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摘 要： 一体化教师培训离不开企业实践锻炼，企业实践锻炼是一体化教师培训的重要方式和途径。本文就技工院校教师队伍存在的问题、一体化教师到企业实践的必要性及一体化教师培训的策略进行探讨。
关键词： 一体化教师 培养策略 企业实践
人社部2010年出台的《关于大力推进技工院校改革发展的意见》明确指出：积极创新技能人才培养模式，逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化课程教学体系，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。顺应一体化课程教学改革，要求一体化教师。一体化教师能够了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态，能够通过专业授课、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能；一体化教师具备肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，能够引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路；能够培养学生相关行业的职业素养；能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养學生技术创新、技术革新的意识和能力。目前，技工院校的许多教师还达不到这个要求，因此，必须对教师加以培训，尤其安排教师到企业学习锻炼，能较好地提高教师素养，以适应时代发展提出的新挑战。
一、技工院校教师队伍建设存在的问题
1.缺乏实践应用型教师。
目前，我国技工院校的教师大部分直接由学校走向学校，从课堂走向课堂，缺乏企业工作、生产实践的经验，有职业资格证书、熟练掌握实践技能的少之又少。我国技工院校的师资主要来自普通高校，在现有培养模式下，普通高校毕业生因为没有或者很少经过专业实践的锻炼，所以实践能力和经验严重不足，在教学实践中，通常采用知识授受方式组织教学，不能理论联系实际。因此，无法很好适应职业教育的基本要求与特殊要求。
2.缺乏来自企业的兼职教师。
大部分现任教师自高校毕业后就投入教学工作，没有经过实践锻炼，不具备一体化教师的素养。由于教师来源不畅，兼职教师数量明显不足。在西方发达国家，社会兼职教师一直保持较高比例，如美国的社区学院兼职教师由社区内的企业家、某一领域的专家及生产一线的工程技术人员、管理人员等组成，数量超过了专职教师。
3.缺乏双师型教师。
原来的“三段式”教学把学习内容分为公共基础课、专业理论课和实习（实训）课，教学过程通常是先理论教学后实习教学，自然形成了理论课教师和实习课教师两个类型。由于历史原因，不注重实习课教学，导致理论教师与实习教师比例严重失衡。既懂理论又熟练操作的双师型教师较少，造成学校在教学内容上偏重系统理论传授，而学生实践能力不足的现状。
二、一体化教师培训的必要性
1.一体化教师培训是落实人社部职业教育文件精神的需要。
根据人力资源和社会保障部相关文件精神，要求各地制订技工院校教师培训、进修计划，定期组织师德教育和业务培训，提高专业理论课教师和实习指导课教师的技能操作水平，安排专业教师每年不少于两个月的企业生产实践活动。2013年，人力资源和社会保障部制定了《技工院校一体化教师标准（试行）》，要求教师“具有不少于每两年两个月的企业实践经历”。为落实国家有关职业教育的文件精神，加快培养高技能人才，必须加强一体化教师的培养。
2.一体化教师培训是技工院校人才培养的需要。
技工院校是培养技能人才的重要阵地，是落实健全面向全体劳动者的职业技能培训制度的重要载体。大力推进技工院校改革发展，加快技能人才培养，是适应经济发展方式转变，增强劳动者就业能力和工作能力的迫切需要。培养高技能人才离不开一体化教师。教师接受在职培训，可以逐步达到一体化教师标准。教师通过专业实践了解相应专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，能在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。
三、基于实践的一体化教师培训策略
1.借助国家政策的支持，搭建校企合作平台。
教育部、财政部制定的《职业院校教师素质提高计划中等职业学校青年教师企业实践项目管理办法》规定，为了调动企业参与的积极性，采取政府购买的方式，每名教师到企业实践6个月，由中央财政拿出2万元补贴给接纳教师实践的企业。技工学校要充分利用国家政策，积极联合企业，搭建校企合作平台，为教师培训制订详细的计划。
2.找准校企双方合作的结合点，调动企业参与教师培训的积极性。
校企合作是一体化教师队伍培训的最佳方式。在校企合作培训教师的过程中，技工院校要寻求与企业合作的结合点，比如，教师在企业实践锻炼，企业的技术人员通过带教实现教学相长，提高理论水平；教师与企业技术人员联合攻关，解决企业生产技术难题；通过校企合作项目，将企业文化与理念传输给教师和学生，扩大企业品牌与无形资产的影响力，培养企业的潜在合作伙伴和客户群体。这样调动了企业的积极性，教师在企业实践中锻炼的问题就容易解决了。另外，要发挥学校与企业的互补优势，实现学校与企业“你中有我、我中有你”的“双赢”，创建产学研结合的实习、实训基地，提高教师的专业能力和实践教学能力。
3.教师培训“师徒制”，以多种方式锻炼教师的能力。
教师与企业实行“师带徒”模式，企业为每位教师配备专门的指导老师（师傅）。实践采取生产现场考察观摩、专题讲座、小组研讨、技能培训、上岗操作和演练、参与产品开发和技术改造等方式。
参考文献：
[1]陈亚，徐漪平.技工院校一体化教师培训现状调查与研究[J].职业时空，2013（9）.
[2]刘康东，陈博.略论一体化教学师资的培养途径[J].河北能源职业技术学院学报，2013（4）.
[3]何亚雄.对“一体化教学”实现途径的实践与思考[N].中国教育报，2011-11-14（4）.
本文是山东省技工教育和职业培训重点科研课题“高技能人才培训示范基地建设研究”的研究成果之一。
关键词： 一体化教师 培养策略 企业实践
人社部2010年出台的《关于大力推进技工院校改革发展的意见》明确指出：积极创新技能人才培养模式，逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化课程教学体系，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。顺应一体化课程教学改革，要求一体化教师。一体化教师能够了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态，能够通过专业授课、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能；一体化教师具备肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，能够引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路；能够培养学生相关行业的职业素养；能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养學生技术创新、技术革新的意识和能力。目前，技工院校的许多教师还达不到这个要求，因此，必须对教师加以培训，尤其安排教师到企业学习锻炼，能较好地提高教师素养，以适应时代发展提出的新挑战。
一、技工院校教师队伍建设存在的问题
1.缺乏实践应用型教师。
目前，我国技工院校的教师大部分直接由学校走向学校，从课堂走向课堂，缺乏企业工作、生产实践的经验，有职业资格证书、熟练掌握实践技能的少之又少。我国技工院校的师资主要来自普通高校，在现有培养模式下，普通高校毕业生因为没有或者很少经过专业实践的锻炼，所以实践能力和经验严重不足，在教学实践中，通常采用知识授受方式组织教学，不能理论联系实际。因此，无法很好适应职业教育的基本要求与特殊要求。
2.缺乏来自企业的兼职教师。
大部分现任教师自高校毕业后就投入教学工作，没有经过实践锻炼，不具备一体化教师的素养。由于教师来源不畅，兼职教师数量明显不足。在西方发达国家，社会兼职教师一直保持较高比例，如美国的社区学院兼职教师由社区内的企业家、某一领域的专家及生产一线的工程技术人员、管理人员等组成，数量超过了专职教师。
3.缺乏双师型教师。
原来的“三段式”教学把学习内容分为公共基础课、专业理论课和实习（实训）课，教学过程通常是先理论教学后实习教学，自然形成了理论课教师和实习课教师两个类型。由于历史原因，不注重实习课教学，导致理论教师与实习教师比例严重失衡。既懂理论又熟练操作的双师型教师较少，造成学校在教学内容上偏重系统理论传授，而学生实践能力不足的现状。
二、一体化教师培训的必要性
1.一体化教师培训是落实人社部职业教育文件精神的需要。
根据人力资源和社会保障部相关文件精神，要求各地制订技工院校教师培训、进修计划，定期组织师德教育和业务培训，提高专业理论课教师和实习指导课教师的技能操作水平，安排专业教师每年不少于两个月的企业生产实践活动。2013年，人力资源和社会保障部制定了《技工院校一体化教师标准（试行）》，要求教师“具有不少于每两年两个月的企业实践经历”。为落实国家有关职业教育的文件精神，加快培养高技能人才，必须加强一体化教师的培养。
2.一体化教师培训是技工院校人才培养的需要。
技工院校是培养技能人才的重要阵地，是落实健全面向全体劳动者的职业技能培训制度的重要载体。大力推进技工院校改革发展，加快技能人才培养，是适应经济发展方式转变，增强劳动者就业能力和工作能力的迫切需要。培养高技能人才离不开一体化教师。教师接受在职培训，可以逐步达到一体化教师标准。教师通过专业实践了解相应专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，能在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。
三、基于实践的一体化教师培训策略
1.借助国家政策的支持，搭建校企合作平台。
教育部、财政部制定的《职业院校教师素质提高计划中等职业学校青年教师企业实践项目管理办法》规定，为了调动企业参与的积极性，采取政府购买的方式，每名教师到企业实践6个月，由中央财政拿出2万元补贴给接纳教师实践的企业。技工学校要充分利用国家政策，积极联合企业，搭建校企合作平台，为教师培训制订详细的计划。
2.找准校企双方合作的结合点，调动企业参与教师培训的积极性。
校企合作是一体化教师队伍培训的最佳方式。在校企合作培训教师的过程中，技工院校要寻求与企业合作的结合点，比如，教师在企业实践锻炼，企业的技术人员通过带教实现教学相长，提高理论水平；教师与企业技术人员联合攻关，解决企业生产技术难题；通过校企合作项目，将企业文化与理念传输给教师和学生，扩大企业品牌与无形资产的影响力，培养企业的潜在合作伙伴和客户群体。这样调动了企业的积极性，教师在企业实践中锻炼的问题就容易解决了。另外，要发挥学校与企业的互补优势，实现学校与企业“你中有我、我中有你”的“双赢”，创建产学研结合的实习、实训基地，提高教师的专业能力和实践教学能力。
3.教师培训“师徒制”，以多种方式锻炼教师的能力。
教师与企业实行“师带徒”模式，企业为每位教师配备专门的指导老师（师傅）。实践采取生产现场考察观摩、专题讲座、小组研讨、技能培训、上岗操作和演练、参与产品开发和技术改造等方式。
参考文献：
[1]陈亚，徐漪平.技工院校一体化教师培训现状调查与研究[J].职业时空，2013（9）.
[2]刘康东，陈博.略论一体化教学师资的培养途径[J].河北能源职业技术学院学报，2013（4）.
[3]何亚雄.对“一体化教学”实现途径的实践与思考[N].中国教育报，2011-11-14（4）.
本文是山东省技工教育和职业培训重点科研课题“高技能人才培训示范基地建设研究”的研究成果之一。