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随着社会的进步，信息更新加速，高职教育所教授学生知识的增加，这给高职专业教师提出了较大的挑战。教师实践性知识研究正日益成为教师专业化的突破口。在教师教育及课堂教学中教师实践性知识的显性及潜在价值越来越受到重视。
我国对于高职教师这一教师群体的要求是集理论与实践于一身，向学生传授知识和技能。而高职专业教师，就是既具有扎实的基础知识，较高的专业理论教学水平；又具有规范的专业技能指导能力，掌握专业理论知识和操作技能的联系与规律的教师。我们探讨高职专业教师实践性知识提升问题对于提升现在高职专业教师素质，提高高职院校教学水平有着重大的意义。
教师实践性知识内涵
虽然目前我国实践性知识对于教师教学的重要性已经受到重视，但是对于实践性知识没有一个统一的含义，各学者从不同的方面入手对此给予了不同的定义，如陈向明从教师实践性知识的性质入手，认为是一种经验性的知识，是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。陈向明认为实践性知识具体由教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识及批判反思知识六个方面所组成。万文涛从教师实践性知识的结构化性质角度进行定义，认为它“是指教师所拥有的、与课堂情境紧密相连的、高度系统化的、加工到自动化程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知识”。而石生莉则从教师实践性知识的来源入手认为教师实践性知识是教师在具体的教育教学实践情境中通过自己对教育过程中的各个阶段和层面进行感知、体验、沉思和领会并总结出来的一种实效性知识。刘汉霞从教师实践性知识的行为表现入手认为教师实践性知识是教师在理解和领悟理论知识基础上的一种在特定情景中知道应当做什么和知道如何去做的知识形态。在现在实践运用的，陈向明的从实践知识的性质入手的概念使用较多。
高职专业教师实践性知识的特征
高职院校学校教育的根本目的是让学生掌握某一专业领域的工作技能，而学生主要通过专业教师的专业课来获取这一知识。因此高职专业教师在任课过程中在向学生讲授理论知识的同时更应加强实践性知识的传授，所以专业教师具有双重任务：理论教学和实践教学。而这两者是两个截然不同而又紧密联系的过程。理论教学的主要任务是使学生掌握必要的职业道德观念、基础理念、内在逻辑联系等，而实践教学的主要任务是使学生掌握必要的工作技能、职业技术等。由于目的不同，所以采用的方法也有所不同，在现在高职专业教师发展过程中所形成的教师实践性知识有以下特征。
缄默性
高职专业教师的实践知识来自实践情境和经验背景经构，一般不以语言的方式加以传递，不通过文字的方式进行说明，而在行动中展现、被觉察、被意会——“我们所认识的多于我们所能告诉的”， 不能以正规的形式加以传递,只能通过学徒制传递;不易大规模积累、储藏和传播,因此很难获得社会公共机构及公共权力的重视和支持;不能加以批判性反思:默会知识是通过身体感官或理性直觉而获得的,不像显性知识那样通过明确的推理过程而获得,因此不能通过理性加以批判反思。
个体性
高职专业教师实践性知识是以特定教师、特定教室、特定教材、特定学生为对象而形成的知识，是作为案例知识而积累、传递的。康奈利等人称为“个人实践知识”。 个人实践知识越丰富，标志着教师在专业方面越成熟，越意味着教师开始建构具有个人特点的专业知识结构。这说明，教师的实践知识很大程度上是个人化的，因为它出自教师个人的经验，是教师自己的体验与体悟，它服务于教师个人化的教学实践行为”。
由于教师在教学实践中面临的问题是不同的、具体的、所以教师对教学过程的感知是独特的。高职专业教师的实践性知识与教师的个人魅力紧密结合的，相同的知识同样的学生交给其他的教师则可能是完全不同的效果，如一门专业性很强的技能课，交由一缺乏实践性知识的普通教师大多仅是照本宣科，讲授理论知识，而实践性部分则由学生自己揣测，但如果交给一位实践性知识较强的专业课师，那么教师会对教学情境瞬间作出的直觉反应，再结合其自身已有的实践性识结合学生的具体情况，作出有针对性的讲授，而且可以面对面的教授学生最应该掌握的技能，而不是让学生自我摸索，这种带有个性化的教学效果是显而益见的，也正是我们现在高职院校所需要的教学效果。
经验性
高职院校的专业课教学中，经验占着重要的地位，专业课的教学和训练多依赖经验。教师经验越丰富，对专业知识和技能要求的理解就越深，对整个讲授过程的把握越到位。
一般的高职专业教师主要通过以下途径来获取实践性知识：一是企业实践，教师选择的职业针对授课内容而定，体验与企业员工一模一样的生活与工作环境，把理论知识与企业实际文化、理念等相结合，从而获得自身经验的积累，由此途径所获取的实践性知识是专业课授课的根本来源，对教师的专业授课具有重要的意义；二是教育实习；三是由所在院校所组织的在职培训等。经验对高职院校以后的教学实训产生深远影响。传统的教师培训方式主要关注的理论知识的传授和陈旧知识体系的更新，忽视了教师作为专业工作者在教育教学实践中所“创造”的知识。往往我们在授课过程中反应传统的太多，而忽视了对学生针对性和有效性的教育。“教师知道什么”、“教师如何表达知识”、“学生应该接受什么样的教育？”这些都需要教师从经验性的知识中获得最佳的答案。
综合性
现在教学学科分化越来越精细化，科学知识的运用也是高度综合化，高职专业教师的教学也充分体现了这样的特点。高职院校的专业课教学不仅考虑到目前社会的高速发展，更要兼顾每个学生不同的特征。因此，我们在教学过程中需综合运用不同学科的知识和方法，以求达到最佳的教学效果。
高职专业教师实践性知识的提升途径
现在的高职院校，很多老师仅把这一职业当作一个谋生的职业，而并没有把他当做一个神圣的光辉的职业，可能较多老教师从来都没想过这些问题；教育的目的是什么？学生应该接受什么样的教育？什么才是好的教育？而且教师的人际知识薄弱、教师策略性知识不强、理论知识联系不上实践知识等也是普遍存在的问题，提升专业教师实践性知识迫在眉睫。
由于高职专业教师实践性知识具有缄默性、个体性、经验性和综合性等特征，提升难度不言而喻。教师理论性知识可以通过读书、短期培训或者提高学历获得，但实践性知识必须通过实践获得。高职专业教师的实践性知识处于不断变动生成的过程中，每个不同的经历或教学事件都可能对它产生影响，使之发生改变，所以我们应从不同方面来提升高职专业教师的实践性知识，提高教师的专业素养。
深入企业学习
作为一名高职专业教师，最重要的是教给学生职业上的技能性知识，而这部分知识的主要来源是企业一线，通过结合自身理论性知识与不同企业独特的文化和理念，加强与企业员工之间的交流、合作，加深对理论性知识的理解、运用和扩展，在实践中领悟、从而获得教师在个人经验的积累。如前面所述，一个经验丰富、专业技能熟练的老师在授课过程中的教学效果要明显优于没有实践经验的教师。而最有效的经验就来源于企业实践。教师把自身所掌握的理论紧扣实践，服务实践，增强应用研究，解决实践问题，达到提高教师专业素质的目的。
学习和强化专业知识
教师的理论性知识是实践性知识的加工素材和生成基础。前面提到过，实践性知识由教育信念、自我知识及人际知识等所组成，内涵非常丰富，而且高职院校专业教师所面对的是即将走上工作岗位的大学生，教学对象特殊，所以我们更应开阔自己的研究视域，多角度学习，从其他学科去吸取养分，如借鉴管理学、社会学、心理学及专业其他相关学科的理论和研究方法，全方位、多层次地去思考，那么我们所收获的将是非常的丰富，对我们教学效果的改善也是挺大的。
加强教师团队合作
对于学校来说，拥有一批富于实践性知识的教师就是他的最大财富，在一定程度上我们可以说是这些富于实践性知识的教师造就了一所好学校。一位优秀教师带动了一门学科教师的发展，一门学科教师的发展带动了校内其他教师的发展。同样的，教师与教师之间的和谐对构建和谐校园文化有着举足轻重的作用，通过教师群体的互相欣赏、互相促进、互相竞争的良好氛围，教师之间密切的交流与合作以及教师之间互动，使每位教师的价值得到最大实现。如在教学之余集体备课、教科研阶段成果交流与分享、讲座、实践活动观摩与研讨等形式，都是发挥教师之间实践性知识共享的有效途径。通过各种教学资源共享活动，既可以弥补老师在某项艺术教育上的不足，又能优势互补、不浪费人才资源，而且能使各组的研究成果在更大范围内得到推广，形成教师关注和反思发生在自己身上或身边的教育问题的敏锐性，有效地激发了教师参与教科研活动的积极性、主动性，发挥了集体的智慧和力量，形成了教师间团结协作、相互支持的教科研工作氛围，无形之中提高教师的实践性知识。
总之，随着在高职院校教师专业化发展过程中对实践性知识重要性的认同以及全球基础教育改革的形势，教师实践性知识认识与管理运动必将日渐兴起，并将成为引发当前教师教育改革的一个新的切入点。
（作者单位：长沙职业技术学院）
我国对于高职教师这一教师群体的要求是集理论与实践于一身，向学生传授知识和技能。而高职专业教师，就是既具有扎实的基础知识，较高的专业理论教学水平；又具有规范的专业技能指导能力，掌握专业理论知识和操作技能的联系与规律的教师。我们探讨高职专业教师实践性知识提升问题对于提升现在高职专业教师素质，提高高职院校教学水平有着重大的意义。
教师实践性知识内涵
虽然目前我国实践性知识对于教师教学的重要性已经受到重视，但是对于实践性知识没有一个统一的含义，各学者从不同的方面入手对此给予了不同的定义，如陈向明从教师实践性知识的性质入手，认为是一种经验性的知识，是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。陈向明认为实践性知识具体由教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识及批判反思知识六个方面所组成。万文涛从教师实践性知识的结构化性质角度进行定义，认为它“是指教师所拥有的、与课堂情境紧密相连的、高度系统化的、加工到自动化程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知识”。而石生莉则从教师实践性知识的来源入手认为教师实践性知识是教师在具体的教育教学实践情境中通过自己对教育过程中的各个阶段和层面进行感知、体验、沉思和领会并总结出来的一种实效性知识。刘汉霞从教师实践性知识的行为表现入手认为教师实践性知识是教师在理解和领悟理论知识基础上的一种在特定情景中知道应当做什么和知道如何去做的知识形态。在现在实践运用的，陈向明的从实践知识的性质入手的概念使用较多。
高职专业教师实践性知识的特征
高职院校学校教育的根本目的是让学生掌握某一专业领域的工作技能，而学生主要通过专业教师的专业课来获取这一知识。因此高职专业教师在任课过程中在向学生讲授理论知识的同时更应加强实践性知识的传授，所以专业教师具有双重任务：理论教学和实践教学。而这两者是两个截然不同而又紧密联系的过程。理论教学的主要任务是使学生掌握必要的职业道德观念、基础理念、内在逻辑联系等，而实践教学的主要任务是使学生掌握必要的工作技能、职业技术等。由于目的不同，所以采用的方法也有所不同，在现在高职专业教师发展过程中所形成的教师实践性知识有以下特征。
缄默性
高职专业教师的实践知识来自实践情境和经验背景经构，一般不以语言的方式加以传递，不通过文字的方式进行说明，而在行动中展现、被觉察、被意会——“我们所认识的多于我们所能告诉的”， 不能以正规的形式加以传递,只能通过学徒制传递;不易大规模积累、储藏和传播,因此很难获得社会公共机构及公共权力的重视和支持;不能加以批判性反思:默会知识是通过身体感官或理性直觉而获得的,不像显性知识那样通过明确的推理过程而获得,因此不能通过理性加以批判反思。
个体性
高职专业教师实践性知识是以特定教师、特定教室、特定教材、特定学生为对象而形成的知识，是作为案例知识而积累、传递的。康奈利等人称为“个人实践知识”。 个人实践知识越丰富，标志着教师在专业方面越成熟，越意味着教师开始建构具有个人特点的专业知识结构。这说明，教师的实践知识很大程度上是个人化的，因为它出自教师个人的经验，是教师自己的体验与体悟，它服务于教师个人化的教学实践行为”。
由于教师在教学实践中面临的问题是不同的、具体的、所以教师对教学过程的感知是独特的。高职专业教师的实践性知识与教师的个人魅力紧密结合的，相同的知识同样的学生交给其他的教师则可能是完全不同的效果，如一门专业性很强的技能课，交由一缺乏实践性知识的普通教师大多仅是照本宣科，讲授理论知识，而实践性部分则由学生自己揣测，但如果交给一位实践性知识较强的专业课师，那么教师会对教学情境瞬间作出的直觉反应，再结合其自身已有的实践性识结合学生的具体情况，作出有针对性的讲授，而且可以面对面的教授学生最应该掌握的技能，而不是让学生自我摸索，这种带有个性化的教学效果是显而益见的，也正是我们现在高职院校所需要的教学效果。
经验性
高职院校的专业课教学中，经验占着重要的地位，专业课的教学和训练多依赖经验。教师经验越丰富，对专业知识和技能要求的理解就越深，对整个讲授过程的把握越到位。
一般的高职专业教师主要通过以下途径来获取实践性知识：一是企业实践，教师选择的职业针对授课内容而定，体验与企业员工一模一样的生活与工作环境，把理论知识与企业实际文化、理念等相结合，从而获得自身经验的积累，由此途径所获取的实践性知识是专业课授课的根本来源，对教师的专业授课具有重要的意义；二是教育实习；三是由所在院校所组织的在职培训等。经验对高职院校以后的教学实训产生深远影响。传统的教师培训方式主要关注的理论知识的传授和陈旧知识体系的更新，忽视了教师作为专业工作者在教育教学实践中所“创造”的知识。往往我们在授课过程中反应传统的太多，而忽视了对学生针对性和有效性的教育。“教师知道什么”、“教师如何表达知识”、“学生应该接受什么样的教育？”这些都需要教师从经验性的知识中获得最佳的答案。
综合性
现在教学学科分化越来越精细化，科学知识的运用也是高度综合化，高职专业教师的教学也充分体现了这样的特点。高职院校的专业课教学不仅考虑到目前社会的高速发展，更要兼顾每个学生不同的特征。因此，我们在教学过程中需综合运用不同学科的知识和方法，以求达到最佳的教学效果。
高职专业教师实践性知识的提升途径
现在的高职院校，很多老师仅把这一职业当作一个谋生的职业，而并没有把他当做一个神圣的光辉的职业，可能较多老教师从来都没想过这些问题；教育的目的是什么？学生应该接受什么样的教育？什么才是好的教育？而且教师的人际知识薄弱、教师策略性知识不强、理论知识联系不上实践知识等也是普遍存在的问题，提升专业教师实践性知识迫在眉睫。
由于高职专业教师实践性知识具有缄默性、个体性、经验性和综合性等特征，提升难度不言而喻。教师理论性知识可以通过读书、短期培训或者提高学历获得，但实践性知识必须通过实践获得。高职专业教师的实践性知识处于不断变动生成的过程中，每个不同的经历或教学事件都可能对它产生影响，使之发生改变，所以我们应从不同方面来提升高职专业教师的实践性知识，提高教师的专业素养。
深入企业学习
作为一名高职专业教师，最重要的是教给学生职业上的技能性知识，而这部分知识的主要来源是企业一线，通过结合自身理论性知识与不同企业独特的文化和理念，加强与企业员工之间的交流、合作，加深对理论性知识的理解、运用和扩展，在实践中领悟、从而获得教师在个人经验的积累。如前面所述，一个经验丰富、专业技能熟练的老师在授课过程中的教学效果要明显优于没有实践经验的教师。而最有效的经验就来源于企业实践。教师把自身所掌握的理论紧扣实践，服务实践，增强应用研究，解决实践问题，达到提高教师专业素质的目的。
学习和强化专业知识
教师的理论性知识是实践性知识的加工素材和生成基础。前面提到过，实践性知识由教育信念、自我知识及人际知识等所组成，内涵非常丰富，而且高职院校专业教师所面对的是即将走上工作岗位的大学生，教学对象特殊，所以我们更应开阔自己的研究视域，多角度学习，从其他学科去吸取养分，如借鉴管理学、社会学、心理学及专业其他相关学科的理论和研究方法，全方位、多层次地去思考，那么我们所收获的将是非常的丰富，对我们教学效果的改善也是挺大的。
加强教师团队合作
对于学校来说，拥有一批富于实践性知识的教师就是他的最大财富，在一定程度上我们可以说是这些富于实践性知识的教师造就了一所好学校。一位优秀教师带动了一门学科教师的发展，一门学科教师的发展带动了校内其他教师的发展。同样的，教师与教师之间的和谐对构建和谐校园文化有着举足轻重的作用，通过教师群体的互相欣赏、互相促进、互相竞争的良好氛围，教师之间密切的交流与合作以及教师之间互动，使每位教师的价值得到最大实现。如在教学之余集体备课、教科研阶段成果交流与分享、讲座、实践活动观摩与研讨等形式，都是发挥教师之间实践性知识共享的有效途径。通过各种教学资源共享活动，既可以弥补老师在某项艺术教育上的不足，又能优势互补、不浪费人才资源，而且能使各组的研究成果在更大范围内得到推广，形成教师关注和反思发生在自己身上或身边的教育问题的敏锐性，有效地激发了教师参与教科研活动的积极性、主动性，发挥了集体的智慧和力量，形成了教师间团结协作、相互支持的教科研工作氛围，无形之中提高教师的实践性知识。
总之，随着在高职院校教师专业化发展过程中对实践性知识重要性的认同以及全球基础教育改革的形势，教师实践性知识认识与管理运动必将日渐兴起，并将成为引发当前教师教育改革的一个新的切入点。
（作者单位：长沙职业技术学院）