一、直观展示、环境渗透
环境创设中有很多细节，因为有了一日生活常规流程，孩子们心中也有了一份计划。当幼儿走进一间教室，环境布置可以传达出关于期望的活动和行为方式的信息。物质空间的布置方式隐含着一定的哲学意义，它对儿童在学习活动中可以做和将会做的事情具有明确的影响，使幼儿清楚地知道自己要干什么，接下来的活动是什么。教室里有几十个孩子一起活动，一定有些规则是大家一起制订和遵守的，这些规则是孩子们快乐、平安、有序地进行一日活动的重要保障。
（一）环境提示
无论哪个年龄段，班级日常生活常规总是一日生活中必不可少的一项。我们除了口头上让孩子知道与遵守这些常规以外，还可以在环境上做些小提示，让他们理解“规则”，并愿意主动去执行。
我们可以在班级环境创设上根据班级一日流程，设置一日生活常规提示，主要从以下基本生活环节入手：入园；如厕；洗手；午睡；起床，包括穿衣服、上厕所、洗手、喝水、上位等；进餐，如小提示、餐后须知等；日常整理，如叠衣服、叠裤子、叠袜子、挂毛巾、收放鞋子等；生活延伸，如区角背景中体现我会洗澡、我会洗衣服等；值日生职责流程；等等。
（二）方式方法
在这些常规环节提示中，我们主要运用了以下方式方法，以便这些要求得以更好地实施。
1.儿歌提示法：将洗手过程编成朗朗上口的小儿歌，幼儿洗手时边唱儿歌边洗手。
2.图片提示法：将宝宝洗手动作分解为几个步骤，按顺序张贴在洗手间的墙上，提醒幼儿按正确的步骤洗手。
3.情境教育法：在洗手池里，贴上漂亮的小花图案，幼儿洗手后，通过给小花浇浇水的游戏情境，帮助幼儿完成将手上的水抖干的步骤，从而使幼儿养成保持台面、地面干爽、清洁的文明行为习惯。
4.标识提示法：为了提醒幼儿正确的睡姿（右侧卧），我们在幼儿床的右侧方向贴一张闭着眼睛睡觉的睡眠宝宝图片，提醒幼儿睡觉时面向他，和睡眠宝宝一起安安静静地入睡。这样，幼儿既能保持正确的右侧睡姿，又能愉快地入睡。
5.温馨小提示：如“餐中小提示”，将进餐好习惯制作成桌牌，摆放在餐桌上，以培养幼儿的自我管理与约束能力。
（三）实践操作
环境创设完成后，如何在实践中进行操作，从而得以运用呢？在此以班级值日生日常工作为例：值日生工作对幼儿个性品质的形成和发展有着不可替代的作用，它能有效地培养孩子的责任感和为他人、集体服务的良好品质。培养幼儿的劳动观念和良好的劳动习惯，使幼儿掌握劳动技能，进而提高生活自理能力，同时还能培养孩子的合作精神和自信心。
根据幼儿园一日生活内容，针对幼儿的经验水平，制订出值日生的工作任务，可以分为：小帮手、天气预报员、生活规则员、卫生与整理管理员、园艺管理员、大力士，大班还可以增设一个小班长。
值日生的主要工作类型如下：
1.小帮手：负责班级材料的分发，如碗筷、学习工具、游戏材料等。
2.天气预报员：负责记录和播报每天的天气情况。
3.生活规则员：班级中各类生活常规的监督与提醒，如提醒同伴正确地喝水、有序排队等。
4.卫生与整理管理员：负责提醒幼儿正确洗手，检查每个幼儿的个人卫生，活动后各项整理工作的协助与督促等。
5.园艺管理员：负责班级自然角的养护。
6.大力士：负责早操器械的抬放。
7.小班长：负责管理整个班级的各项常规工作，提醒值日生认真执行自己的任务。
每个值日生都有各自负责的相应工作，都能明确自己应做什么，不应做什么。大班还可以让幼儿自行商讨，分配任务，再配以相应的值日生牌，使幼儿明确工作职责。每天值日结束后，幼儿再将值日生牌归还到指定位置，养成收放自如的好习惯。
二、关注细节、区角入手
除了在环境创设中做好幼儿一日生活常规工作，以环境感染和督促幼儿以外，对于幼儿能力的进一步提高，我们还主要从细节入手，利用班级生活区角，对幼儿进行常规动作学习。在生活区里，孩子们可以学到一些简单的、基本的生活技能，发展他们的动手能力，有助于习惯的进一步培养和养成。并且，通过发展孩子的日常生活技能，让其学会照顾自己，照顾环境，可以培养孩子做人做事的责任感。
（一）日常生活教育区角材料的分类
1.基本活动。在这一学习中，不仅要练习手的动作，还包括全身的整体运动，如走、站、坐、拧、倒、舀、缝、切等。根据不同年龄段幼儿的能力，我们可以在区角中摆放：倒米（固体倒），无刻度倒水（液体倒），从舀黄豆过渡到多种豆子分类舀，从海绵移水再到滴管移水，从剪直线到剪曲线，衣服夹的使用等材料。从活动形式来看，大致分为倒水活动、滴管活动、旋拧活动、敲击活动、切切乐活动、套圈活动、捏与穿活动、夹夹乐活动、缝纫组活动等。
2.自我照顾。为了提高孩子的生活自理能力，促使其尽快学会自我照顾。例如，衣服、鞋帽等的穿脱和折叠，东西的拿放，自我清洁，梳头发，擦鞋子等，也可利用扣纽扣、鞋带打结等练习精细动作。
3.照顾他人及环境适应。以人类以外的其他事物为对象，让幼儿学会打扫、整理、美化环境的方法。例如：椅子的收放，擦桌面，洗盘子，饲养动植物，给植物浇水，擦拭玩具，清扫垃圾，剥玉米粒，剪草，卷毛巾等。 4.社会交往。为了使孩子的日常生活更加顺利，需要让幼儿学会生活中必需的礼仪和规则，学会不给别人带来困扰，体谅他人，在与他人交往中能够体验到快乐，让自己的语言更加文明。比如：打招呼，告别，开关门，握手，打断别人的讲话，邀请，应答和道歉，餐桌礼仪等。此项不需要特别摆放教具，但需要贯穿整个生活流程。
（二）日常生活教育区角材料的投放原则和方法
我们需要帮助孩子在每天的日常生活里，形成必要的生活技巧，从而形成独立的人格。孩子天生愿意模仿大人的行为，喜欢重复进行手中的工作，并且可以长时间地集中精力，比如：穿衣、打扫、烹饪、准备食物等。在儿童参与的这些熟悉的生活过程中，不仅提高了新生入园时的适应性保育，也培养了孩子的独立性和自主性，使其养成秩序感和专注力；不仅让幼儿获得情感体验和认同，还在一定程度上提高了幼儿的生活技能。
1.生活教育区的材料准备。材料质地坚固，形状简单，便于幼儿清洗和整理；按照儿童年龄特征和实际能力水平投放材料；材料的使用方法预设应该根据幼儿年龄段的大小，由简单到复杂；材料的投放应具有明确的指引功能，利于幼儿自我探究、自我学习；材料的使用应保持长期性和坚持性。
2.生活教育区的材料操作方法。材料操作分步骤化进行拆分分解动作，且目标明确；应从简单到复杂，按照一定的逻辑顺序进行操作，且提示语言简练明确；操作过程中应注意观察孩子的动作是否规范，有无预设外的其他反应，并做好操作记录。
3.生活教育区的环境设置要求。一般选择接近门口处，以吸引幼儿进入教室；因部分班级有清扫活动，所以场地最好选择通风有阳光的地方，并设置清扫用具：因在桌面操作的材料较多，故在本区域应根据场地需求增设桌椅数量。
三、言传身教、家园同心
尽管这些活动在成人看来均来自生活中简单而琐碎的工作，但做好生活常规的教育，在有预备的环境中，才能培养孩子的独立性和专注力，发展孩子的社会交往能力。
1.让家长了解生活自理能力相关活动的特殊性和个别幼儿的特殊性，改变家长的教育观、成长观，使他们充分认识孩子的能力，为提升幼儿的生活自理能力提供更广阔的空间。
2.让家长们懂得教育是家庭、学校、社会三位一体的概念，为孩子创设各种条件、环境。家长与幼儿园协同一致，给予孩子锻炼和发展能力的机会，顺应孩子成长的步调，把握孩子的教育敏感期。
幼儿生活自理能力的培养是一个漫长的过程。幼儿虽小，但只要他自己能做并愿意做，作为教育者的我们就要给他创造锻炼的机会，并在此基础上，施以言传身教，结合家园同心，与家长一起努力，培养让孩子一生都受用的好习惯，与孩子共同成长。
一、直观展示、环境渗透
环境创设中有很多细节，因为有了一日生活常规流程，孩子们心中也有了一份计划。当幼儿走进一间教室，环境布置可以传达出关于期望的活动和行为方式的信息。物质空间的布置方式隐含着一定的哲学意义，它对儿童在学习活动中可以做和将会做的事情具有明确的影响，使幼儿清楚地知道自己要干什么，接下来的活动是什么。教室里有几十个孩子一起活动，一定有些规则是大家一起制订和遵守的，这些规则是孩子们快乐、平安、有序地进行一日活动的重要保障。
（一）环境提示
无论哪个年龄段，班级日常生活常规总是一日生活中必不可少的一项。我们除了口头上让孩子知道与遵守这些常规以外，还可以在环境上做些小提示，让他们理解“规则”，并愿意主动去执行。
我们可以在班级环境创设上根据班级一日流程，设置一日生活常规提示，主要从以下基本生活环节入手：入园；如厕；洗手；午睡；起床，包括穿衣服、上厕所、洗手、喝水、上位等；进餐，如小提示、餐后须知等；日常整理，如叠衣服、叠裤子、叠袜子、挂毛巾、收放鞋子等；生活延伸，如区角背景中体现我会洗澡、我会洗衣服等；值日生职责流程；等等。
（二）方式方法
在这些常规环节提示中，我们主要运用了以下方式方法，以便这些要求得以更好地实施。
1.儿歌提示法：将洗手过程编成朗朗上口的小儿歌，幼儿洗手时边唱儿歌边洗手。
2.图片提示法：将宝宝洗手动作分解为几个步骤，按顺序张贴在洗手间的墙上，提醒幼儿按正确的步骤洗手。
3.情境教育法：在洗手池里，贴上漂亮的小花图案，幼儿洗手后，通过给小花浇浇水的游戏情境，帮助幼儿完成将手上的水抖干的步骤，从而使幼儿养成保持台面、地面干爽、清洁的文明行为习惯。
4.标识提示法：为了提醒幼儿正确的睡姿（右侧卧），我们在幼儿床的右侧方向贴一张闭着眼睛睡觉的睡眠宝宝图片，提醒幼儿睡觉时面向他，和睡眠宝宝一起安安静静地入睡。这样，幼儿既能保持正确的右侧睡姿，又能愉快地入睡。
5.温馨小提示：如“餐中小提示”，将进餐好习惯制作成桌牌，摆放在餐桌上，以培养幼儿的自我管理与约束能力。
（三）实践操作
环境创设完成后，如何在实践中进行操作，从而得以运用呢？在此以班级值日生日常工作为例：值日生工作对幼儿个性品质的形成和发展有着不可替代的作用，它能有效地培养孩子的责任感和为他人、集体服务的良好品质。培养幼儿的劳动观念和良好的劳动习惯，使幼儿掌握劳动技能，进而提高生活自理能力，同时还能培养孩子的合作精神和自信心。
根据幼儿园一日生活内容，针对幼儿的经验水平，制订出值日生的工作任务，可以分为：小帮手、天气预报员、生活规则员、卫生与整理管理员、园艺管理员、大力士，大班还可以增设一个小班长。
值日生的主要工作类型如下：
1.小帮手：负责班级材料的分发，如碗筷、学习工具、游戏材料等。
2.天气预报员：负责记录和播报每天的天气情况。
3.生活规则员：班级中各类生活常规的监督与提醒，如提醒同伴正确地喝水、有序排队等。
4.卫生与整理管理员：负责提醒幼儿正确洗手，检查每个幼儿的个人卫生，活动后各项整理工作的协助与督促等。
5.园艺管理员：负责班级自然角的养护。
6.大力士：负责早操器械的抬放。
7.小班长：负责管理整个班级的各项常规工作，提醒值日生认真执行自己的任务。
每个值日生都有各自负责的相应工作，都能明确自己应做什么，不应做什么。大班还可以让幼儿自行商讨，分配任务，再配以相应的值日生牌，使幼儿明确工作职责。每天值日结束后，幼儿再将值日生牌归还到指定位置，养成收放自如的好习惯。
二、关注细节、区角入手
除了在环境创设中做好幼儿一日生活常规工作，以环境感染和督促幼儿以外，对于幼儿能力的进一步提高，我们还主要从细节入手，利用班级生活区角，对幼儿进行常规动作学习。在生活区里，孩子们可以学到一些简单的、基本的生活技能，发展他们的动手能力，有助于习惯的进一步培养和养成。并且，通过发展孩子的日常生活技能，让其学会照顾自己，照顾环境，可以培养孩子做人做事的责任感。
（一）日常生活教育区角材料的分类
1.基本活动。在这一学习中，不仅要练习手的动作，还包括全身的整体运动，如走、站、坐、拧、倒、舀、缝、切等。根据不同年龄段幼儿的能力，我们可以在区角中摆放：倒米（固体倒），无刻度倒水（液体倒），从舀黄豆过渡到多种豆子分类舀，从海绵移水再到滴管移水，从剪直线到剪曲线，衣服夹的使用等材料。从活动形式来看，大致分为倒水活动、滴管活动、旋拧活动、敲击活动、切切乐活动、套圈活动、捏与穿活动、夹夹乐活动、缝纫组活动等。
2.自我照顾。为了提高孩子的生活自理能力，促使其尽快学会自我照顾。例如，衣服、鞋帽等的穿脱和折叠，东西的拿放，自我清洁，梳头发，擦鞋子等，也可利用扣纽扣、鞋带打结等练习精细动作。
3.照顾他人及环境适应。以人类以外的其他事物为对象，让幼儿学会打扫、整理、美化环境的方法。例如：椅子的收放，擦桌面，洗盘子，饲养动植物，给植物浇水，擦拭玩具，清扫垃圾，剥玉米粒，剪草，卷毛巾等。 4.社会交往。为了使孩子的日常生活更加顺利，需要让幼儿学会生活中必需的礼仪和规则，学会不给别人带来困扰，体谅他人，在与他人交往中能够体验到快乐，让自己的语言更加文明。比如：打招呼，告别，开关门，握手，打断别人的讲话，邀请，应答和道歉，餐桌礼仪等。此项不需要特别摆放教具，但需要贯穿整个生活流程。
（二）日常生活教育区角材料的投放原则和方法
我们需要帮助孩子在每天的日常生活里，形成必要的生活技巧，从而形成独立的人格。孩子天生愿意模仿大人的行为，喜欢重复进行手中的工作，并且可以长时间地集中精力，比如：穿衣、打扫、烹饪、准备食物等。在儿童参与的这些熟悉的生活过程中，不仅提高了新生入园时的适应性保育，也培养了孩子的独立性和自主性，使其养成秩序感和专注力；不仅让幼儿获得情感体验和认同，还在一定程度上提高了幼儿的生活技能。
1.生活教育区的材料准备。材料质地坚固，形状简单，便于幼儿清洗和整理；按照儿童年龄特征和实际能力水平投放材料；材料的使用方法预设应该根据幼儿年龄段的大小，由简单到复杂；材料的投放应具有明确的指引功能，利于幼儿自我探究、自我学习；材料的使用应保持长期性和坚持性。
2.生活教育区的材料操作方法。材料操作分步骤化进行拆分分解动作，且目标明确；应从简单到复杂，按照一定的逻辑顺序进行操作，且提示语言简练明确；操作过程中应注意观察孩子的动作是否规范，有无预设外的其他反应，并做好操作记录。
3.生活教育区的环境设置要求。一般选择接近门口处，以吸引幼儿进入教室；因部分班级有清扫活动，所以场地最好选择通风有阳光的地方，并设置清扫用具：因在桌面操作的材料较多，故在本区域应根据场地需求增设桌椅数量。
三、言传身教、家园同心
尽管这些活动在成人看来均来自生活中简单而琐碎的工作，但做好生活常规的教育，在有预备的环境中，才能培养孩子的独立性和专注力，发展孩子的社会交往能力。
1.让家长了解生活自理能力相关活动的特殊性和个别幼儿的特殊性，改变家长的教育观、成长观，使他们充分认识孩子的能力，为提升幼儿的生活自理能力提供更广阔的空间。
2.让家长们懂得教育是家庭、学校、社会三位一体的概念，为孩子创设各种条件、环境。家长与幼儿园协同一致，给予孩子锻炼和发展能力的机会，顺应孩子成长的步调，把握孩子的教育敏感期。
幼儿生活自理能力的培养是一个漫长的过程。幼儿虽小，但只要他自己能做并愿意做，作为教育者的我们就要给他创造锻炼的机会，并在此基础上，施以言传身教，结合家园同心，与家长一起努力，培养让孩子一生都受用的好习惯，与孩子共同成长。