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摘要：本文通过分析四川机电职业技术学院(SCEMI)非英语专业2008级新生的英语学科基础，结合学生在英语学习中出现的严重“两级”分化现象给教学工作所带来的负面效应，论述了高职英语教学分级的必要性，提出了高职公共英语课程分级教学的对策。
关键词：高职；公共英语；分级教学；必要性；对策
《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)(以下简称《基本要求》)提出打好语言基础是英语教学的重要目标，教学要求分为A、B两级，实行分级指导。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。然而，大多数高职院校的公共英语教学至今仍面临一个共同的问题：学生生源质量参差不齐，英语水平相差悬殊。高职院校的英语教学普遍采用一刀切的模式，教师对学生难以分级指导，教学目标难以实现。笔者依据四川机电职业技术学院(以下简称SCEMI)2008级学生入学情况、学生参加四川省大学英语二级考试的过级情况及学习现状，结合自身教学经历，认为高职公共英语分级教学势在必行。
SCEMI2008级学生现状
SCEMI地处四川西南部，学院的生源主要来自西部地区，学生普遍英语语法功底很差，词汇量严重不足，有的在进入大学前从未接受过系统的听说训练。个别学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语综合能力提高也比较缓慢。
笔者2008-2009学年承担2008级三个新生班的英语教学。为便于开展本研究，笔者将这三个班级作为样本，对学生的英语高考成绩(表1)和学生2009年6月参加四川省大学英语二级考试(SCET2)的过级情况(表2)作统计，统计结果如下：
成绩分析表明：平均只有26.9％的新生英语高考成绩在90分(合格成绩)以上，60分(相当于百分制的40分)以下的占有29.6％；SCET2的成绩平均47.7％的人达到合格，比入学时大约提高了20个百分点，SCET2的成绩40分以下的占有20％，基础极差的比率比刚入学时下降了10个百分点。在教研室的教学例会上，各任课教师对08级其它班级的两次成绩统计的情况大体相当。基础差的学生仍然占有一定的比例，他们远远跟不上正常的教学进度，而基础好的学生认为教学进度慢，知识重复性较多，学习收获不大，学习潜能得不到发挥。因此，要在一个这样的教学群体中顺利完成教学目标难度很大。
分级教学的必要性
按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，普通高职院校学生在校期间必须通过相应的英语应用能力测试，而传统的英语教学主要是按专业自然分班教学，教师对这些基础和个性不同的学生用相同的方法、进度教授相同的内容，尤其对’于60-70人这样的大班教学，是很难照顾到基础较差的那部分学生。这部分学生通过相应的英语应用能力等级测试是很困难的。从近三年SCEMI学生参加SCET2的情况来看，合格率虽然有了较大幅度的提高，但依然在低位徘徊。要改变这种状况，让每一位学生立足于适合自己的起点学习英语，使所有学生都能得到发展，就必须打破传统的课堂教学的组织形式，实施分级教学。
分级教学的理论基础
高职公共英语分级教学，就是遵循“以人为本，因材施教”的教学理念，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法进行教学活动。
心理学为英语的分级教学提供了理论支持。认知心理学认为个体的认知能力是有差异的，而且作为认知主体的学生在情感、学习态度和学习要求方面也存在着差异，而传统的“混合”课堂教学是无法适应学生的不同要求。
高职公共英语分级教学也是素质教育的必然产物。分级教学对于提高学生的心理素质大有益处，这样学生能够正确认知自己，客观评价自己的英语水平，学习过程中不断体验成功与进步，分析自己语言习得中的长处和不足，同时正确认知他人，增强自我激励能力和挫折承受能力。
英语分级教学更是符合语言学习认知规律，强调了学习循序渐进观。
分级教学对策
1.结合入学英语测试成绩和高考成绩实施分级。入学的第一周对非英语专业所有新生组织一次水平测试(Level Test)。试题(满分100分)接近SCET2的水平，并结合高考成绩设计分级教学中评级分数计算公式：
评级分数＝(高考英语成绩＋水平测试成绩×1.5)/2
依据评级分数，对新生进行分班，评级分数60分以下的为基础班，60-89分的为普通班，90分以上的为强化班。
2.适时调整英语教学内容和方法。实施英语教学分级后，教师应选用不同的教材，在教学方法上体现出差异化和层次化。教师在尊重学生个体差异和学习需求的前提下，对于学生自学能力和语言能力较强的强化班，授课时可主要采用交际法，普遍提高学生的语言交际能力，结合少量精讲帮助学生提高阅读能力，同时扩大词汇量；普通班学生对旧知识遗忘较多，学习比较被动，这部分学生可塑性强，教师授课时可降低教学难度，精讲多练，帮助学生理解、掌握基础知识，适当增加听说训练。基础班学生英语基础薄弱，教师授课先宜帮助学生树立信心，培养兴趣，多以翻译和语法讲授为主，对学生多鼓励少批评。
3.根据分级情况有针对性配备教师。要安排有耐心、爱心、责任心和教学经验丰富的教师授课，尤其是基础班，要配备英语功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。授课教师应具备足够的亲和力，多和学生沟通，充分了解学生掌握知识的程度和学习心理状态，并具备充分驾驭语言和组织课堂教学的能力。可根据教师各人所长，分配教学任务，让各位教师分担各自擅长的教学内容，以便更好地发挥个人的才智，取得最佳教学效果。
4.对分级教学实行弹性管理。每学期结束后，再次对学生分级进行测试，根据英语水平的变化调整学习级别。引入竞争机制，实施动态管理，期末对学生层次做局部微调，使学生双向流动，以便学生在“分级”的过程中根据自己的成绩变化，有一个重新选择的机会。弹性管理能够调动学生的积极性和竞争能力，并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。
5.开设公共选修课(英语语法、英语口语等)，举办英语文化活动，完善分级教学。有些学生语法基础较差，但口语表达能力强；有些学生擅长语法，但听说能力较弱。要为这些学生弥补自身的不足创造条件，让学生的英语综合能力普遍提高，进一步完善分级教学，从而在根本上提高教学质量。SCEMI外语教研室举行的每年一度的英语文化月活动大大提高了学生学习英语的热情，这项活动可作为分级教学的很好借鉴和补充。
结 语
英语分级教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、注重培养语言运用能力的转变，更是因材施教，为不同起点的学生提供不同的学习菜单，对学有余力的学生特色培养以利于部分学生脱颖而出，而基础薄弱的学生也能得到发展，真正做到为学生打造自主学习和个性发展的平台。
英语分级教学是现阶段英语教学改革的必然趋势。作为教师应尽量挖掘分级教学的最大潜力，充分调动学生的学习积极主动性，确保每一个学生都学而有成，把高职高专公共英语教学水平推向一个新的高度。分级教学一旦实施后，肯定会出现很多教学和管理上的问题，教师应积极应对，努力寻找解决问题的方案，保证分级教学的顺利进行。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M]，北京：高等教育出版社，2000
[2]刘桂兰，高职高专英语分级教学的探讨，九江职业技术学报，2002(4)
[3]张九明，高职高专公共英语分级教学实践与理论探讨，开封大学学报，2004(3)
[4]钟美华，高职高专英语教学改革现状分析，中国科技信息，2005(21)
[5]王芬，论高职高专大学英语分级教学，科技信息，2007(35)
[6]郭淑英，高职高专英语分级教学问题探析，Crazy Eng-lish Teachers，2004
关键词：高职；公共英语；分级教学；必要性；对策
《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)(以下简称《基本要求》)提出打好语言基础是英语教学的重要目标，教学要求分为A、B两级，实行分级指导。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。然而，大多数高职院校的公共英语教学至今仍面临一个共同的问题：学生生源质量参差不齐，英语水平相差悬殊。高职院校的英语教学普遍采用一刀切的模式，教师对学生难以分级指导，教学目标难以实现。笔者依据四川机电职业技术学院(以下简称SCEMI)2008级学生入学情况、学生参加四川省大学英语二级考试的过级情况及学习现状，结合自身教学经历，认为高职公共英语分级教学势在必行。
SCEMI2008级学生现状
SCEMI地处四川西南部，学院的生源主要来自西部地区，学生普遍英语语法功底很差，词汇量严重不足，有的在进入大学前从未接受过系统的听说训练。个别学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语综合能力提高也比较缓慢。
笔者2008-2009学年承担2008级三个新生班的英语教学。为便于开展本研究，笔者将这三个班级作为样本，对学生的英语高考成绩(表1)和学生2009年6月参加四川省大学英语二级考试(SCET2)的过级情况(表2)作统计，统计结果如下：
成绩分析表明：平均只有26.9％的新生英语高考成绩在90分(合格成绩)以上，60分(相当于百分制的40分)以下的占有29.6％；SCET2的成绩平均47.7％的人达到合格，比入学时大约提高了20个百分点，SCET2的成绩40分以下的占有20％，基础极差的比率比刚入学时下降了10个百分点。在教研室的教学例会上，各任课教师对08级其它班级的两次成绩统计的情况大体相当。基础差的学生仍然占有一定的比例，他们远远跟不上正常的教学进度，而基础好的学生认为教学进度慢，知识重复性较多，学习收获不大，学习潜能得不到发挥。因此，要在一个这样的教学群体中顺利完成教学目标难度很大。
分级教学的必要性
按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，普通高职院校学生在校期间必须通过相应的英语应用能力测试，而传统的英语教学主要是按专业自然分班教学，教师对这些基础和个性不同的学生用相同的方法、进度教授相同的内容，尤其对’于60-70人这样的大班教学，是很难照顾到基础较差的那部分学生。这部分学生通过相应的英语应用能力等级测试是很困难的。从近三年SCEMI学生参加SCET2的情况来看，合格率虽然有了较大幅度的提高，但依然在低位徘徊。要改变这种状况，让每一位学生立足于适合自己的起点学习英语，使所有学生都能得到发展，就必须打破传统的课堂教学的组织形式，实施分级教学。
分级教学的理论基础
高职公共英语分级教学，就是遵循“以人为本，因材施教”的教学理念，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法进行教学活动。
心理学为英语的分级教学提供了理论支持。认知心理学认为个体的认知能力是有差异的，而且作为认知主体的学生在情感、学习态度和学习要求方面也存在着差异，而传统的“混合”课堂教学是无法适应学生的不同要求。
高职公共英语分级教学也是素质教育的必然产物。分级教学对于提高学生的心理素质大有益处，这样学生能够正确认知自己，客观评价自己的英语水平，学习过程中不断体验成功与进步，分析自己语言习得中的长处和不足，同时正确认知他人，增强自我激励能力和挫折承受能力。
英语分级教学更是符合语言学习认知规律，强调了学习循序渐进观。
分级教学对策
1.结合入学英语测试成绩和高考成绩实施分级。入学的第一周对非英语专业所有新生组织一次水平测试(Level Test)。试题(满分100分)接近SCET2的水平，并结合高考成绩设计分级教学中评级分数计算公式：
评级分数＝(高考英语成绩＋水平测试成绩×1.5)/2
依据评级分数，对新生进行分班，评级分数60分以下的为基础班，60-89分的为普通班，90分以上的为强化班。
2.适时调整英语教学内容和方法。实施英语教学分级后，教师应选用不同的教材，在教学方法上体现出差异化和层次化。教师在尊重学生个体差异和学习需求的前提下，对于学生自学能力和语言能力较强的强化班，授课时可主要采用交际法，普遍提高学生的语言交际能力，结合少量精讲帮助学生提高阅读能力，同时扩大词汇量；普通班学生对旧知识遗忘较多，学习比较被动，这部分学生可塑性强，教师授课时可降低教学难度，精讲多练，帮助学生理解、掌握基础知识，适当增加听说训练。基础班学生英语基础薄弱，教师授课先宜帮助学生树立信心，培养兴趣，多以翻译和语法讲授为主，对学生多鼓励少批评。
3.根据分级情况有针对性配备教师。要安排有耐心、爱心、责任心和教学经验丰富的教师授课，尤其是基础班，要配备英语功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。授课教师应具备足够的亲和力，多和学生沟通，充分了解学生掌握知识的程度和学习心理状态，并具备充分驾驭语言和组织课堂教学的能力。可根据教师各人所长，分配教学任务，让各位教师分担各自擅长的教学内容，以便更好地发挥个人的才智，取得最佳教学效果。
4.对分级教学实行弹性管理。每学期结束后，再次对学生分级进行测试，根据英语水平的变化调整学习级别。引入竞争机制，实施动态管理，期末对学生层次做局部微调，使学生双向流动，以便学生在“分级”的过程中根据自己的成绩变化，有一个重新选择的机会。弹性管理能够调动学生的积极性和竞争能力，并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。
5.开设公共选修课(英语语法、英语口语等)，举办英语文化活动，完善分级教学。有些学生语法基础较差，但口语表达能力强；有些学生擅长语法，但听说能力较弱。要为这些学生弥补自身的不足创造条件，让学生的英语综合能力普遍提高，进一步完善分级教学，从而在根本上提高教学质量。SCEMI外语教研室举行的每年一度的英语文化月活动大大提高了学生学习英语的热情，这项活动可作为分级教学的很好借鉴和补充。
结 语
英语分级教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、注重培养语言运用能力的转变，更是因材施教，为不同起点的学生提供不同的学习菜单，对学有余力的学生特色培养以利于部分学生脱颖而出，而基础薄弱的学生也能得到发展，真正做到为学生打造自主学习和个性发展的平台。
英语分级教学是现阶段英语教学改革的必然趋势。作为教师应尽量挖掘分级教学的最大潜力，充分调动学生的学习积极主动性，确保每一个学生都学而有成，把高职高专公共英语教学水平推向一个新的高度。分级教学一旦实施后，肯定会出现很多教学和管理上的问题，教师应积极应对，努力寻找解决问题的方案，保证分级教学的顺利进行。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M]，北京：高等教育出版社，2000
[2]刘桂兰，高职高专英语分级教学的探讨，九江职业技术学报，2002(4)
[3]张九明，高职高专公共英语分级教学实践与理论探讨，开封大学学报，2004(3)
[4]钟美华，高职高专英语教学改革现状分析，中国科技信息，2005(21)
[5]王芬，论高职高专大学英语分级教学，科技信息，2007(35)
[6]郭淑英，高职高专英语分级教学问题探析，Crazy Eng-lish Teachers，2004