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【摘 要】导学案教学在初中数学教学中发挥引导作用的同时，很好的突出了学生的主体地位，有利于学生从被动地接受变为主动探究，提高了学生的自我意识和学习积极性，体现了新课程的理念，也极大的提高了初中数学的教学效率。本文将就初中数学的导学案教学进行探讨。
【关键词】初中数学 导学案教学 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.040
新课改以来，我们的教学环境面临较大的变化，教学工作也发生了很大的变化，一个最为显著的变化就是新课改突出学生的主体地位，倡导学生进行主动学习。根据新课改的目标要求，结合我们的教学工作实际，我认为，在初中数学教学中采取导学案教学模式是很有必要的，实践证明，在初中数学教学中采用导学案教学模式也是成效较为突出的。那么，本文将结合教学实际，与大家共同探讨初中数学导学案教学的相关问题。
一、导学案教学符合初中数学教学特点和需要，也是适应新课改发展要求的
初中学习阶段的学生已经具备了相对较强的自我意识，如若教育适当其自主学习的能力也能得到较好的提高，同时，不可忽视的是，学生在知识储备、科学方法、整体规划方面还有一定的薄弱环节，需要教师适当点拨。尤其是对于数学学习而言，基于其学科特点，往往是能够举一反三的，所以，不仅仅要看量的积累，而是需要在掌握知识的同时提炼出数学思想，锻炼数学思维，这对学生学习的初级阶段来说，尤其是初中数学和小学数学的侧重点和跨度都较大，对于学生而言还是有一定的难度。因此就需要教师的循循善诱，需要一个循序渐进的过程，所以，只靠学生自己盲目摸索只能费时费力，需要有个教师“导”的过程。
同时，数学学习又必须需要一定量的练习，才能达到熟能生巧的目的，提高准确度，提高应用能力，在应用的过程中才能逐渐锻炼学生的数学思维能力。这个过程教师是替代不了学生的，以往我们灌输式的教学，教师所费的心力并不少，什么重点、难点、遗忘曲线、重复做题基本上都用了，但是效果不好，关键在于学生被动接受的多，主动参与的少，教了的不等于学生会了的，所以，学生的主动学习和建构很重要。新课改后，我们的教学逐步走向深入，要把发挥学生的主体地位摆在一个重要位置，师生互动、课堂的有效性等问题都浮上水面，要求我们的深入思考，因此导学案教学模式也就越来越多的被应用于我们的教学中，并取得了一些积极成果。
可以说，不管是从理论上还是实践上，导学案教学都是非常成功的。它改变了教师传统的灌输式教学方式，以学生自学为主，鼓励了学生进行自我探究，同时，便于教师有针对性地加以适当点拨和指导，减少了无效的教学活动，提高了课堂教学的效果。可以说，导学案教学，既发挥了师生双方的作用，也优化了课堂的教学流程，增强了师生的有效互动，体现了现代教育理念，发展了学生的多种能力，突出了学生的主体地位，是非常适合新课改发展要求的，也非常符合初中数学的教学特点和需要。
二、导学案教学应当注意的几个方面
一是要注重导学案的质量。导学案是实现导学案教学的重要载体，所以，导学案的质量直接影响着导学案教学所能取得的成效。在编写导学案的过程中，教师要以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，要充分了解和全面认识素质教育和新课改的相关目标要求，要用整体的规划和具体的计划，还要充分了解学生的实际学习情况和学习需求，缺少对新课改和学生任何一方面的全面、准确的把握，再复杂的程序或者再花哨的样式都不是成功的导学案。在具体的教学过程中，教师集体研究、个人备课、再集体研讨，往往也是为了能使得教学案更具科学性和可操作性，能够取得更好的效果，形式和程序上的做法，是为了让结果更完美。对导学案最基本的要求就是符合新课程标准，符合学生的发展实际，能够促进各个发展水平上的学生的进步。
二是要注重导学案的应用。导学案要不要用？导学案怎么用？编制导学案并不是我们最终的目的，我们是要利用导学案这种载体实现教师和学生之间更有效的交流和互动，但是在实际的教学过程中，我发现，有些教师，在编写导学案时疲于应付，马虎了事；也有一些教师是不顾实际、生搬硬套；还有的教师是编写的是一套，实际采取的是另一套，完全走形式等等，这些都不是导学案教学的初衷，但是在日常的教学中却是很普遍的存在的。教师分不清导学案教学和教案教学的区别，学生就不能很好的运用导学案来指导自己的学习，那么，导学案教学就不能发挥出其优势，导学案的核心是以学为主，以学定导，先学后导。
教师一定要会用导学案，善用导学案，同时积极引导学生科学合理的运用导学案，导学案要成为教师和学生有效联系和互动的纽带。导学案的设置上一般会有问题设置，这些问题就是牵引学生自主学习的一根主线，也是教师检验学生掌握数学知识的实际情况和调整导学案的重要标准。从课前预习到课堂重点再到课后巩固，教师都是抛砖引玉的角色，而不再是传统教学中唱独角戏的局面，在引导学生自主学习的同时，要注意生生合作、师生合作，对一些难度较大的问题可以先开展集体或者分组讨论，让学生发挥出自己最大的优势，实现生生合作，对于学生无法解答的问题教师再进行有针对性的点拨，从而让学生加深印象。
三是要注重导学案的调整。导学案有没有用？如何更有用？这就需要教师注重对导学案的评估、反馈和调整。教师是否认为导学案科学合理有效？学生是否认为导学案对自己的学习起到了很大的促进作用？还有哪些地方需要改进？这都是我们需要弄清楚并及时调整的。好的导学案既要有相对固定性，便于操作，同时，又要有创新性和针对性，针对不断变化的新情况进行及时有效的调整和完善，才能不断激发学生的求知欲，调动学生的思维，鼓励学生独立思考，学思结合，提高学生的自信心，进而促进教学相长，提高教学效率。教师要时时思考和改进，还要善于倾听学生和其他教师的反馈，才能让我们的导学案更具科学性、指导性，也才能促进导学案教学更好的进行，也才能更好适应新课改的发展，促进新课改目标的完成。
三、结束语
总之，我认为，导学案教学是一种适应初中数学学科特點和实际教学需要的，适应新课改发展目标和要求的有效的教学方法。需要注意的是，教师在编写、应用导学案的教学过程中，要始终坚持学生的主体地位，还要注重导学案的质量，做到科学合理，及时调整，充分运用。
【关键词】初中数学 导学案教学 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.040
新课改以来，我们的教学环境面临较大的变化，教学工作也发生了很大的变化，一个最为显著的变化就是新课改突出学生的主体地位，倡导学生进行主动学习。根据新课改的目标要求，结合我们的教学工作实际，我认为，在初中数学教学中采取导学案教学模式是很有必要的，实践证明，在初中数学教学中采用导学案教学模式也是成效较为突出的。那么，本文将结合教学实际，与大家共同探讨初中数学导学案教学的相关问题。
一、导学案教学符合初中数学教学特点和需要，也是适应新课改发展要求的
初中学习阶段的学生已经具备了相对较强的自我意识，如若教育适当其自主学习的能力也能得到较好的提高，同时，不可忽视的是，学生在知识储备、科学方法、整体规划方面还有一定的薄弱环节，需要教师适当点拨。尤其是对于数学学习而言，基于其学科特点，往往是能够举一反三的，所以，不仅仅要看量的积累，而是需要在掌握知识的同时提炼出数学思想，锻炼数学思维，这对学生学习的初级阶段来说，尤其是初中数学和小学数学的侧重点和跨度都较大，对于学生而言还是有一定的难度。因此就需要教师的循循善诱，需要一个循序渐进的过程，所以，只靠学生自己盲目摸索只能费时费力，需要有个教师“导”的过程。
同时，数学学习又必须需要一定量的练习，才能达到熟能生巧的目的，提高准确度，提高应用能力，在应用的过程中才能逐渐锻炼学生的数学思维能力。这个过程教师是替代不了学生的，以往我们灌输式的教学，教师所费的心力并不少，什么重点、难点、遗忘曲线、重复做题基本上都用了，但是效果不好，关键在于学生被动接受的多，主动参与的少，教了的不等于学生会了的，所以，学生的主动学习和建构很重要。新课改后，我们的教学逐步走向深入，要把发挥学生的主体地位摆在一个重要位置，师生互动、课堂的有效性等问题都浮上水面，要求我们的深入思考，因此导学案教学模式也就越来越多的被应用于我们的教学中，并取得了一些积极成果。
可以说，不管是从理论上还是实践上，导学案教学都是非常成功的。它改变了教师传统的灌输式教学方式，以学生自学为主，鼓励了学生进行自我探究，同时，便于教师有针对性地加以适当点拨和指导，减少了无效的教学活动，提高了课堂教学的效果。可以说，导学案教学，既发挥了师生双方的作用，也优化了课堂的教学流程，增强了师生的有效互动，体现了现代教育理念，发展了学生的多种能力，突出了学生的主体地位，是非常适合新课改发展要求的，也非常符合初中数学的教学特点和需要。
二、导学案教学应当注意的几个方面
一是要注重导学案的质量。导学案是实现导学案教学的重要载体，所以，导学案的质量直接影响着导学案教学所能取得的成效。在编写导学案的过程中，教师要以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，要充分了解和全面认识素质教育和新课改的相关目标要求，要用整体的规划和具体的计划，还要充分了解学生的实际学习情况和学习需求，缺少对新课改和学生任何一方面的全面、准确的把握，再复杂的程序或者再花哨的样式都不是成功的导学案。在具体的教学过程中，教师集体研究、个人备课、再集体研讨，往往也是为了能使得教学案更具科学性和可操作性，能够取得更好的效果，形式和程序上的做法，是为了让结果更完美。对导学案最基本的要求就是符合新课程标准，符合学生的发展实际，能够促进各个发展水平上的学生的进步。
二是要注重导学案的应用。导学案要不要用？导学案怎么用？编制导学案并不是我们最终的目的，我们是要利用导学案这种载体实现教师和学生之间更有效的交流和互动，但是在实际的教学过程中，我发现，有些教师，在编写导学案时疲于应付，马虎了事；也有一些教师是不顾实际、生搬硬套；还有的教师是编写的是一套，实际采取的是另一套，完全走形式等等，这些都不是导学案教学的初衷，但是在日常的教学中却是很普遍的存在的。教师分不清导学案教学和教案教学的区别，学生就不能很好的运用导学案来指导自己的学习，那么，导学案教学就不能发挥出其优势，导学案的核心是以学为主，以学定导，先学后导。
教师一定要会用导学案，善用导学案，同时积极引导学生科学合理的运用导学案，导学案要成为教师和学生有效联系和互动的纽带。导学案的设置上一般会有问题设置，这些问题就是牵引学生自主学习的一根主线，也是教师检验学生掌握数学知识的实际情况和调整导学案的重要标准。从课前预习到课堂重点再到课后巩固，教师都是抛砖引玉的角色，而不再是传统教学中唱独角戏的局面，在引导学生自主学习的同时，要注意生生合作、师生合作，对一些难度较大的问题可以先开展集体或者分组讨论，让学生发挥出自己最大的优势，实现生生合作，对于学生无法解答的问题教师再进行有针对性的点拨，从而让学生加深印象。
三是要注重导学案的调整。导学案有没有用？如何更有用？这就需要教师注重对导学案的评估、反馈和调整。教师是否认为导学案科学合理有效？学生是否认为导学案对自己的学习起到了很大的促进作用？还有哪些地方需要改进？这都是我们需要弄清楚并及时调整的。好的导学案既要有相对固定性，便于操作，同时，又要有创新性和针对性，针对不断变化的新情况进行及时有效的调整和完善，才能不断激发学生的求知欲，调动学生的思维，鼓励学生独立思考，学思结合，提高学生的自信心，进而促进教学相长，提高教学效率。教师要时时思考和改进，还要善于倾听学生和其他教师的反馈，才能让我们的导学案更具科学性、指导性，也才能促进导学案教学更好的进行，也才能更好适应新课改的发展，促进新课改目标的完成。
三、结束语
总之，我认为，导学案教学是一种适应初中数学学科特點和实际教学需要的，适应新课改发展目标和要求的有效的教学方法。需要注意的是，教师在编写、应用导学案的教学过程中，要始终坚持学生的主体地位，还要注重导学案的质量，做到科学合理，及时调整，充分运用。