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摘要：全球化出现变局，国际贸易面临一些新形势、新挑战，“逆全球化”贸易保护主义思潮涌现，国际贸易面临新的发展环境，《国际贸易术语解释通则2020》的修订。同时，在互联网的推动下，跨境电商出现，对国际贸易人才培养要求有所改变。本文探讨分析国际贸易面临的新形势、可采用的教学新模式、课程教学改革对策等高职或职业本科的国际贸易实务课程的教学创新模式。
关键词：新形势 国际贸易实务课程教学 问题与对策
目前，全球化出现变局，国际贸易面临一些新形势、新挑战，“逆全球化”贸易保护主义思潮涌现，美国发动贸易战，国际贸易不确定性增多。同时，在互联网的推动下，跨境电商出现，对国际贸易人才培养要求有所改变。本文探讨国际贸易面临的新形势、可采用的教学新模式、课程教学改革对策等高职或职业本科的国际贸易实务课程的教学创新模式。
一、国际贸易面临的新形势
（一）“一带一路”与国际贸易
我国“一带一路”发展倡议的实施，使国际贸易和国际物流迎来了发展的新一轮高峰。国家《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》重点圈定包括广东省在内的18个省。各地顺应发展大势，大力推进经济转型升级及国际贸易与国际物流的协同发展。“一带一路”发展倡议的实施和自贸区的运行及国際贸易的发展，最终都要通过沿“带”和沿“路”的国际贸易与国际物流的协同发展来落地[1]。
国际物流与国际贸易推动世界经济发展，国与国之间的经济往来及国际贸易要发展，国际物流业不能成为短板，这二者是相互依存、相互制约的。随着一带一路”发展倡议的实施，要求国际物流业更加合理规划建设，和我国国际贸易的发展相匹配，特别“一带一路”发展倡议加强物流基础设施建设，中小企业相比以前更容易开展国际贸易。2018年，“一带一路”实施推动国际贸易发展，可以从国际物流对比的数据得到体现，过去国际物流市场基本以太平洋航线、大西洋航线为主，现在份额下降到29%。而“一带一路”沿线国家的市场份额急剧上升，占到现在运量的59%。“一带一路”沿线国家市场潜力巨大，给中国国际贸易带来更多的机遇。总而言之，“一带一路”发展倡议的实施，我国国际贸易和国际物流挑战与机遇并存，如何利用市场潜力扩展业务是外贸企业积极思考的问题。
（二）“逆全球化”贸易保护主义与国际贸易
2018以来，国际贸易保护不断出现，美国出于振兴国内经济的需要，提出实施“逆全球化”，通过实施“货币政策正常化+大幅度减税+贸易保护主义+构建高标准贸易规则”的政策组合，冲击了全球经济贸易的运行状态，同时也影响了国际贸易的发展格局。多起贸易限制措施实施，更多贸易伙伴的反制，导致全球关税和非关税壁垒水平提高，以前WTO倡导的国际贸易自由化严重倒退[2]。主流市场国家美国、德国、日本由于跨境税费的调整，另外新兴市场马来西亚、肯尼亚、印度、印尼等国家贸易保护主义也不断加强，国际贸易环境呈现动荡和多变的新特点[3]。
贸易保护主义的加强，必然要求外贸企业树立“产品+资源”的核心思想，在提供好的产品质量同时还要提供贴心的服务，例如物流、包装、退换货等的改进。加快寻找替代市场，推动市场多元化，主动进行创新，发展跨境电子商务、外贸综合服务，扩展对“一带一路”沿线国家及欧洲、拉美市场的开发，同时，外贸企业通过参加境内外知名展会，政府对境外展位费补贴，通过以上新市场开发，消化中美贸易摩擦带来的订单损失，减少对单一市场的依赖。
（三）“互联网+”与国际贸易
因为国际贸易的特点，贸易双方地域的限制使得当今贸易的进行无法离开互联网 ，决定其必定在这一变革潮流中首当其冲，传统的贸易方式正依托于网络经济而步入新的发展阶段[4]。现在现实贸易状况：随着“互联网+”的出现，了解产品信息、分析市场行情、讨价磋商等都在网络上进行，节省贸易流程及时间，取消中间环节，产品或服务面向最终消费者，产品的更新换代依据消费者的直接反馈 ，更好地适应市场需求。对货物贸易的影响，主要是交易方式由线下转移到线上。跨境电商是对外贸易和互联网技术的产物，是“互联网+对外贸易”的典型代表。我国企业开展对外贸易的重要手段之一则是跨境电子商务，其已成为我国外贸稳定增长的推动力量[5]。在用户需求提升与规范化加强的双重背景下，预计跨境电商交易规模2019年增至10.8万亿元，踏入十万亿市场。
互联网的发展使我国的对外贸易得到进一步的发展，借助互联网，把以前的线下寻找客户变换到了线上，可以使用B2B平台、SEO（即搜索引擎推广）找客户、利用社交媒体通过互联网的全球性传播等方法精准寻找到国外的客户，实现对外贸易。2015年国务院总理李克强提出了制定“互联网+”行动计划。推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业相结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融的健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。利用大数据，进口出口业务进行换代升级，对外贸易模式演化到了“互联网+外贸”的新模式。
（四）《国际贸易术语解释通则2020》与国际贸易
国际贸易术语解释通则是一套全球国际贸易公认的规则，提供了一个框架，约每十年修订一次。为加强现实指导和实践导向，国际商会推出了《国际贸易术语解释通则2020》版本，新版本将于2020年1月1日起生效，在这一日期之后买卖双方签订的合同将自动遵守这一通则。但是2010通则并不会马上废止，只要合同当中有明确约定，也可以在2020年1月1日之后采用国际贸易术语解释通则2010。修订版本2020通则为国际贸易中的出口商、进口商和物流供应商带来的变化为：DAT（运输终端交货）变成了DPU（卸货地交货）、增加CIP（运费和保险费付至）的保险范围、货交承运人（FCA）提单、自定义运输方式的承运、对担保义务更清晰的分配。有些规定反映了当前在国际贸易领域对安全问题日益增长的关注。 二、可采用的教学新模式
（一）“互联网+”与教学结合
互联网与教育教学深度融合，是“互联网+教育”的体现，也就是新的教育思想、新的教育观念和新的教育教学方式的深度融合。要求从改变教师的教育观念开始，学习教育新技术开始。2018年教育信息化2.0 的提出，教师角色也发生变化，转变成知识重新配置、教育课程研發、信息化学习环境建设、个性化成长指导、创客教育实践等新角色。教师要掌握智慧校园、微课、教育VR等教育新技能理论，另外还要掌握微课、慕课、虚拟与模拟仿真、移动学习云平台等具体新技术的制作与使用。
随着“互联网+”行动计划的推进，现在传统外贸企业转型升级“互联网+外贸”已是大势所趋，跨境电子商务服务试点在推进。所以，课程教学内容必须有所改变，增加训练学生在互联网及移动互联网环境下，运用现代信息技术的手段，来完成生产、运营、服务和管理工作任务的能力。
对于国际贸易实务这门课程，教师可以利用微课将课程的主要内容和知识点呈现出来。微课形式可以多样化，例如微视频、微电影、微音频等。增加同学学习兴趣，并将课程放入教学平台通过在线学习，学生可以不受时间和场地的限制，随时随地反复学习和巩固，达到课程教学目的。
传统的教学方法手段单一，且受教学场地限制，目前更新教学手段变得尤为迫切。通过建立精品课程上网、建立课程APP等方法把国际贸易实务课程教学变得无处不在。例如智慧职教教学平台，为职教联盟的产物，在国家大力发展职业教育的背景下产生的“互联网+”教学工具，目前吸引了我国较多职业学校都加入其中，资源库由教学师资力量雄厚的学校牵头，其他学校建立课程可以从资源库中获取更加优质的资源结合本校人才培养特点进行建课。国际贸易实务这门课程，线上建完课程之后，采取线上线下互动教学法，教师通过建立APP和QQ群等方式完成与学生的课程互动。对于疑难问题解答、案例分析共享、学习方法交流、课程作业完成及反馈等都可以通过互联网智慧职教教学平台得到实现。
（二）校企合作在线教学
与国际贸易企业合作，在不泄露企业商业秘密的情况下，推进基于“互联网+”的高职教学资源共享，基于“互相支持、双向介入，优势互补、资源互用”的原则，采用建设远程实景互动教学平台，使校企“双主体”合作、“双主体”育人模式有了可实现途径，打通了长期困扰国际贸易实践教学质量提升的瓶颈，为其他相同或相近特质专业的实践教学开辟一条新路，实现校-企-校教学互动。打造国际贸易企业资源与课堂远程互动教学平台，通过提供国际贸易企业实时工作场景;国际贸易企业各岗位专业人员的标准性实操动作，让师生不仅能在教室里接受国贸理论教育，也能通过观摩和互动了解实际国际贸易工作流程和规范。同时通过互联网，以学校国际贸易远程实景实训室为中心，为衔接的各高职国贸专业及相关专业师生提供远程教学辅导，进一步促进教学过程衔接和资源共享。
建设原则可以是面向国贸专业及相关经贸专业师生，打造一个教学共享平台，通过压缩国际贸易企业的实际操作现场教学的视频、音频和同步浏览课件等信息为主形成的国贸教学资源，跨境电商、货代报关报检实操等等信息资源，利用网络技术实时传送到远端学生的电脑上，让学生不仅能在教室里接受国际贸易理论教育，也能通过观摩和互动了解实际国际贸易工作流程和规范。学生可以实时通过举手提问、文字交流或自行操控远程视频等方式实现远程互动教学，企业教师与学生如同置身传统课堂，一起学习国贸知识。同时也为教师开会，校外交流、校校交互、提供更大的沟通平台。另外，通过移动音像采集设备可以随时随地与课堂内进行互动，包括国内外国贸会展、企业实景，将校外的各种资源实时移入到课堂内。
三、国际贸易实务课程教学改革对策
（一）把握供给侧改革理念下对国际贸易人才培养的要求
教育培养的人才要解决供给与需求的矛盾，适应市场需求，当前，国际贸易企业“招工难”与“留人难”现象突出，但毕业生“就业难”。一方面，企业对精通“互联网+对外贸易”国贸人才有需求，但另一方面，高校培养的国际贸易人才尚未完全掌握“互联网+外贸”背景下的各项技能，高职国贸人才教育还是要重视供需的问题研究。相应国际贸易实务课程的教学内容，要适当更新，加入以上国际贸易新形势及跨境电商的教学内容。
“互联网+”背景下，原有的外贸企业要借助跨境电商转型升级，生产性为主的企业也可以利用跨境电商平台销售推广产品，减少中间环节，降低成本，提升利润。跨境电商综合试验区及相关产业园区的设立和发展，都需要能从事跨境电商线上线下相关业务的人员，包括线上运营、仓储、物流、通关等。因此，行业企业对跨境电商人才的需求是迫切的[6]。在“一带一路”发展倡议背景下，“一带一路”会融合“互联网+”工程，跨境电商会优先重点考虑。随着丝路电商工程的推进，带来跨境电商人才需求，技能型跨境电商人才培养，不但要考虑区域产业在“一带一路”倡议中所处的作用特点，还要考虑适应推动区域经济发展、产业特点。国际贸易实务课程作为经贸类专业的一门课程，应当考虑在课程的理论部分及实务操作部分适当加入跨境电商实操内容。
2019年国家颁发了“职教20条”，依据规定，实行1+X证书制度，鼓励校企合作，企业更好参与职业教学，学生在获得自身学历证书的同时，积极取得X类职业技能等级证书，1+X证书制度的实施初衷，实际上是要强化加强学生的工作技能，与以后工作岗位所要求技能相匹配。国际贸易实务课程在课程内容设置上，应增加一些1+X技能证书的内容，或者在课后鼓励学生进行相应证书的培训，例如：电子商务数据分析1+X证书。
（二）结合“互联网+国际贸易综合技能竞赛”开展教学
全国职业技能大赛“互联网+国际贸易综合技能”赛项，设计理念服务国家对外贸易发展及国际贸易产业升级，适应国家“一带一路”发展倡议，整体分为4大模块内容，即外贸业务能力B2B、外贸业务能力B2C、外贸跟单能力、外贸英语沟通能力，各团队需要在互联网平台上模拟完成多项任务，包括企业产品推广、进出口交易磋商环节、商务谈判等。比赛可以全面考察训练以下国际贸易能力：在B2B和B2C两种模式下跨境电子商务平台的外贸业务应用;不同贸易术语及结算方式下，外贸单证制作能力和外贸跟单;最后是外贸业务环节中的英语沟通。 受教学软硬件条件的限制，大多数的高职国际贸易实务课程的实践教学很难落实，课程大部分课时用在了理论教学上面，真正的实践教学所占的课时很少，找到一个好的实训软件及实训方法是一个突破口，還要考虑理论教学与实践教学内容如何搭配设置、课程教学方法的选择、课程考核模式的确定。
在理论教学与实践教学内容如何搭配设置方面，有两种方法：一是理论教学设置40-50%学时，实践教学依据情况设置60%-50%学时，先讲授完理论课程的内容及案例分析，后面选取全国职业技能大赛“互联网+国际贸易综合技能”赛项软件部分开展实训教学;二是理论及实践教学全程利用增加学生专业能力的教学软件来实现。“互联网+国际贸易综合技能”赛项所使用的是POCIB软件，软件依据从事国际贸易知识点及对应跨境电商技能，教学内容与技能相匹配。
在课程教学方法的选择方面，平常难以实现“任务驱动法”和“情境模拟法”相结合的教学方法，而要使课程的教学过程生动及有吸引力，可以借助POCIB软件进行日常教学，分组进行小组对抗模拟演练，激发学生学习取胜的兴趣，使琐碎、繁杂的内容变得系统、完整，学生通过竞争对抗有针对性地弥补自己的知识不足，不断提升专业能力和素养。
在课程考核模式确定方面，平常教学过程性考核面临难以量化的问题，与期末性考核很好的结合与匹配就更难实现。而采用技能训练POCIB软件进行高职《国际贸易实务》课程的教学，期末考试采取考查方式进行，学生分组进行模拟竞赛对抗，按照比赛规则，最后学生的期末成绩评分以“互联网+国际贸易综合技能”的评分规则给出。平时成绩则综合给出，包含学生上课考勤、课堂综合表现、作业完成情况，平时成绩还包括学生平时的上机模拟演练直观作业结果。由于考核结果更加直观，激励学生主动参与课堂，课程的教学效果也会得到很好地改善。
参考文献：
[1]张良卫.“一带一路”战略下的国际贸易与国际物流协同分析——以广东省为例[J].财经科学，2015，（07）：81-88.
[2]金瑞庭.“十四五”时期国际环境将发生深刻复杂变化[J].中国发展观察，2019（08）：27-29.
[3]关于在国际贸易新形势下，稳定和促进我省对外贸易发展的提案[EB/OL].广东政协网，http：//http：//www.gdszx.gov.cn/zxhy/qthy/2019/ta/201901/t20190125_510275.htm.
[4]文飞宇.“互联网+”背景下高职院校“国际贸易实务”课程改革研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2018（02）：133-136 .
[5]胡丽珍，胡丽萍.基于“互联网+”国际贸易实务课程改革的探究——以江西工程学院为例[J].营销界，2019（46）：283-285.
[6]吕宏晶，孙明凯.互联网+与一带一路背景下高职院校跨境电商人才的培养路径[J].辽宁农业职业技术学院学报，2019（05）：28-31 .
基金项目：广西教育科学“十二五”规划课题“项目导向的高职国际贸易理论与实务课程教学与研究” （2015C463）。
作者单位：广西城市职业大学
关键词：新形势 国际贸易实务课程教学 问题与对策
目前，全球化出现变局，国际贸易面临一些新形势、新挑战，“逆全球化”贸易保护主义思潮涌现，美国发动贸易战，国际贸易不确定性增多。同时，在互联网的推动下，跨境电商出现，对国际贸易人才培养要求有所改变。本文探讨国际贸易面临的新形势、可采用的教学新模式、课程教学改革对策等高职或职业本科的国际贸易实务课程的教学创新模式。
一、国际贸易面临的新形势
（一）“一带一路”与国际贸易
我国“一带一路”发展倡议的实施，使国际贸易和国际物流迎来了发展的新一轮高峰。国家《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》重点圈定包括广东省在内的18个省。各地顺应发展大势，大力推进经济转型升级及国际贸易与国际物流的协同发展。“一带一路”发展倡议的实施和自贸区的运行及国際贸易的发展，最终都要通过沿“带”和沿“路”的国际贸易与国际物流的协同发展来落地[1]。
国际物流与国际贸易推动世界经济发展，国与国之间的经济往来及国际贸易要发展，国际物流业不能成为短板，这二者是相互依存、相互制约的。随着一带一路”发展倡议的实施，要求国际物流业更加合理规划建设，和我国国际贸易的发展相匹配，特别“一带一路”发展倡议加强物流基础设施建设，中小企业相比以前更容易开展国际贸易。2018年，“一带一路”实施推动国际贸易发展，可以从国际物流对比的数据得到体现，过去国际物流市场基本以太平洋航线、大西洋航线为主，现在份额下降到29%。而“一带一路”沿线国家的市场份额急剧上升，占到现在运量的59%。“一带一路”沿线国家市场潜力巨大，给中国国际贸易带来更多的机遇。总而言之，“一带一路”发展倡议的实施，我国国际贸易和国际物流挑战与机遇并存，如何利用市场潜力扩展业务是外贸企业积极思考的问题。
（二）“逆全球化”贸易保护主义与国际贸易
2018以来，国际贸易保护不断出现，美国出于振兴国内经济的需要，提出实施“逆全球化”，通过实施“货币政策正常化+大幅度减税+贸易保护主义+构建高标准贸易规则”的政策组合，冲击了全球经济贸易的运行状态，同时也影响了国际贸易的发展格局。多起贸易限制措施实施，更多贸易伙伴的反制，导致全球关税和非关税壁垒水平提高，以前WTO倡导的国际贸易自由化严重倒退[2]。主流市场国家美国、德国、日本由于跨境税费的调整，另外新兴市场马来西亚、肯尼亚、印度、印尼等国家贸易保护主义也不断加强，国际贸易环境呈现动荡和多变的新特点[3]。
贸易保护主义的加强，必然要求外贸企业树立“产品+资源”的核心思想，在提供好的产品质量同时还要提供贴心的服务，例如物流、包装、退换货等的改进。加快寻找替代市场，推动市场多元化，主动进行创新，发展跨境电子商务、外贸综合服务，扩展对“一带一路”沿线国家及欧洲、拉美市场的开发，同时，外贸企业通过参加境内外知名展会，政府对境外展位费补贴，通过以上新市场开发，消化中美贸易摩擦带来的订单损失，减少对单一市场的依赖。
（三）“互联网+”与国际贸易
因为国际贸易的特点，贸易双方地域的限制使得当今贸易的进行无法离开互联网 ，决定其必定在这一变革潮流中首当其冲，传统的贸易方式正依托于网络经济而步入新的发展阶段[4]。现在现实贸易状况：随着“互联网+”的出现，了解产品信息、分析市场行情、讨价磋商等都在网络上进行，节省贸易流程及时间，取消中间环节，产品或服务面向最终消费者，产品的更新换代依据消费者的直接反馈 ，更好地适应市场需求。对货物贸易的影响，主要是交易方式由线下转移到线上。跨境电商是对外贸易和互联网技术的产物，是“互联网+对外贸易”的典型代表。我国企业开展对外贸易的重要手段之一则是跨境电子商务，其已成为我国外贸稳定增长的推动力量[5]。在用户需求提升与规范化加强的双重背景下，预计跨境电商交易规模2019年增至10.8万亿元，踏入十万亿市场。
互联网的发展使我国的对外贸易得到进一步的发展，借助互联网，把以前的线下寻找客户变换到了线上，可以使用B2B平台、SEO（即搜索引擎推广）找客户、利用社交媒体通过互联网的全球性传播等方法精准寻找到国外的客户，实现对外贸易。2015年国务院总理李克强提出了制定“互联网+”行动计划。推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业相结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融的健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。利用大数据，进口出口业务进行换代升级，对外贸易模式演化到了“互联网+外贸”的新模式。
（四）《国际贸易术语解释通则2020》与国际贸易
国际贸易术语解释通则是一套全球国际贸易公认的规则，提供了一个框架，约每十年修订一次。为加强现实指导和实践导向，国际商会推出了《国际贸易术语解释通则2020》版本，新版本将于2020年1月1日起生效，在这一日期之后买卖双方签订的合同将自动遵守这一通则。但是2010通则并不会马上废止，只要合同当中有明确约定，也可以在2020年1月1日之后采用国际贸易术语解释通则2010。修订版本2020通则为国际贸易中的出口商、进口商和物流供应商带来的变化为：DAT（运输终端交货）变成了DPU（卸货地交货）、增加CIP（运费和保险费付至）的保险范围、货交承运人（FCA）提单、自定义运输方式的承运、对担保义务更清晰的分配。有些规定反映了当前在国际贸易领域对安全问题日益增长的关注。 二、可采用的教学新模式
（一）“互联网+”与教学结合
互联网与教育教学深度融合，是“互联网+教育”的体现，也就是新的教育思想、新的教育观念和新的教育教学方式的深度融合。要求从改变教师的教育观念开始，学习教育新技术开始。2018年教育信息化2.0 的提出，教师角色也发生变化，转变成知识重新配置、教育课程研發、信息化学习环境建设、个性化成长指导、创客教育实践等新角色。教师要掌握智慧校园、微课、教育VR等教育新技能理论，另外还要掌握微课、慕课、虚拟与模拟仿真、移动学习云平台等具体新技术的制作与使用。
随着“互联网+”行动计划的推进，现在传统外贸企业转型升级“互联网+外贸”已是大势所趋，跨境电子商务服务试点在推进。所以，课程教学内容必须有所改变，增加训练学生在互联网及移动互联网环境下，运用现代信息技术的手段，来完成生产、运营、服务和管理工作任务的能力。
对于国际贸易实务这门课程，教师可以利用微课将课程的主要内容和知识点呈现出来。微课形式可以多样化，例如微视频、微电影、微音频等。增加同学学习兴趣，并将课程放入教学平台通过在线学习，学生可以不受时间和场地的限制，随时随地反复学习和巩固，达到课程教学目的。
传统的教学方法手段单一，且受教学场地限制，目前更新教学手段变得尤为迫切。通过建立精品课程上网、建立课程APP等方法把国际贸易实务课程教学变得无处不在。例如智慧职教教学平台，为职教联盟的产物，在国家大力发展职业教育的背景下产生的“互联网+”教学工具，目前吸引了我国较多职业学校都加入其中，资源库由教学师资力量雄厚的学校牵头，其他学校建立课程可以从资源库中获取更加优质的资源结合本校人才培养特点进行建课。国际贸易实务这门课程，线上建完课程之后，采取线上线下互动教学法，教师通过建立APP和QQ群等方式完成与学生的课程互动。对于疑难问题解答、案例分析共享、学习方法交流、课程作业完成及反馈等都可以通过互联网智慧职教教学平台得到实现。
（二）校企合作在线教学
与国际贸易企业合作，在不泄露企业商业秘密的情况下，推进基于“互联网+”的高职教学资源共享，基于“互相支持、双向介入，优势互补、资源互用”的原则，采用建设远程实景互动教学平台，使校企“双主体”合作、“双主体”育人模式有了可实现途径，打通了长期困扰国际贸易实践教学质量提升的瓶颈，为其他相同或相近特质专业的实践教学开辟一条新路，实现校-企-校教学互动。打造国际贸易企业资源与课堂远程互动教学平台，通过提供国际贸易企业实时工作场景;国际贸易企业各岗位专业人员的标准性实操动作，让师生不仅能在教室里接受国贸理论教育，也能通过观摩和互动了解实际国际贸易工作流程和规范。同时通过互联网，以学校国际贸易远程实景实训室为中心，为衔接的各高职国贸专业及相关专业师生提供远程教学辅导，进一步促进教学过程衔接和资源共享。
建设原则可以是面向国贸专业及相关经贸专业师生，打造一个教学共享平台，通过压缩国际贸易企业的实际操作现场教学的视频、音频和同步浏览课件等信息为主形成的国贸教学资源，跨境电商、货代报关报检实操等等信息资源，利用网络技术实时传送到远端学生的电脑上，让学生不仅能在教室里接受国际贸易理论教育，也能通过观摩和互动了解实际国际贸易工作流程和规范。学生可以实时通过举手提问、文字交流或自行操控远程视频等方式实现远程互动教学，企业教师与学生如同置身传统课堂，一起学习国贸知识。同时也为教师开会，校外交流、校校交互、提供更大的沟通平台。另外，通过移动音像采集设备可以随时随地与课堂内进行互动，包括国内外国贸会展、企业实景，将校外的各种资源实时移入到课堂内。
三、国际贸易实务课程教学改革对策
（一）把握供给侧改革理念下对国际贸易人才培养的要求
教育培养的人才要解决供给与需求的矛盾，适应市场需求，当前，国际贸易企业“招工难”与“留人难”现象突出，但毕业生“就业难”。一方面，企业对精通“互联网+对外贸易”国贸人才有需求，但另一方面，高校培养的国际贸易人才尚未完全掌握“互联网+外贸”背景下的各项技能，高职国贸人才教育还是要重视供需的问题研究。相应国际贸易实务课程的教学内容，要适当更新，加入以上国际贸易新形势及跨境电商的教学内容。
“互联网+”背景下，原有的外贸企业要借助跨境电商转型升级，生产性为主的企业也可以利用跨境电商平台销售推广产品，减少中间环节，降低成本，提升利润。跨境电商综合试验区及相关产业园区的设立和发展，都需要能从事跨境电商线上线下相关业务的人员，包括线上运营、仓储、物流、通关等。因此，行业企业对跨境电商人才的需求是迫切的[6]。在“一带一路”发展倡议背景下，“一带一路”会融合“互联网+”工程，跨境电商会优先重点考虑。随着丝路电商工程的推进，带来跨境电商人才需求，技能型跨境电商人才培养，不但要考虑区域产业在“一带一路”倡议中所处的作用特点，还要考虑适应推动区域经济发展、产业特点。国际贸易实务课程作为经贸类专业的一门课程，应当考虑在课程的理论部分及实务操作部分适当加入跨境电商实操内容。
2019年国家颁发了“职教20条”，依据规定，实行1+X证书制度，鼓励校企合作，企业更好参与职业教学，学生在获得自身学历证书的同时，积极取得X类职业技能等级证书，1+X证书制度的实施初衷，实际上是要强化加强学生的工作技能，与以后工作岗位所要求技能相匹配。国际贸易实务课程在课程内容设置上，应增加一些1+X技能证书的内容，或者在课后鼓励学生进行相应证书的培训，例如：电子商务数据分析1+X证书。
（二）结合“互联网+国际贸易综合技能竞赛”开展教学
全国职业技能大赛“互联网+国际贸易综合技能”赛项，设计理念服务国家对外贸易发展及国际贸易产业升级，适应国家“一带一路”发展倡议，整体分为4大模块内容，即外贸业务能力B2B、外贸业务能力B2C、外贸跟单能力、外贸英语沟通能力，各团队需要在互联网平台上模拟完成多项任务，包括企业产品推广、进出口交易磋商环节、商务谈判等。比赛可以全面考察训练以下国际贸易能力：在B2B和B2C两种模式下跨境电子商务平台的外贸业务应用;不同贸易术语及结算方式下，外贸单证制作能力和外贸跟单;最后是外贸业务环节中的英语沟通。 受教学软硬件条件的限制，大多数的高职国际贸易实务课程的实践教学很难落实，课程大部分课时用在了理论教学上面，真正的实践教学所占的课时很少，找到一个好的实训软件及实训方法是一个突破口，還要考虑理论教学与实践教学内容如何搭配设置、课程教学方法的选择、课程考核模式的确定。
在理论教学与实践教学内容如何搭配设置方面，有两种方法：一是理论教学设置40-50%学时，实践教学依据情况设置60%-50%学时，先讲授完理论课程的内容及案例分析，后面选取全国职业技能大赛“互联网+国际贸易综合技能”赛项软件部分开展实训教学;二是理论及实践教学全程利用增加学生专业能力的教学软件来实现。“互联网+国际贸易综合技能”赛项所使用的是POCIB软件，软件依据从事国际贸易知识点及对应跨境电商技能，教学内容与技能相匹配。
在课程教学方法的选择方面，平常难以实现“任务驱动法”和“情境模拟法”相结合的教学方法，而要使课程的教学过程生动及有吸引力，可以借助POCIB软件进行日常教学，分组进行小组对抗模拟演练，激发学生学习取胜的兴趣，使琐碎、繁杂的内容变得系统、完整，学生通过竞争对抗有针对性地弥补自己的知识不足，不断提升专业能力和素养。
在课程考核模式确定方面，平常教学过程性考核面临难以量化的问题，与期末性考核很好的结合与匹配就更难实现。而采用技能训练POCIB软件进行高职《国际贸易实务》课程的教学，期末考试采取考查方式进行，学生分组进行模拟竞赛对抗，按照比赛规则，最后学生的期末成绩评分以“互联网+国际贸易综合技能”的评分规则给出。平时成绩则综合给出，包含学生上课考勤、课堂综合表现、作业完成情况，平时成绩还包括学生平时的上机模拟演练直观作业结果。由于考核结果更加直观，激励学生主动参与课堂，课程的教学效果也会得到很好地改善。
参考文献：
[1]张良卫.“一带一路”战略下的国际贸易与国际物流协同分析——以广东省为例[J].财经科学，2015，（07）：81-88.
[2]金瑞庭.“十四五”时期国际环境将发生深刻复杂变化[J].中国发展观察，2019（08）：27-29.
[3]关于在国际贸易新形势下，稳定和促进我省对外贸易发展的提案[EB/OL].广东政协网，http：//http：//www.gdszx.gov.cn/zxhy/qthy/2019/ta/201901/t20190125_510275.htm.
[4]文飞宇.“互联网+”背景下高职院校“国际贸易实务”课程改革研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2018（02）：133-136 .
[5]胡丽珍，胡丽萍.基于“互联网+”国际贸易实务课程改革的探究——以江西工程学院为例[J].营销界，2019（46）：283-285.
[6]吕宏晶，孙明凯.互联网+与一带一路背景下高职院校跨境电商人才的培养路径[J].辽宁农业职业技术学院学报，2019（05）：28-31 .
基金项目：广西教育科学“十二五”规划课题“项目导向的高职国际贸易理论与实务课程教学与研究” （2015C463）。
作者单位：广西城市职业大学