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摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》指出，教学评价应以形成性评价为主，以终结性评价为辅。本文聚焦课堂评价的实施，讨论如何实现教、学、评一体化，以基于2019年版高中新教材的听力教学为例，参照听力微技能评价框架及布卢姆的教育目标分类体系，评析教材中教学活动的特征，并为教材活动补充评价活动设计，以期为高中英语教学提供参考。
关键词：教、学、评一体化；课堂评价；高中英语新教材；教学活动设计
*本文为何安平主持的全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“基于语料库智能学习平台的读写能力培养研究——以英语学科为例”（课题批准号 DHA170335）的部分成果，并为华南师范大学教材研究系列组稿之一，本系列组稿将从《英语学习》2021年1月刊起逐期刊发。
2020年，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，首次提出改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价四个重点任务，强调突破结果唯一，重视过程本位；强调进步发展，激活教学潜能，关注生命全面发展。在基础英语教育领域，教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，教学评价应以核心素养为导向，以形成性评价为主并辅以终结性评价，注重评价目标多维化、评价主体多元化、评价形式多样化和评价内容全面性等；教师需要在英语课堂中充分发挥教学评价的作用，以实现教、学、评一体化（教育部，2020）。可见，如何在人才培养过程中科学、有效地实施过程性评价亟待探究。
课堂教学是提升学生学科核心素养的主阵地，而课堂评价是促教促学的主要途径之一。测评是收集学生学习的信息以作出学生进步与语言发展的决策的过程（Cheng et al.，2004）。课堂评价也是测评的方式之一，指在课堂环境中搜集、诠释并使用学生学习的证据，以助教师作出教学决策（McMillan，2017）。
课堂评价对教学具有积极意义。Crooks（1988）基于元分析探究了课堂评价对学生表现的影响，发现课堂评价能帮助学生巩固已有知识技能，提升学习技能水平，运用积极的学习策略，增强学习动机。课堂评价不仅能促进学生自身的发展，还能帮助教师诊断学生的强弱项，监控学生的学习进程，改进教学，给予家长反馈（McMillan，2017）。课堂评价能减轻师生教与学的压力（郑东辉，2014）。
课堂评价对教学活动的意义重大，因此需贯穿在教学活动中。教、学、评一体化指教的活动、学的活动、评价活动三者皆依照核心素养为导向的教学目标，在课堂活动中融合统一，是课堂教学的新趋势（王蔷、李亮，2019）。《课标》指出：“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教（教育部，2020）。
Chappuis等（2013）认为，高质量的课堂评价应具备五个要素（见图），即：（1）清晰的评价目的，包括明确评价信息的使用者及使用方式等；（2）清晰合理的教学目标；（3）准确的评价设计，包括评价方法要匹配教学目标、评价范围能代表整体学习内容等；（4）评价结果的有效传达；（5）学生的参与，指学生参与评价信息的生成与使用过程，如自定评价目标或自评。
基于五要素框架，我们可以进一步厘清高质量英语教学课堂评价的相关要素。在英语课堂教学中，评价旨在诊断学生完成学习活动的情况，为教师改进教学提供决策依据。评价目标应与教学目标一致，体现语言学习的本质规律和《课标》的要求。评价设计，包括确定评价标准和评价反馈方式，则应与教学活动设计融为一体。评价结果可用于改进教学或给予学生反馈。另外，评价的重要主体之一是学生，学生要参与学习和评价活动。下面笔者以听力教学为例，阐述高质量的英语课堂评价应达成的教学目标。
高中英语听力教学可重点培养学生以下微技能：（1）听取大意，即理解听力材料中的总体观点；（2）听取主要信息，即理解关键论点；（3）听取细节，即理解与辨认具体信息；（4）选择性听信息，即根据具体的听力目标注意特定内容；（5）聽并推断，即根据已有信息与视觉提示推测说话者的情感、目的等；（6）听并预测，即运用情景知识等预测说话者的意图、下文内容等（Vandergrift
关键词：教、学、评一体化；课堂评价；高中英语新教材；教学活动设计
*本文为何安平主持的全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“基于语料库智能学习平台的读写能力培养研究——以英语学科为例”（课题批准号 DHA170335）的部分成果，并为华南师范大学教材研究系列组稿之一，本系列组稿将从《英语学习》2021年1月刊起逐期刊发。
引言
2020年，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，首次提出改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价四个重点任务，强调突破结果唯一，重视过程本位；强调进步发展，激活教学潜能，关注生命全面发展。在基础英语教育领域，教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，教学评价应以核心素养为导向，以形成性评价为主并辅以终结性评价，注重评价目标多维化、评价主体多元化、评价形式多样化和评价内容全面性等；教师需要在英语课堂中充分发挥教学评价的作用，以实现教、学、评一体化（教育部，2020）。可见，如何在人才培养过程中科学、有效地实施过程性评价亟待探究。
课堂评价的内涵、功能与实施
课堂教学是提升学生学科核心素养的主阵地，而课堂评价是促教促学的主要途径之一。测评是收集学生学习的信息以作出学生进步与语言发展的决策的过程（Cheng et al.，2004）。课堂评价也是测评的方式之一，指在课堂环境中搜集、诠释并使用学生学习的证据，以助教师作出教学决策（McMillan，2017）。
课堂评价对教学具有积极意义。Crooks（1988）基于元分析探究了课堂评价对学生表现的影响，发现课堂评价能帮助学生巩固已有知识技能，提升学习技能水平，运用积极的学习策略，增强学习动机。课堂评价不仅能促进学生自身的发展，还能帮助教师诊断学生的强弱项，监控学生的学习进程，改进教学，给予家长反馈（McMillan，2017）。课堂评价能减轻师生教与学的压力（郑东辉，2014）。
课堂评价对教学活动的意义重大，因此需贯穿在教学活动中。教、学、评一体化指教的活动、学的活动、评价活动三者皆依照核心素养为导向的教学目标，在课堂活动中融合统一，是课堂教学的新趋势（王蔷、李亮，2019）。《课标》指出：“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教（教育部，2020）。
Chappuis等（2013）认为，高质量的课堂评价应具备五个要素（见图），即：（1）清晰的评价目的，包括明确评价信息的使用者及使用方式等；（2）清晰合理的教学目标；（3）准确的评价设计，包括评价方法要匹配教学目标、评价范围能代表整体学习内容等；（4）评价结果的有效传达；（5）学生的参与，指学生参与评价信息的生成与使用过程，如自定评价目标或自评。
基于五要素框架，我们可以进一步厘清高质量英语教学课堂评价的相关要素。在英语课堂教学中，评价旨在诊断学生完成学习活动的情况，为教师改进教学提供决策依据。评价目标应与教学目标一致，体现语言学习的本质规律和《课标》的要求。评价设计，包括确定评价标准和评价反馈方式，则应与教学活动设计融为一体。评价结果可用于改进教学或给予学生反馈。另外，评价的重要主体之一是学生，学生要参与学习和评价活动。下面笔者以听力教学为例，阐述高质量的英语课堂评价应达成的教学目标。
高中英语听力教学可重点培养学生以下微技能：（1）听取大意，即理解听力材料中的总体观点；（2）听取主要信息，即理解关键论点；（3）听取细节，即理解与辨认具体信息；（4）选择性听信息，即根据具体的听力目标注意特定内容；（5）聽并推断，即根据已有信息与视觉提示推测说话者的情感、目的等；（6）听并预测，即运用情景知识等预测说话者的意图、下文内容等（Vandergrift