学生的质疑能力非常薄弱，主要表现在学生不善于质疑，不愿意质疑，甚至根本就没有疑惑，导致学生的阅读能力不强。虽然师生在这方面花费了相当大的精力，然而收效不大。教学的终极目标是教会学生学习的方法，而培养学生的质疑能力是关键。教师要转变传统教学观念，鼓励引导学生质疑。教师要营造良好的课堂氛围，让学生敢疑。教师要教给学生方法，培养学生的质疑能力。
　　一、 读前质疑
　　引导学生看到课题后学会提出想了解的问题。作为文本的眼睛、思维的窗口，好的题目往往用精警的词语，对课文内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引人入胜。解读这样的题目往往也就成了学生读懂全文的纲要，它不仅能提挈全文，而且又能聚集文意，贯通文脉。如语文版八年级课文《最苦与最乐》，由题目展开：“什么是苦与乐？为什么苦与乐要加最? 为什么不直接取名《论责任》?会采用哪些论证方法来证明观点？可以举哪些例子来论证观点？”又如教学《鲁提辖拳打镇关西》这一课，教师应诱导学生解题从而产生疑惑：“鲁提辖为什么要拳打镇关西?怎么样拳打镇关西?打死镇关西后怎办?”此问题不仅勾画出小说的情节，而且让学生明白了课文的重点、难点所在，从而有效地直奔教学目标，达成教学任务。在阅读时学生会更留心作者的行文构思，与自己的构思进行不断的比较，取长补短，不但对课文的理解更深入，还能提高写作能力。
　　二、读中质疑
　　对文章的重要词语句子进行质疑。阅读文章通常是从词语到句子，从句子到段落，然后将各个部分间的内容联系起来，整体感知文章的内容。如果不理解文章中关键词语句子的含义，会影响到对文章整体内容的理解。因此，在教学过程中品读课文重点词语句子时，教师要教给学生质疑的方法思路：遇到不理解的概念要质疑，遇到与生活现象不一致的情形要质疑。例如，在讲朱自清的《春》时,学生问：“水”为什么用“涨”来形容呢? 其他学生讨论：因为冬天常用“水瘦天寒”来形容，到了春天，冰雪融化，春雨落地，它们汇入江河，水不就“涨起来了”吗?
　　从课文的重点、难点处质疑。如教《春》一课，学生问：课文结尾为什么要把春天比喻为刚落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壮的青年三种人？为什么三句话都要独立成段？学生开始讨论回答：把春天比作刚落地的娃娃，这个比喻点明了春天刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始，突出了春天的“新”和它给人带来了新的希望；把春天比作花枝招展的小姑娘，这个比喻是因为春天装扮了大自然,美化了人间，突出了春天的“美”；把春天比作“健壮的青年”，这是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一样有着青春的活力，它是向上的、前进的，它激励着人们向前走。这三个比喻句贴切而富于表现力，从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性，又漂亮又活泼的“美”的特性，有力量有指望的“强”的特性，把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题，所以三句话都要独立成段。
　　对文章的结构形式进行质疑。要真正读懂一篇文章，只了解重点词句的表达作用还不够，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，教师要教会学生从文章的结构形式进行质疑的方法。文章的结构往往是作者根据行文的需要精心设计的结果，因此文章的结构一定与作者的创作意图紧密相关。因此理解了文章结构方面的特点，就能够进一步读懂、读透文章，体会作者的创作深意。
　　对文章的主题进行质疑。例如《捕蛇者说》中，蒋氏的祖父、父亲都死于捕蛇，他自己捕蛇十二年，也差点死掉，那为什么作者说要更换他的差使，恢复他的赋税，他却“汪然出涕”呢?带着这个问题阅读讨论解疑，学生弄明白了，课文前面所说的异蛇之毒的作用是为了反衬赋税之毒，后面部分写蒋氏三代捕蛇的悲惨遭遇，又为作者的讨论作铺垫。只要抓住这个问题阅读讨论，就可以很好地把握作者的写作意图，理解文章的主题。
　　在语文阅读教学中培养学生的质疑能力，方法与途径还有很多。比如从修辞质疑、从标点质疑、从文章的对比之处质疑等等。但是教师一定要确立以学生为主体的教学观点，把阅读的权利交给学生，把思考的权利交给学生，给学生提供一个自由地发现问题、讨论问题、思考问题的空间，让生动有趣、富有哲理的文章去敲响学生思考与探究的心灵大门，促使学生主动地学习，那么，阅读的世界将是一个异彩纷呈的世界。
　　责任编辑　魏文琦