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【摘要】学习共同体模式作为近年来新兴的课堂模式，不仅改变了传统课堂中上行下效的师生关系，确立了学生的主体性，对于学生学习兴趣的培养和学习能力的提高也大有裨益。文章基于学习共同体模式，从学习行为的角度对初中语文深度阅读进行实践研究，以探索其中的主要教学策略。
【关键词】学习共同体;深度阅读;初中语文;教学策略
【基金项目】项目名称：情景模拟教学法在汽车营销礼仪课程中的探索与实践，项目编号：JYJG-18-08。
近年来，“深度阅读”的研究与实践在世界范围内引起了广泛的关注。深度阅读是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的阅读文本，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的阅读过程，是以提升学识修养和理论思维、学习能力为目的的深层次阅读形式。深度阅读的效果常常会受到多方面因素的影响。但在以往的相关研究中，多数研究往往基于教学目标、教学内容、知识深度、思维深度、关系深度等角度，较少从教导行为、学习行为的角度来研究深度阅读。而从教导行为、学习行为的角度进行实践研究，对于深度阅读同样有着重要意义。将学习共同体理念运用到初中语文的深度阅读教学中，在此基础上对教学策略进行探究，能够有助于培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，对于阅读过程中学生的积极性、主动性和创造性的调动，也具有关键意义。
基于学习共同体模式的初中语文深度阅读教学策略主要可分为以下几点：
一、转变课堂角色，引导学生自主阅读
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学习共同体模式力求改变传统的课堂模式，变学生为课堂主体，教师由传授者变为启发者和引导者，辅助学生自主学习、不断思考，培养学生独立解决问题的能力。在深度阅读的教学课堂中，要真正让学生成为深度阅读的主体，让他们在阅读中与文本对话、与自己对话、与伙伴对话，以此调动起学生阅读的积极性、主动性和创造性，提高其阅读能力和语文素养。
为改变呆板、僵化的传统课堂模式，教师可设计一些与所学内容相关的课堂活动，引起学生的注意力，引发学生深度阅读的兴趣。如在教学朱自清的《背影》时，学生很容易从文中读出父亲对儿子无微不至的关爱以及儿子对父亲的怀念和感激，这是浅度阅读就能达到的目标。但要想了解作者究竟如何通过文字将这些情感传达给读者，仅凭粗读略读难以得出答案，这时就需要学生进行深度阅读，通过细致的阅读体会作者的写作手法。在传统的教学过程中，教师会倾向于直接向学生灌输外貌描写、动作描写、语言描写的作用，再让学生将《背影》中对于父亲的相关描写套用其中。这种灌输式教学虽然也能让学生们对人物描写有所把握，但学生分析问题、解决问题的能力没有得到提升，之后再碰到此類问题难以独立解决，久而久之其自信心受到打击，阅读的兴趣也会随之减退。在学习共同体的教学模式中，教师可以通过精心设计教学活动引导学生自主阅读。教师可以让学生们在课前预习课文，并找几名学生以表演的形式将《背影》中父亲翻越铁道爬月台买橘子的情景再现。为了能将父亲的神态和动作生动呈现，学生们在阅读课文时自然会记住父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的衣着，格外留意父亲在一去一回翻越铁道时所做的一系列动作，对父亲由于行动不便而步履蹒跚的形态产生深刻的印象。学生在初步了解了父亲的形象之后，教师可提出一些引导性问题启发学生进一步思考，如“作者为什么突出父亲穿着黑色的衣服？”“作者用了什么词语描写父亲走路姿势？”“你能否体会作者当时的心情？”等。学生通过对课文进行深度阅读，独立完成对课文的分析，通过独立思考解决问题，对知识点的理解和掌握也更为深刻，这是浅度阅读难以达到的效果。
二、重视有声阅读，提升学生语言感受力
有声阅读既有助于学生集中注意力，也能锻炼学生的语感，使学生加深对于课文内容的理解。尤其是在学习一些富有韵律的诗词时，朗读不仅能够使学生感悟到诗词的音韵美，也能使学生对于作者情感的表达产生更深刻的感悟。如学生在学习贺敬之的《回延安》一诗时，通过声情并茂地朗读课文，能够体味到作者渗透在字里行间的蓬勃激情，也可以更好地体会到陕北民歌“信天游”的结构特点及其艺术特色。《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文，在教学中，要赏析这篇美文，离不开对妙词、佳句、锦段的声情并茂的朗读和品味。从词语的角度讲，文中有大量的雅词雅句，比如“朗润”“披着蓑，戴着笠”，在教学中就要引导学生们去雅读这些词句，让学生们品味文本带来的春天的气息，进而去体味词句在运用上的妙处，达到深度理解文章的目的。从文句方面讲，这篇散文大量使用修辞手法，如比喻、拟人、排比等。“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”，这句话运用拟人的修辞手法，从视觉听觉两个角度充分描绘出春风照拂下鸟欢人悦的情景。课堂上可以引导学生还着感情朗读，朗读中语气温柔，面上带笑，仿佛听到鸟叫的声音，仿佛感受到春风拂面的舒适，把春景的特点通过代表性的事物表现得淋漓尽致，这样的朗读是喜悦的、和颜悦色的，也是深入人心的、直击心灵的。充分调动听、说、读、写各种能力来学习，在学习中锻炼提高学生的综合素质，不失为一种高妙的技巧。
三、品味言语表达，培养学生审美能力
文字是文学作品的重要载体，也寄托着作者的复杂情感。因此，阅读教学应重视对文本语言的揣摩和感受。学生在阅读过程中通过体味文章的言语表达，积极调动情感体验，借以想象揣度作者的写作心理，能够实现读者与作者的“面对面对话”，获得更深刻的理解和感悟。《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。因此，教学本文时，教师可以从细微处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”这些动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者的深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因，从而感受到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量……于是学生终于明白，原来母爱就是平凡中的伟大。在课上，教师要学会让学生们把自己的感情送进去，再读，再体味词语，把自己也融进了文本，再把感情延伸到自己的生活中，从生活中真实的情景中再反观到文本中，形成生活—文本—生活—文本往返穿梭的过程，这也是对文章深度解读的方法。文本读通透了，感情自然也就流露出来了，学生的品读文本的能力、审美的情趣也就提高了。
因此，在学习共同体模式下，教师应当注重培养学生的精读能力，抵制碎片化阅读和快餐式阅读，引导学生从字里行间体味文章的思想内容及艺术特色;还应促进学生间的交流与合作，使学生在合作中感受审美韵味，提高文本鉴赏能力。一些古诗词格外注重字的锤炼，教师在教学时应对此引起重视。
总之，提倡深度阅读，一定程度上是对语文教育界普遍存在的碎片化阅读、快餐式阅读的一种反正。将学习共同体模式运用于初中语文深度阅读的教学过程中，有助于学生掌握阅读核心知识，形成内在的学习动机、高级的社会情感、积极的态度和正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作、分享精神的学习者，最终获得阅读能力和语文素养的提升。
参考文献
[1]朱巧彬.初中语文深度阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2019（03）：241.
[2]范述碧.初中语文深度阅读的教学研究[J].文存阅刊，2018（14）：96.
【关键词】学习共同体;深度阅读;初中语文;教学策略
【基金项目】项目名称：情景模拟教学法在汽车营销礼仪课程中的探索与实践，项目编号：JYJG-18-08。
近年来，“深度阅读”的研究与实践在世界范围内引起了广泛的关注。深度阅读是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的阅读文本，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的阅读过程，是以提升学识修养和理论思维、学习能力为目的的深层次阅读形式。深度阅读的效果常常会受到多方面因素的影响。但在以往的相关研究中，多数研究往往基于教学目标、教学内容、知识深度、思维深度、关系深度等角度，较少从教导行为、学习行为的角度来研究深度阅读。而从教导行为、学习行为的角度进行实践研究，对于深度阅读同样有着重要意义。将学习共同体理念运用到初中语文的深度阅读教学中，在此基础上对教学策略进行探究，能够有助于培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，对于阅读过程中学生的积极性、主动性和创造性的调动，也具有关键意义。
基于学习共同体模式的初中语文深度阅读教学策略主要可分为以下几点：
一、转变课堂角色，引导学生自主阅读
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学习共同体模式力求改变传统的课堂模式，变学生为课堂主体，教师由传授者变为启发者和引导者，辅助学生自主学习、不断思考，培养学生独立解决问题的能力。在深度阅读的教学课堂中，要真正让学生成为深度阅读的主体，让他们在阅读中与文本对话、与自己对话、与伙伴对话，以此调动起学生阅读的积极性、主动性和创造性，提高其阅读能力和语文素养。
为改变呆板、僵化的传统课堂模式，教师可设计一些与所学内容相关的课堂活动，引起学生的注意力，引发学生深度阅读的兴趣。如在教学朱自清的《背影》时，学生很容易从文中读出父亲对儿子无微不至的关爱以及儿子对父亲的怀念和感激，这是浅度阅读就能达到的目标。但要想了解作者究竟如何通过文字将这些情感传达给读者，仅凭粗读略读难以得出答案，这时就需要学生进行深度阅读，通过细致的阅读体会作者的写作手法。在传统的教学过程中，教师会倾向于直接向学生灌输外貌描写、动作描写、语言描写的作用，再让学生将《背影》中对于父亲的相关描写套用其中。这种灌输式教学虽然也能让学生们对人物描写有所把握，但学生分析问题、解决问题的能力没有得到提升，之后再碰到此類问题难以独立解决，久而久之其自信心受到打击，阅读的兴趣也会随之减退。在学习共同体的教学模式中，教师可以通过精心设计教学活动引导学生自主阅读。教师可以让学生们在课前预习课文，并找几名学生以表演的形式将《背影》中父亲翻越铁道爬月台买橘子的情景再现。为了能将父亲的神态和动作生动呈现，学生们在阅读课文时自然会记住父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的衣着，格外留意父亲在一去一回翻越铁道时所做的一系列动作，对父亲由于行动不便而步履蹒跚的形态产生深刻的印象。学生在初步了解了父亲的形象之后，教师可提出一些引导性问题启发学生进一步思考，如“作者为什么突出父亲穿着黑色的衣服？”“作者用了什么词语描写父亲走路姿势？”“你能否体会作者当时的心情？”等。学生通过对课文进行深度阅读，独立完成对课文的分析，通过独立思考解决问题，对知识点的理解和掌握也更为深刻，这是浅度阅读难以达到的效果。
二、重视有声阅读，提升学生语言感受力
有声阅读既有助于学生集中注意力，也能锻炼学生的语感，使学生加深对于课文内容的理解。尤其是在学习一些富有韵律的诗词时，朗读不仅能够使学生感悟到诗词的音韵美，也能使学生对于作者情感的表达产生更深刻的感悟。如学生在学习贺敬之的《回延安》一诗时，通过声情并茂地朗读课文，能够体味到作者渗透在字里行间的蓬勃激情，也可以更好地体会到陕北民歌“信天游”的结构特点及其艺术特色。《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文，在教学中，要赏析这篇美文，离不开对妙词、佳句、锦段的声情并茂的朗读和品味。从词语的角度讲，文中有大量的雅词雅句，比如“朗润”“披着蓑，戴着笠”，在教学中就要引导学生们去雅读这些词句，让学生们品味文本带来的春天的气息，进而去体味词句在运用上的妙处，达到深度理解文章的目的。从文句方面讲，这篇散文大量使用修辞手法，如比喻、拟人、排比等。“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”，这句话运用拟人的修辞手法，从视觉听觉两个角度充分描绘出春风照拂下鸟欢人悦的情景。课堂上可以引导学生还着感情朗读，朗读中语气温柔，面上带笑，仿佛听到鸟叫的声音，仿佛感受到春风拂面的舒适，把春景的特点通过代表性的事物表现得淋漓尽致，这样的朗读是喜悦的、和颜悦色的，也是深入人心的、直击心灵的。充分调动听、说、读、写各种能力来学习，在学习中锻炼提高学生的综合素质，不失为一种高妙的技巧。
三、品味言语表达，培养学生审美能力
文字是文学作品的重要载体，也寄托着作者的复杂情感。因此，阅读教学应重视对文本语言的揣摩和感受。学生在阅读过程中通过体味文章的言语表达，积极调动情感体验，借以想象揣度作者的写作心理，能够实现读者与作者的“面对面对话”，获得更深刻的理解和感悟。《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。因此，教学本文时，教师可以从细微处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”这些动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者的深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因，从而感受到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量……于是学生终于明白，原来母爱就是平凡中的伟大。在课上，教师要学会让学生们把自己的感情送进去，再读，再体味词语，把自己也融进了文本，再把感情延伸到自己的生活中，从生活中真实的情景中再反观到文本中，形成生活—文本—生活—文本往返穿梭的过程，这也是对文章深度解读的方法。文本读通透了，感情自然也就流露出来了，学生的品读文本的能力、审美的情趣也就提高了。
因此，在学习共同体模式下，教师应当注重培养学生的精读能力，抵制碎片化阅读和快餐式阅读，引导学生从字里行间体味文章的思想内容及艺术特色;还应促进学生间的交流与合作，使学生在合作中感受审美韵味，提高文本鉴赏能力。一些古诗词格外注重字的锤炼，教师在教学时应对此引起重视。
总之，提倡深度阅读，一定程度上是对语文教育界普遍存在的碎片化阅读、快餐式阅读的一种反正。将学习共同体模式运用于初中语文深度阅读的教学过程中，有助于学生掌握阅读核心知识，形成内在的学习动机、高级的社会情感、积极的态度和正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作、分享精神的学习者，最终获得阅读能力和语文素养的提升。
参考文献
[1]朱巧彬.初中语文深度阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2019（03）：241.
[2]范述碧.初中语文深度阅读的教学研究[J].文存阅刊，2018（14）：96.